《英语课程标准》与语言知识-语法
英语新课程标准之语音知识(6)
英语新课程标准之语音知识（6）
语言知识包括语音，词汇，语法，语篇和语用知识，这些是发展语言技能的重要基础。
语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能，英语的语音包括元音，辅音，重音，意群，语调与节奏等。
说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度，意图，情感等。
下面是语音知识内容具体要求。
一级要求：
1.识别并读出26个大小写字母。
2.感知字母在单词中的发音。
3.感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词。
4.感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升降调。
二级要求：
1.借助拼读规则拼读单词。
2.使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文。
3.借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感。
4.感知并模仿说英语，体会意群语调与节奏。
5.在口头表达中做到语音基本正确，语调自然流畅。
三级要求：
1.了解语音在语言学习中的意义和在语境中的表意功能。
2.识别口语表达中的意群，并在口头交流中按照意群表达。
3.根据重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知和理解说话人表达的意图和态度。
4.借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义，意图和态度。
5.根据读音规则和音标拼读单词。
6.查词典时，运用音标学习单词的发音。
基础教育英语课程标准
基础教育英语课程标准基础教育英语课程标准是指对于基础教育阶段学生所设定的英语学习目标和要求。
英语作为一门国际通用语言，在现代社会中具有重要的地位，因此，对于基础教育英语课程标准的制定和实施具有重要的意义。
首先，基础教育英语课程标准应当明确学生在语言技能、语言知识和文化意识等方面的学习目标。
在语言技能方面，学生应当具备听、说、读、写的基本能力，并能够在实际交际中灵活运用所学知识。
在语言知识方面，学生应当掌握英语的基本语音、词汇、语法等知识，并能够理解简单的英语文章和对话。
在文化意识方面，学生应当了解英语国家的文化习俗和传统，培养跨文化交际能力。
其次，基础教育英语课程标准应当注重学生的学习兴趣和实际需求。
教学内容应当贴近学生的生活实际，注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
同时，应当注重培养学生的自主学习能力，激发学生学习英语的兴趣，使他们能够在学习过程中主动思考、积极参与。
此外，基础教育英语课程标准还应当注重课程的连贯性和系统性。
从小学到初中再到高中，英语课程应当有明确的学习目标和阶段性的任务，使学生能够逐步提高自己的语言水平和文化素养。
同时，教学内容和教学方法应当相互衔接，形成一个完整的教学体系，使学生能够在不同阶段有序地学习和积累知识。
最后，基础教育英语课程标准的制定和实施需要全社会的共同努力。
学校、教师、家长和学生都应当认识到英语教育的重要性，共同关注学生的英语学习情况，为学生的英语学习提供良好的环境和条件。
同时，政府和教育部门也应当加大对英语教育的支持力度，制定更加科学合理的英语课程标准，为学生的英语学习提供更好的保障。
总之，基础教育英语课程标准的制定和实施对于学生的英语学习具有重要的意义。
只有制定科学合理的课程标准，才能够更好地引导学生学习，提高他们的语言水平和文化素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望各方能够共同努力，为学生的英语学习创造更好的条件和环境。
新课标英语课程标准
探索问题的学习方式
传统方式
探究方式
主体 老师传授为主
以学生亲身体验为主
传统的语法是以知识的系
知识 统为主，从知识的系统性 出发教语法
实施建议：
语言知识
1. 可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、 总结等方式进行
2. 杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法，语音、词汇、语 法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的 作用。
3. 语言运用的真实情景中学习 （任务型教学）
语言知识
Clarifying a myth: 新课标提倡探究式学习并不是排除语言
Appendix 5, P87-89)
语言技能
实施建议：
☺ 必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的 英语输入量
☺ 鼓励学生通过体验实践，讨论，合作，探究等方式发展听 说读写（p28）
☺ 通过任务型 教学途径实施：听、说、读、写的训练内容 和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行 为，贴近有目的 的综合运用英语的活动。（p29）
程 目
学习策略
动意精意视
机 志 神 识 野 文化意识
标
认调资交 知控源际
策策策策
略略略略
综合语言 运用能力
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
学习策略
学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
