高中地理情境教学法运用
情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究
情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究发布时间：2022-09-22T09:09:28.909Z 来源：《中小学教育》2022年第10期5月作者：郑海森[导读] 地理在高中教学体系中占据着举足轻重的地位，与学生地理素养、综合素质的发展密切相关。
郑海森宜昌市葛洲坝中学湖北宜昌 443000摘要：地理在高中教学体系中占据着举足轻重的地位，与学生地理素养、综合素质的发展密切相关。
随着新课程改革的日益深化，高中地理教学也迎来了全新的挑战，而传统的地理教学方法单一、老旧，显然已经无法迎合新时期的教学要求。
在此背景下，作为高中地理教师，必须积极革新思路与教学理念，尝试以更加新颖先进的方式授课。
其中，情境体验式教学凭借自身的优势出现在大众视野，并获得了广泛的关注。
基于此，本文结合自身教学实践，对情境体验式教学在高中地理教学中的应用展开研究，旨在提供有益参考，促进地理教育发展。
关键词：高中地理；情境体验式教学；生活情境；媒体情境；问题情境纵观以往高中地理教学，可以发现学生学习习惯、地理素养普遍处于浅层阶段，这无疑加大了地理教学的难度。
加之地理知识略显困难与乏味，学生提不起兴趣，不愿意主动参与地理学习，导致课堂教学效果大打折扣。
而通过情境体验式教学的应用，能有效转变这一局面。
在情境体验式教学中，学生的学习兴趣得以强化，能够高度集中注意力，在情境中学习与探究，从中获取丰富知识与技能，为地理学习的深入夯实基础。
那么，在实际教学中，教师应从哪些方面入手，发挥情境体验式教学的功效，为地理教学“增光添彩”呢？具体如下。
一、创设生活情境，唤醒学习激情良好的开端意味着成功了一半。
在课堂一开始，大多数学生的思绪还停留在轻松的课间活动当中，学习心理准备不充足，如若教师忽视这一点，直接引入新课内容，效果势必不尽如人意。
这个时候，课堂导入的重要性就体现出来了，优质的课堂导入可以迅速吸引学生的关注，激发学生的兴趣，使学生以最佳的状态融入课堂，为新课学习做好准备。
高中地理课堂情境法教学
高中地理课堂情境法教学摘要：创设情境，其目的是激发学生主动参与到学习中来，在观察、分析，归纳和实践中解决问题；培养学生科学的探究问题能力，提出地理问题和解决问题的能力；激发创造能力，相互合作、互相学习的能力；形成热爱自然、尊重自然的态度。
以上是我的一点点教学体会，地理情境教学对我而言是全新的领域，我还需要边学习，边探索研究。
关键词：高中地理情景课堂教学情境教学法，是教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。
下面是笔者在新教材教学中对情境教学法的探索。
一、创设“生活化”情境从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近！例如，讲“气候与房屋建筑”时，先让大家回答我校附近农村老屋的建筑风格，这个谁不知道！于是，大家踊跃发言，都能说上一些共同的特点，最后达成共识：民居以不封闭为多，平面与立面的处理非常自由灵活。
屋脊高，进深大，防热通风效果好，在平面的处理上尽可能采用置小天井及前后开窗的做法，房屋的朝向多为向南或向东南。
这种建筑风格实际上与此地的气候相关甚密，因为这里气候湿润，无严寒酷暑，唯夏初有一段湿热的梅雨季节。
再让大家思考最近几年几个居民区房顶风格由平顶向带有阁楼的尖顶变化，除了美观外，很大程度上也考虑到了通风、隔热、防水的问题，“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”，反映的正是平顶的弊端，说明在日常生活中地理问题无处不在。
二、创设“问题”情境常言道，学始于思，思源于疑。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而去设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究
情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究摘要：情境体验式教学模式主要以创设教学情境的方法为主，在课堂上创设利于学生探究与实践的教学情境，引导学生在实践与体验中学习高中地理学科知识。
本文主要针对情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略进行研究。
