高中地理教学中教学方法
高中地理教学的有效方法初探
高中地理教学的有效方法初探摘要：高中地理是高考文科综合的一个重要部分组成部分，它丰富的内容和生活实际紧密相关，对于学生解决生活中的实际问题有很大的帮助。
教师要想让学生把这么多的地理内容都掌握并且达到灵活应用的程度，必须要采取相应的方法。
本文主要介绍了高中地理教学的几种有效方法：对比教学、参考地图册、细品教材、主动探究、典例精析和理论联系实际的方法，以期抛砖引玉。
关键词：高中地理课堂教学有效方法课堂是教师和学生的主阵地，地理教师应该把课堂教学当做是一个积极的具有生命活力的一个动态的过程，去激发学生的想象力和兴趣，让教师的话成为学生学习的导火索，点燃学生在地理知识海洋中遨游的欲望，在课堂上沐浴着知识的洗礼，渗透到学生的灵魂、滋润着学生的心田，所以教师要采取恰当的方式来调动学生学习地理知识的欲望。
下面简单介绍一下本人的一些粗浅认识：一、对比教学在高中地理教学中，对比教学是一种行之有效的教学方法，如果教师利用得当，会起到事半功倍的效果。
教师要善于分析教材中的一些知识细节，让学生对这些知识进行细致的划分、对比，以让学生更好地记忆。
例如在学习“区域发展差异”的时候，教师就可以让学生从多方面进行对比、分析、总结，更好地认识东、中、西三大经济地带。
教师可以在黑板上画出下表，让学生通过对教材的阅读和分析，让学生完成对表格的填写。
在填写的过程中，学生就会对东、中、西部的不同情况进行对比和比较，通过这样的对比，学生不仅熟悉了教材，还学会了分析问题和解决问题，提高了学生的逻辑思维能力。
而且在比较中，学生把很多容易混淆和弄混的概念都弄清楚了，有利于学生对于知识的掌握，全方位开辟思维天地。
地带优势限制性因素发展建议东部中部西部二、利用地理图册地理是一门离不开地图册的学科，学生要想了解某一个地方的具体位置、有什么样的地理特征、盛产什么资源、气候条件是什么样的，这些都需要地图册的帮助。
而且在高考中也有很多试题就是直接以图形出现的。
高中地理教学方法之我谈
高中地理教学方法之我谈在教学和听课中，我发现有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。
这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。
就好比上楼梯，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢？所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。
就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。
1、由简到难，步步深入对于教学内容比较难的部分，我们在设计问题的时候，可以根据学生的认知结构，把一个问题分解成几个问题，由简到难，步步深入。
例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容，规律讲完、学生掌握后如果问这样一个问题：从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？大部分一时也很难回答得出。
但如果我们设计这样几个问题步步深入：从春分到秋分，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？从5月1日到10月1日，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？这样由简到难，就好比楼梯台阶，一步步拾级而上这个问题就变得容易多了。
2、直观教学，化难为易地理事物具有抽象性，如果在教学中采用直观教学手段，可以帮助学生了解地理事物，增加感性认识，具有很强的实效性。
因此教师在教学中要善于发挥直观教学优势，突出地理教学特色。
直观教学素材既可以是静态的，如教材中或自己收集的各种地理图表；也可以是动态的，如各种动画、视频材料等。
对一些抽象的问题，如果我们在提问时配上相应的直观教学素材，问题就变得容易多了。