认知策略（cognitive strategy）：学生为了完 成具体学习任务而采取的步骤和方法
英语课程标准(重点学习内容)
英语课程标准一、语言技能语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地证明价学生的学习结果。
（下列表格为语言技能的分级目标）二、语言知识基础教育阶段学生应该学生和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
三、情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程的学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是学习成功的关键。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他们合作，养成和谐和健康向上的品格。
通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。
四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源等。
教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的和种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形式适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
英语课程标准
英语课程标准一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
二、课程基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。
语言既是交流的工具，也是思维的工具）（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求）（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（英语学习具有明显的渐进性和持续性特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。
英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动）（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（评价体系应包括形成性评价和终结性评价。
日常教学中的评价以形成性评价为主，终结性评价着重考察学生的综合语言运用能力）（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道三、课程设计思路英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。
义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点，并与高中阶段的英语课程相衔接。
在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80-90分钟。
英语课程标准背诵重点
英语课程标准背诵重点
英语课程标准的背诵重点主要包括语法、词汇、阅读理解和写作等方面。
首先，语法是英语学习中的基础，学生需要掌握英语句子的结构、时态、语态、语气等基本语法知识。
例如，学生需要熟练掌握动词的时态变化、名词的单复数形式、代词的主宾格变化等内容。
其次，词汇也是英语学习中至关重要的一部分。
学生需要通过背诵单词、短语和常用表达来扩大词汇量，提高语言表达能力。
此外，词汇的拼写和发音也是英语学习中需要重点关注的内容。
另外，阅读理解也是英语课程标准中的重点内容。
学生需要通过阅读文章、故事、新闻等材料来提高阅读理解能力，包括理解文章主旨、抓住关键信息、推断词义等技能。
最后，写作能力也是英语课程标准所关注的重点之一。
学生需要通过写作练习来提高表达能力，包括句子结构的合理运用、语言表达的准确性和连贯性等方面。
总的来说，英语课程标准的背诵重点涵盖了语法、词汇、阅读理解和写作等多个方面，学生需要全面掌握这些内容，才能提高英语水平。
希望我的回答能够帮助到你。
《英语课程标准》版解读
《英语课程标准》版解读
《英语课程标准》是指中国在教育部的指导下制定的，针对中小学英语教育内容和教
学要求的指导性文件。
其目的是为了提高学生的英语水平，培养学生的语言运用能力
和跨文化交际能力。
《英语课程标准》对英语教学的内容和要求进行了详细的规定。
主要包括以下几个方面：
1. 教育目标：明确了学生在各个学段学习英语的目标，包括语音语调、词汇语法、听
说读写等方面。
2. 语言能力要求：规定了学生在不同学段应具备的语言能力，包括语音、词汇、语法
等方面。
3. 教学内容：明确了不同学段的教学内容，包括主题、话题、文本类型等，同时也规
定了一些核心词汇和语法知识。
4. 教学方法和策略：引导教师采用合理的教学方法，如任务型教学、合作学习等，以
培养学生的英语交际能力。
5. 教学评价：规定了对学生英语水平进行评价的方式和标准，包括听力、口语、阅读、写作等方面。
《英语课程标准》的制定旨在提高英语教学的质量和效果，为学生提供更好的英语学
习环境和资源。
同时，它也为教师提供了教学的指导和参考，使他们能够更好地开展
英语教育工作。
《英语语法》课程标准
《英语语法》课程标准课程代码：020213课程学时：30课程学分：2开设时间：课程类型：专业基础课程一、课程概述1.课程定位《英语语法》课程是高等院校英语专业的一门必修课，是外国语学院英语专业开设的一门专业基础课，是高中英语语法的总结和本科大学英语语法的系统化的前奏。