关键词：情境体验式教学；高中地理；应用策略1借助实物创设情境借助实物创设情境，即是以真实的地理实物体为主，略设置背景，以展示某一特定情境下的地理事物、现象的特征与规律。
在高中地理教学中，常见的地理实物一般有：模拟地理事物的地理模型（等高线地形模型、各种地形与地貌模型、地球模型、地质构造模型等）、肉眼可见的真实地理事物（三大岩石标本、构造地貌、植被状态、太阳视运动等）、生活中常见的地理现象（日出日落、昼夜交替、流星、极光等）等。
该类型的情境具有的特点是真实可感、给人的直观感受性很强、且与学习者的生活经验紧密贴合。
例如以“植被覆盖率与水土流失关系模拟实验”为例，在实验中教师可以准备三个盒子、稀疏程度不同的草皮、水、喷水壶、土壤等材料，然后先将一块特别茂盛的草皮放在第一个盒子中，再将一块有些稀疏的草皮放在第二个盒子中，最后直接将土壤装在第三个盒子中，并用手将土壤压紧实。
做完了上述操作后，教师可引导学生使用喷壶向三个盒子中分别不停地喷水，观察并测量从盒子中流到测量瓶中的水量。
最后经过实验发现第一个盒子中流出来的水量最少，也最清晰，第三个盒子中流出的水量最多，也更加浑浊一些。
由此便可得出植被覆盖率与水土流失之间的关系，植被覆盖率越高，水土流失越慢，反之则加快。
2设计养成类活动活动是学生获得自主发展的重要途径，对于学生的意识培养、能力养成具有重要意义，地理养成类活动发挥的教育功能是其它任何教育手段都不可取代的。
在地理课堂中常见的地理活动有地理模型制作、地理现象演示、地理实验、地理知识竞赛、角色扮演、讨论等，课堂外的包括野外地理考察、社会调查和统计分析等。
情境一：背斜、向斜构造对人类生产与生活的指导将班上同学按就近原则分为六个小组扮演以下六个角色：采石场投资商、隧道修建工程队、石油勘探队、天然气开采队、地下水探测队、矿石开采队。
情境教学法在中学地理教学中的应用李宇航
情境教学法在中学地理教学中的应用李宇航发布时间：2021-08-10T14:49:40.017Z 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：李宇航[导读] 中学地理的重难点知识逻辑性强，具有抽象性，采用传统的讲授法学生不易理解，教师可以结合学生的思维发展特点进行情境创设。
情境教学不仅能够激发学生对于地理学科的学习兴趣，还能培养学生的探索精神和地理学科素养，更为重要的是能够有效提升教学效果，从而高效实现教学目标。
本文主要采用文献检索法、问卷调查法、例证法、图表法等科学研究方法，着重阐述了中学地理教学中情境教学法的应用与完善，探究如何最大化的将情境教学应李宇航阜宁县东沟中学江苏盐城 224400【摘要】中学地理的重难点知识逻辑性强，具有抽象性，采用传统的讲授法学生不易理解，教师可以结合学生的思维发展特点进行情境创设。
情境教学不仅能够激发学生对于地理学科的学习兴趣，还能培养学生的探索精神和地理学科素养，更为重要的是能够有效提升教学效果，从而高效实现教学目标。
本文主要采用文献检索法、问卷调查法、例证法、图表法等科学研究方法，着重阐述了中学地理教学中情境教学法的应用与完善，探究如何最大化的将情境教学应用于中学地理课堂中。
【关键词】情境教学法，地理学科素养，学习主动性，地理教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-041-01在中学地理教学中，许多重难点知识具有抽象性，运用传统的讲授法学生不易理解，因此探寻合适有效、与时俱进的教学方法是实现高效地理课堂至关重要的一步。
随着社会发展，进入信息化时代，互联网在人们日常学习中的必要性日益提升，而情境教学法作为“互联网+”时代学校课程改革的新形式之一，不仅实现了“以学生为主体”的高效地理教学，同时调动了学生的学习主动性，实现现代网络资源与中学地理课堂的整合，为中学地理教学注入了新的活力。
一、地理情境教学现状调查与分析情境教学法是指在教学过程中，教师通过引入或创设具有一定情绪色彩、生动形象的情境，来激发学生的学习兴趣，进而在所创设的情境中提出问题，引发学生思考解决，最后帮助学生更好的理解教材，实现提高课堂效率的目标。
情境教学法在高中地理教学中的应用研究
·174·情境教学作为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的一种教学方法，在高中地理教学中的运用，不仅可以促进学生深度学习，强化学生学习体验，还可以吸引学生的注意力，提高学生学习实效。
本文分析情境教学概念及特征，指出在高中地理课堂中开展情境教学的注意事项，探究在高中地理课堂开展情境教学的宗旨和策略，以便为地理教师提供一定的帮助和借鉴，促进地理教学的创新与发展。