例如在讲地球运动的地理意义（二）时，我就利用flash制作了很多动画，如地球公转、直射点的回归运动、正午太阳高度、昼夜长短的变化等，通过这些动画，把原来很难理解和想象的问题直观化，让学生一目了然，很容易就突破了难点。
3、以诗激趣，引导思维很多地理事物和想象都可以和诗歌相联系。
案例教学方法在高中地理教学中的运用
用地理现象 ， 丰富学生的学科知识视 野 ； 围绕案例探究 ，提 高学生 的地理实践能 力； 鼓励发展创新 ， 满足学生 的全面发展
需要。
一
二、 围绕案例 探究 ， 高学 提 生 的地 理 实 践 能力
地 理 现 象 是 学 生 认 知 和 感 悟 地理 知
、
利用地 理现象ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 富学 丰
护 图， 以此 来培 养 学 生 的实 践运 用 能 力 。
特别是 师资培训 中得以推崇的一种教学
方 法 。 种 教学 方 式 以教 学 案 例为 载 体 ， 该 是基 于 一 定 的教 学 目标 ，选 择 一 定 的教
三 、 励 发 展 创 新 ， 足 学 鼓 满 生 的全 面发 展 需要
我们 以鲁教版（ 同） 中地理的教 下 高
过 的知识能够设计出更为合理 的环境保
学 科 素 养 ， 足他 们 的学 习发 展需 要 。 满
行合作探究 ，以此来培养学生的问题探 现学习 内容。最后 ， 要求学生就“ 口增 人
究能力 ； ③创新性 ， 即学生通过对案例 的 学习探究能够开阔学习思维 ，不断地发
展 创新 的一 种 学 习 方 法 。 案 例教 学 方 法 在高中地理教学 中主要有如下 运用 ： 利 长模 式 的 内 涵 ” 结 合 自己 所 了解 到 的现
１ １４探 究 人 口增 长 不 同阶 段 “ 率 ” －一 － 三 的
不 同特 点 ，利 用 列 表 格 的 方 式来 予 以呈
所选择的案例往往是某一种地理现象的
代表 ， 能够起到举一反三的运用效果 ； ②
探究性 ， 以案 例 为 载体 ， 求 师 生 能 够 进 要
地理知识和技能 ； 另一方 面， 能够让学生 在发展创新 的过程 中，全面提 高他们的
高中地理教学设计7篇
高中地理教学设计7篇教学设计是将教学诸要素有序安排的计划，作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
下面是小编精心推荐的高中地理教学设计，仅供参考，欢迎阅读！高中地理教学设计篇1一、指导思想依据新课标要求为指南，以人教社(20__版)教材为依据，以学校教学工作计划为指导，认真落实该学科的教学常规，切实加强课堂教学实践活动，积极参与有深度的教学研讨和交流活动，达到高效地完成本学科教学目标任务。
通过引导学生学习与生活密切关联的地理知识，达到让学生自觉形成地理思想，培养学生浓厚的学地理的兴趣和初步能力，使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、班级情况分析本学年学生学地理的能力总体上讲，层次差别不是太大，每班的大部分学生在七年级时地理掌握的都不算很好，有少部分的学生稍差些，在知识点的掌握和分析问题能力上，有三个班较好，一个班其次，两个班较差一些，针对这些情况，本学期要有改进，加大转差力度，尽量缩小层次差，使各班都至少有25%的优生，70%的合格。
三、本学期教学目标1.通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，初步学会根据收集到的地理信息，通过比较抽象，概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物的分布和发展变化的基本规律。
2. 尝试运用已获得的地理概念，地理基本原理，对地理事物进行分析。
3. 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的思路。
4. 运用适当的方法和手段，表达自己的学习的体会、看法和成果，并与别人交流。
德育目标：1.热爱家乡，热爱祖国，热爱社会主义，关心家乡和祖国的建设，增强对祖国和民族发展的责任感。