《英语语法》课程和其他专业课程之间有着千丝万缕的关系，帮助综合英语分析字词句，帮助英语阅读攻克长短句，帮助英语听力理解长句，帮助英语口语条理化。
本课程的开设在“高素质+高文化+高技能”的人才培养规格方面属于“文化”和“技能”两方面。
前者指的是科学系统学习认识英语语言，后者指的是利用英语语言这门工具克服学习过程中的语言障碍的技能。
换言之，《英语语法》是“基础中的基础”。
2.设计思路本课程的设计思路是围绕专业基础课的性质，按照英语语言的科学构成，开展语料引入，语法讨论，实践应用的学习途径，并在此基础上循序渐进，层层推进，形成对英语语言规律的完整认识，同时实现培养学生的独立思考和实践操作能力的目标。
内容学习设计上，包括语法概念、词类词法、句类句法、名词和代词、名词性从句、谓语动词（时态语态）、非谓语动词、形容词副词、形容词从句、副词性从句和常见的句法结构，设计思路是由抽象到具体，由简单到复杂，由单词到句子。
教学模式思路上，根据启发式、发现式、互动式、情景式、互动式等教学理念，围绕英语语言的具体内容，开展个人思考、双人切磋、小组讨论，共同分享等发现总结语言规律的教学活动，遵循理论实践相结合和循序渐进以及深入浅出的教学原则，反复锻炼学生都观察力、理解力，逻辑思维能力以及合作学习能力，从而最终实现学生的自主学习习惯的养成。
二、课程培养目标《英语语法》课程和其他专业课程的关系千丝万缕，有着“基础的基础”的说法。
本课程的培养目标有知识和技能两种。
知识方面，学生要通过本课程的学习理解和掌握英语语法的基本概念、词法句法、时态语态、各类从句以及各种常见到语言结构，如虚拟结构、比较结构、倒装结构、强调结构等等。
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《英语课程标准》与语言知识
• 练习回顾 –运用直观性原则设计 Book, bag, pencil, pencil box 等四个词汇的教学。
综合语言 运用能力
语言技能 听 说 读 写
《英语课程标准》与语言知识
• 语法教学的意义
– 英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的 一般规则的教学活动，是学生进行听说读写等 语言实践活动的基础。
– 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；
– 表示时间、地点和位置的常用介词；
– 简单句的基本形式。
• 在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
《英语课程标准》与语言知识
• 语法教学——目标
– 五级目标
• 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在 特定语境中使用； • 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； • 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；
– IPP模式： J. Harmer（1983）， introduce --practise (controlled) --- produce (communicate) 。 – PRR模式： D. Willis 等人（1987） performance ---rehearsal ---report 。
《英语课程标准》与语言知识 • 语法教学的基本方法
– 归纳、演绎法； – 口语活动法：信息差活动；调查活动；课堂讨论； – 任务学习法； – 语法听写法；
– 系统复习法；
– CR（consciousness-raising）活动；
《英语课程标准》与真观看下列英语语法教学视频，想一 想教师采用了什么模式和哪些方法。 – （语法教学视频）
• 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具 体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、 地点及方位；比较人、物体及事物等。
《英语课程标准》与语言知识
• 语法教学的常用模式
– CPDC模式： C. J. Brumfit（1985）， communicate --- present language --- drill practise --- communicate。
《英语课程标准》与 语言知识教学：语法
《英语课程标准》与语言知识 • 教学目标：
– 1、正确理解语法教学的意义； – 2、熟悉语法教学的二、五级目标； – 3、熟悉语法教学的常用模式，并能在语法教学设计时体现 这些基本模式； – 4、熟悉语法教学的常用方法与步骤，并通过试讲练习掌握 这些常用方法；
与传统的英语语言知识教学有哪些差异？
作为英语教师，如何改进英语语言知识 教学？
– 语法学习是学生终身学习的必要条件； – 学得外语必须学习语法；
– 语法是掌握语言必用的工具；
– 教学方式决定了必学语法； – 学习语法有助于掌握语言形式；
《英语课程标准》与语言知识
• 语法教学——目标
– 二级目标
• 在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：
– 名词的单复数形式和名词所有格； – 人称代词和形容词性物主代词；
《英语课程标准》与语言知识
• 练一练 –请以语法教学基本原则为指导，设
计一段教授“一般现在时”与“现
在进行时”的语法教学。
《英语课程标准》与语言知识
• 总结与思考 – 现在有的中小学英语教材中没有单列语 法知识点，在这种情况下老师如何组织 英语语法教学？
《英语课程标准》与语言知识
• 课后思考
– 新课程标准指导下的英语语言知识教学