1.核心素养理念下地理课堂运用情境教学法的必要性1.1丰富地理资源库在传统课堂教学中，学生了解地理信息的主要途径就是课本，主要通过文字叙述的方式了解地理知识。
而教材中的很多内容都没有得到及时更新，相关的信息和资源也并不丰富，这对学生地理核心素养的提升造成了不良影响。
而通过情境教学法，学生可以在教师创设的情境中通过图片、视频等多样化的方式了解地理信息，还可以通过实地考察等实践活动更为全面地掌握地理知识。
1.2激发学生学习兴趣在高中地理教学中，教师最直接的教学目的就是帮助学生快速掌握知识，而情境教学法的应用则是实现这一目标的重要途径。
在教学的过程中，如果只是关注知识的传授，按照教材的内容照本宣科地进行讲解会使课堂变得无聊和乏味，学生的积极性比较差。
而创设相应的情境、应用情境教学法可以激发学生的学习兴趣、提高他们的学习热情，使他们对知识产生渴望，并在这个基础上不断学习、不断进步。
2.情境教学法在高中地理课堂教学中的应用2.1充分发挥多媒体的优势多媒体能够在高中地理的情境创设方面起到十分重要的作用，一些地理知识及地理现象具有较大的理解难度，高中地理教师要懂得利用多媒体创设情境，充分发挥多媒体的优势。
地理知识具有一定的抽象性与复杂性，利用多媒体技术进行相关的情境创设能够让地理知识以更加具体、更加直观的形象呈现给学生，从而使得学生的理解难度降低，同时还有利于激发学生的学习兴趣，促进其高中地理学习效果的提升。
2.2悟之以理，理解生活创设生活情境，加深对地理原理的理解，通过“悟之以理”更好地理解生活。
人教版高中《地理》新教材“情境设计”栏目的类型及应用
人教版高中《地理》新教材“情境设计”栏目的类型及应用邱晓莉刘恭祥(福建师范大学地理科学学院，福建福州）74 教学参考@教走_■■■■■■■■I 2021 年第 1 期•下摘要:人教版教材（2019版）高中《地理》新增“情境设计”栏目，教学情境的设计对培养地理学科核心素养和体现育人价值具有重要作用。
基于“情境设计”栏目内容，将新教材中的教学情境分为生活类、 时事类和历史类情境三类，并探讨不同类型“情境设计”的教学策略〇关键词：人教版;地理教材；情境设计；应用策略《普通高中地理课程标准（20H 年版）》（以下简 称“2017版课标”）指出，为了培养学生地理学科核心 素养，教师要辅以必要的直观手段和生活经验，在地 理情境中，强化学生的思维训练[1]31。
地理情境是指 在地理教学中，教师以学生的基础和需求为出发点， 结合课标要求和教学内容，创设一定的情境,使学生 在潜移默化中理解和掌握地理知识。
教学情境的设 计有利于活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，调动学 生的感官感受，使其积极投人到课堂教学中，参与情 境问题的探究和讨论，同时使学生在掌握知识与技能 的基础上，获得解决实际问题的能力，体现教师主导 和学生主体的教学原则。
人教版教材（2019版）高中《地理》（以下简称 “新教材”）依据课标要求，在每一节的开头增加了 “情境设计”这一新栏目，即给出一段真实情境的文 字描述，再配套一幅与之相关的地图或景观图片，最 后提出与情境及本节教学内容紧密结合的问题，这些 问题大部分都能在该节课教材的适当位置给予呼应， 即学生通过本节课的学习能够做出回答。
_、“情境设计”栏目的类型新教材必修第一册和第二册共有11章31节，设 置有31个“情境设计”，内容涵盖古今中外，类型丰 富多样。
基于不同的情境内容，可将其分为生活类、 时事类和历史类情境三类，具体如表1所示。
表1新教材必修“情境设计”栏目分类类型必修第一册必修第二册合计/个生活类情境1. 1.2利用太阳能发电解决西藏地区学校供电紧张问题2.1.2 2017年春运规模2.2.1广西大i 于古镇内部空间分布格局 2.2.2长江三角洲地区的城市发展 2.2.3智利瓦尔帕莱索城市景观 2.3.3网上购物的发展6时事类情境1.1.丨中国载人航天飞船宇航员事迹1.2. 1奥地利鲍姆加特纳成为第一个自由落体速度超音速的人1.5.1智利北部沙漠地区野花绽放 1.6. 1 2016年湖北洪涝灾害2.1.1世界人口过亿国家的分布2.1.3 2011年10月31日，世界“第70亿宝宝”诞生2.3.1广西成为中国最大的桑蚕生产基地2.3.2汽车公司工厂从湖北迁往武汉2.4.〗浙江义乌民航机场的发展9本文系2019年福建师范大学本科教学团队建设立项项目“地理科学专业教学团队”（项目编号：FJNUJXTD 2019016)阶 段性研究成果之一。
情境教学法在高中地理教学中的应用
研究情境教学法在高中地理教学中的应用罗鹏摘要：地理是文综中必考的科目，由于其知识点较为理性，所以地理成为文综成绩的拉分科目。