2.正确认识我国不同地区的地理差异，理解和热爱祖国优秀的文化传统。
3.进一步树立协调人地关系的观点、地区差异的观点、因地制宜的观点、地区发展潜力的观点和可持续发展的观点，进一步学会运用这些科学观点分析和解决一些地理问题。
高中地理教学教案4篇
高中地理教学教案4篇高中地理教学教案【篇1】三维目标：知识与技能：1、了解并说明中国地震，泥石流，滑坡等灾害的分布和造成的危害2、理解我国地质灾害多发区形成的原因3、学会运用地图来说明灾害的分布状况。
过程与方法：利用中国主要地震带图、中国泥石流多发区图，中国滑坡易发区图了解我们国家地震灾害与地质灾害的分布，结合相关相关资料了解地震灾害与地质灾害的危害。
最后发挥空间分析能力将地震灾害多发区分析出来。
情感态度与价值观：了解这些突发性的灾害发生的地点都位于哪里，以便今后生活中做好预防，也了解我国灾害分布的基本国情。
教学重点：地震、滑坡和泥石流的分布与危害教学难点：灾害分布规律的'原因教学方法：讲授法读图分析法列表比较法教具准备：中国主要地震带的分布图中国泥石流多发区的分布图中国滑坡易发区分布图教学过程：导入：“泥石流来了，如何自救”（ 4等高线地形图，实线表示泥石流路线，分析，若有人正（处于一时发生泥石流，他逃生的路线应该选择那一条？（师：这节课我们就来了解一下我们国家主要的地震与地质灾害及分布板书：我国地震与地质灾害一、地震的分布于危害师：（复习）什么是地震？产生原因？震级与烈度？世界上主要的地震分布带在？思考这些地震带与我们国家的关系是？总结：世界两大地震带：地中海—喜马拉雅地震带，环太平洋地震带，而我们国家西南处于地中海—喜马拉雅地震带上，东部沿海地区处于环太平洋地震带的影响范围之内，所以我国是一个地震多发的国家，师：阅读课本相关介绍师：读图“中国主要地震带的分布”分析总结我国地震活动的分布？板书：分布：1、东南的台湾和福建沿海（属于环太平洋地震带）2、华北太行山沿线和京津唐地区（如1976年的唐山大地震）3、西南青藏高原与四川、云南（属于地中海—喜马拉雅地震带）4、西北陕、甘、宁和新疆地区（如1920年的海原地震）师：了解地震造成的危害，阅读“20世纪后半叶以来中国的几次强震”来理解。
提高高中地理课堂教学质量的有效方法
利用多媒体技术、网络资源和地理信息系统等信息技术手 段，丰富了教学内容和形式，提高了教学效果和效率。
实践教学与课堂教学相结合
通过组织实地考察、社会调查等实践教学活动，将理论知 识与实践相结合，加深了学生对地理知识的理解和应用。
未来发展趋势预测
个性化教学的需求增加
随着教育改革的深入推进，个性化教学将成为未来发展的重要趋 势，地理教学需要更加注重学生的个体差异和需求。
教师制作教学视频、课件等学习资源 ，布置学习任务。
学生自主学习
课堂互动与答疑
在课堂上，教师组织学生进行互动交 流，解答学生疑问，深化学生对地理 知识的理解。
学生在课前观看教学视频，完成学习 任务，提出疑问。
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有效方法之：强化学生主体地位
引导学生主动参与
创设问题情境
通过提出与地理知识相关的问题 ，引导学生主动思考和探索，激
共享优质资源
加强校际合作，共享优质地理 教学资源，提升整体教学质量 。
结合生活实际
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联系本地实际
结合所在地区的自然、人 文地理现象，将教学内容 与本地实际相结合，增强 学生的地理实践力。
引入时事热点
关注国内外时事热点，将 其与地理教学内容相结合 ，激发学生的学习兴趣和 探究欲望。
开展实践活动
结合课程标准和教学目标
评估标准应与高中地理课程标准和教学目标紧密结合，体现学科特 点和教学要求。
注重个体差异和层次性
评估标准应考虑到学生的个体差异和不同层次的需求，设置合理的 评估等级和梯度。
多元化评估方式
பைடு நூலகம்01
传统笔试与表现性评价相结合
除了传统的笔试外，还可以采用表现性评价、作品展示、小组讨论等多
项目式学习在高中地理单元教学中的应用
项目式学习在高中地理单元教学中的应用一、项目式学习简介项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生完成实际项目来达到教学目标。
在项目式学习中，学生被置于一个真实的、有意义的问题情境中，通过小组合作、自主探究等方式，解决问题并得出结论。
项目式学习强调学生的主动参与和实践能力，旨在培养学生的创造力、团队合作、领导力、动手能力、计划和执行项目的能力。
通过项目式学习，学生能够更早、更深入地面对和解决现实生活中的问题，从而提高他们的综合素养和应对未来挑战的能力。
在高中地理单元教学中，项目式学习的应用可以帮助学生在实践中提高地理素养和思维能力。
例如，通过研究城市规划、环境污染等实际问题，学生可以更好地理解地理知识在实际生活中的应用，并提高他们的地理信息处理能力。
同时，项目式学习还可以培养学生的分析问题、提出假设、制定方案并实施的能力，从而提高他们的思维能力。
二、项目式学习的设计选题：选择与地理单元内容相关的实际问题作为项目主题。
例如，可以选择“气候变化对生态环境的影响”或“城市化对自然地理环境的影响”等。
明确任务：明确项目的研究目标、研究内容和方法，以及学生需要完成的具体任务。
这有助于学生理解项目的要求和预期成果。
时间安排：根据地理单元的教学进度和学生实际情况，合理安排项目的研究时间和阶段任务。
确保有足够的时间进行信息收集、分析和成果展示。
成果预期：设定项目的研究成果和展示方式，例如报告、展示或论文等。
这有助于学生明确努力的方向，并提供一个评估他们学习成果的框架。
在设计项目时，教师还应考虑提供必要的教育资源，如文献、数据或实地考察机会，以支持学生的学习。
设计多层次的项目问题可以激发学生的探索欲望，并逐步引导他们解决问题。
以学生为中心，鼓励学生自主学习、合作学习，并提供适当的指导和支持，以确保项目的成功实施。
三、项目式学习的实施建立项目小组：学生根据自己的兴趣和特长，自愿组成项目小组。
高中学习地理的十大学习方法与技巧
高中地理十大学习方法1、用地图学地理法：大家都知道，学地理时，首先要掌握的就是事物的地理位置。
因为只有掌握了事物的地理位置，事物的许多地理属性、特征、特点以及与其他地理事物间的内在联系、规律等才容易一下子揭示出来。
举个例子来说，比如，我们知道了某个城市的位置是在北纬35 度某大陆西岸。
这样，我们就容易一下子推断出：它是地中海式气候。
冬季多雨，夏季反而少雨。
没有长久的冰冻，生长着耐旱的，树皮很厚的常绿灌木。
春季景色最美，宜于游览等等。
上述是仅就掌握事物的地理位置，谈谈地图运用的效能。
地图对学好地理的作用当然不局限于此。
有人曾说：离开地图，便不是地理课。
这话是有一定道理的。
首先，要利用好教师在课堂上展示的挂图。
教师指图讲课时，学生一定要注意看图，不要自己看书，或是做别的事情。
教师指图讲课，事先是经过充分备课的。
他会把图中的知识直接指给学生，避免学生费时间走弯路地自己去查找。
运用好地图的另一个做法是要把《中国地图册》、《世界地图册》和教科书中的插图，作为自己学习上得心应手的辅助工具。
“两图”无论在内容和形式上，都是与教材紧密配合的。
而且色调鲜艳悦目，内容生动活泼。
如《中国地图册》中《地球》一图，只要看一眼，便会得出地表一片汪洋的结论，而且会掌握大陆分布的基本形势。
《地球五带》一图，作者更是用心巧妙，用冷暖颜色显示地带温差，配合以动植物画面，十分便于学生理解和记忆地带的特点。
运用好地图的最后一个做法是不要忽视地理作业填充图的作用，一定要按教师的要求和布置认真做好填充图作业。
2、字头记忆法：即从同类地理知识中分别提取字头，编成简短话语进行记忆，这种字头法，简化知识，利于增强记忆。
例1、有关长江的长度、流域面积、流经省市名称以及长江上中下游的分段等系列知识，地名数据多，硬记有困难，可用字头法编成顺口溜：两湖两江两海安，川西云流六千三;流域超过百八万，宜昌湖口各拉段。
第一句及第二句的“川西云”是字头，指明长江流经的十省市名称，“六千三”(百公里)是长江全长，“百八(十)万”(平方公里)是长江流域面积，第四句“宜昌”和“湖口”是长江上中下游的分段点，“各拉段”与“各拉丹”音近似，很容易联想到长江的发源地“各拉丹冬”。