地理所包含的内容较为丰富，教师指通过文字讲解学生提不上学习兴趣，导致他们的地理成绩更不理想，随之文综成绩也不会理想，所以教师要采用适合吸引学生学习兴趣的教学模式。
情境教学法能够给学生较为真实地感受，提高教和学的“时效性和实效性”。
关键词：情境创设；激发兴趣；自主探究新课标要求教师要对传统的教学模式呈“扬弃”的态度，“取其精华，弃其糟粕”将传统教学模式优秀的地方进行保留，落后的地方进行创新、抛弃。
随着新课程改革的发展，要求教师要坚持学生在教学过程中的主体地位，因此教师要从课堂教学的“主宰者”变为“引导者”，让学生由教学活动的“旁观者”变为“表演者”。
教师要营造民主、和谐的教学氛围，培养学生“自主、合作、探究”的精神。
本文是情境教学法在高中地理教学中的应用的见解。
一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
二、情境教学法的特点（一）给学生形真情真之感要求形象具有真切感、神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。
（二）给学生情切之感情切，即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
（三）给人意远之感意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造一利成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学要2生想象的契机。
浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用(最新整理)
浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用江西省萍乡二中/贺先锋[内容摘要]在高中地理教学过程中，如果教师能充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理情境进行教学，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习效率和逻辑思维能力，而且还可以培养学生终身自主学习的能力。
正因为如此，“情境教学法”越来越被广泛地用于地理课堂教学中。
[关键词]情境教学法；学习兴趣；学习效率；自主性学习情境教学法理论是我国著名教育专家李吉林老师倾注了30年的全部心血，将自己的教育实践、教育创新相结合，打造出来的具有中国特色的教育思想理论。
所谓情境教学法，是指教师充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理课堂场景，使学生犹如身临其“境”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，在“我要学”、“我想学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。
情境教学法的最大优势是能把教材教活，把课堂教活，把学生教活。
近年来，随着新课改的不断深入，“情境教学法”被广泛地用于地理课堂教学。
那么，如何将“情境教学法”应用于地理教学中呢？我认为关键是合理创设情境。
下面，我就结合本人多年地理教学的实践与体会，对“情境教学法”在地理教学中的应用谈几点肤浅认识，还望广大同仁不吝赐教。
一、创设导入情境，可增强学生的学习兴趣俗话说：“好的开始是成功的一半”。
上课伊始，教师如果能通过创设新颖别致的课堂导入情境,很容易激发学生对新知识的兴趣,从而将学生尽快引入新的教学情境之中。
可以说，好的情境导入是打开学生兴趣之门的钥匙。
当然，情境导入的方式有多种，这要根据教材的内容和学生的认知水平进行合理的选择。
例如，在学习“冷热不均引起的大运动”时，我是以《三国演义》中“诸葛亮在葫芦谷火烧司马懿”的历史典故为情境导入教学的，然后引导学生思考：上天为什么会突降大雨救了司马懿一命，是诸葛亮失算还是司马懿命不该绝？还是……？通过创设该历史情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生对新课的兴趣。
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高中地理情境教学法运用
【摘要】在国家课程改革的洪流中，情景教学法应运而生。
这种方式能够有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提升课堂质量和效率。
本篇文章将分析体验式情景教学在地理课程学习中的重要作用，分析当前地理情景教学中存在的问题，并对于具体运用的方法提出一些建议。
【关键词】高中地理；情景教学；应用
所谓情景教学法是指教师在课堂教学中，创设恰当的教学情景，并把学生带入此情景，通过模拟体验或感悟的方式对相关知识进行有效学习的一种教学方法。
相比于传统的教学模式，这种方法能够促使学生综合能力得到培养，从而提高了教学效率。
一、情景教学法的主要作用
情景教学法是对教学规律的返璞归真，是对课改向纵深方向发展的现实回应，也是对教学策略研究的一个全新突破。
它确立了学生学习的主体地位，把课堂还给了学生，有效提升了学生的综合素质，促使其能够独立完成学习任务，同时也促进了地理教师教学思想和教学行为的变化，给当前的高中地理课堂带来了前所未有的勃勃生机。
二、当前情景教学法在课堂实施中存在的问题
（一）形式缺乏多样性
许多教师在课堂中采用情景教学方法时都会使用多媒体设备进行教学，通过视频、音频、文字以及图片内容增加教学本身的生命力。
但是，部分教师目前过于依赖多媒体设备，甚至有些老师到了没有课件，不开多媒体设备就无法上课的地步。
每节课几乎都是教师讲解———学生观看的模式。
长此以往，不仅多媒体本身的作用无法得到有效的发挥，而且会使学生们的学习体验受到限制，自身知识结构的发展也受到了一定影响。
（二）教师自身经验不足
某些教师由于受传统教育影响过深，导致其对情景教学的概念理解产生了偏差。
其主要表现在以下四个方面。
其一，某些教师创设的情景没有与教材知识相结合，导致其无法有效满足学生自身的知识需求。
其二，有些教师创设的情景过于形式主义，忽视了学生的理解程度，导致知识传授的效果没有得到体现。
其三，某些教师自身社会经验不丰富，口才能力有所欠缺，使得创设的情景不够具象化，学生们很难融入其中。
其四，某些教师对于课堂的控制力有所不足，无法有效营造出良好的学习氛围，导致课堂环境十分压抑，学生们的学习兴致受到影响。
三、情景教学法的具体运用
（一）创设学生感兴趣的教学情景
兴趣永远是最好的老师，为了促使学生们的课堂积极性能够有所提高，在进行高中地
理教学时，教师可以依靠提问的方式或者多媒体辅助的方式完成教学任务，以此创设地理情景，让学生们参与其中。
例如，我在进行《自然地理环境的整体性》的课程教学时，我是这样创设情境的，首先介绍古巴比伦灿烂的文明，然后设计穿越剧：2017年国庆，我们高一（3）班一支地理爱好者去古巴比伦遗址去旅游，当他们登上巴别塔时，突然，一声惊雷，他们被穿越到3000多年前的古巴比伦去了。
穿越后队员们却发现一些不协调的场景：在两河上游山区滥伐森林，过度放牧，陡坡种植等，现代人的理念驱使他们必须与当地居民进行一次面对面地说服活动。
于是召集了居民……如果你是队员你会怎么做？用什么方法呢？或你是当地居民，你在怎样情况下会被说服？因为这是一个别致的剧情，对学生具有极大的吸引力，在兴趣的牵引下，学生瞬间被带入情景，进入思考状态。
设计目的让学生明白，当一片葱绿，富有生机的美丽整体———亚美尼亚山区，在植被破坏下会带来的变化，从而得出结论：自然地理环境整体性的表现之一———地理环境各要素相互联系，相互制约，构成一个有机整体；各要素牵一发而动全身。
（二）合理利用身边的资源
根据课程目标的要求，利用身边的资源，创设出更具趣味性和实用价值的教学情景，这样既可以提高课堂教学效果，同时又培养了学生的个人素养。
例如，我在讲《锋面系统》一节时，在我结合多媒体动画给学生讲解冷锋的形成之后，我发现学生似懂非懂，我就找了两个看似已经掌握了的同学上台，一个同学扮演冷气团，另外一位同学扮演暖气暖，假设你们不期而遇，根据你的理解，模拟出将会出现情景，结果，那个胖点的同学说冷气团冷而重，他扮演冷气团，然后两个同学自觉地从讲台两端相向运动，相遇了，精彩的一幕发生了：扮演冷气团的同学慢慢蹲下，暖气团的同学倾斜扒在他的肩上，接下来冷气团抱住暖气团同学
的小腿缓慢推其后退，此时，暖气团同学后退的同时还用两只手示意锋面附近的降水，整个过程全班同学都是在激情和笑声中陪伴，同学在课堂上禁不住说：这下是彻底懂了。
充分利用身边的资源，既活跃了气氛，又提高了课堂质量。
（三）加强师生互动合作
良好的师生互动，才能让学生真正融入课堂情景。
这就首先要求老师要课前充分备课，精准备课，挖掘教材内容中学生的兴奋点，让学生在愉悦和亢奋的状态中积极主动地学习；其次教师要根据自身特征善于用幽默的教学语言扣住学生的心弦，用丰富的肢体语言去激发学生，用饱满的激情去感染学生，从而让地理课堂中师生产生共鸣。
我们就根据不同工业部门考虑的主导因素的不同，把工业分为市场指向型、原料指向型、劳动力指向型、动力指向型和技术指向型。
用环环相扣的问题，采用师生问答式互动的方式，把学生带到情景中来。