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刍议高中地理教学中的教学方法
高中地理综合性强、涉及面大,课本中出现的概念多,特别是地理术语和地理名词多,学生学习难度大。
在学习过程中,学生一方面要不断丰富知识储备,扩大知识领域,另一方面要注重综合联系,灵活运用,如此才能使思路畅通,举一反三。
笔者在此根据自己多年教学的经验对如何帮助学生学好高中地理谈几点看法。
一、实地观察,易于理解
一些概念照本宣科很抽象,可带领学生到室外实地考察,先观察地理事物的外部特征,再综合、分析,抓住事物的本质特征,形成概念的内涵。
如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时,带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等,并与梧桐树、柳树、水杉树比较,了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭圆形,并且终年常绿。
“常绿阔叶”为它们共同特有属性。
它们都是典型的亚热带常绿阔叶树,由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。
这样,学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。
二、抓住关键词,建立联系桥梁
新课程地理教材不强调知识的系统性与完整性,知识之间的跨度大,这无疑已经成为学生学习和思维的难点,为了突破教学难点,地理教师应该应通过“区域地图、地理略图”等途径来架桥铺路,来建立知识之间的有机联系,从而能够达到破解难点的效果。
由于图文转换能力是地理学科的一项重要能力,许多地理知识、规律可以通过地理略图来表示,许多地理原理可以通过地理略图(原理示意
图)来直观呈现,为此在地理教学中就可紧紧围绕地理略图,进行知识整合,而通过地理略图的应用,有利于学生明确和理解地理知识的联系。
三、多做归纳,呈现规律
地理知识总体比较抽象,尤其是自然地理部分,学生显得无所适从,因此在地理教学中教师不能只浮于教材的表面,而要善于透过现象看本质,挖掘知识的内在的线索和规律,从而利于学生掌握知识。
例如昼夜长短的纬度分布规律、昼夜长短的周年变化规律、昼夜更替周期的长短变化规律、世界主要气候类型的纬度分布规律、海水表层温度分布呈现由低纬向高纬递减的分布规律、洋流的纬度分布规律、世界陆地自然带分布规律(水平、垂直分布规律)等。
通过这种规律的总结,并进行知识的联系和思维的拓展深化,有助于学生更好地理解和把握盐度分布规律,当然学生应用地理知识解决问题的能力也会得到很大的提高。
四、运用比较方法,简化教学
比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。
教学时,将各种类型的知识进行对比,可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。
由于比较法应用简便,适用范围广,并具有高度的科学性和较强的逻辑性,不但教师乐于运用,而且学生也容易接受。
在地理教学中,教师若能恰当地运用比较法,不仅有助于学生学习和掌握地理知识,而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性,从而更加系统地理解知识。
比较法不仅有利于巩固知识,利于学生认识地理事物和现象的内在联系,还有利于使教材形成系统,便于巩固记忆,有助于发展学生的地理思维。
在实际教学中我们可以根据具体情况运用图表直接比较、类比、自比、专题比较、综合比较等多种比较方法以达到教学目的。
五、加强训练,授之以渔
教学的真正目的是让学生由学会到会学的转变,因此地理教学要强调发现知识的过程,创造性解决问题的方法,而不是简单地介绍其结果。
在地理教学中应该讲练结合,并要处理好练习的强度和适度的关系,并应该让学生在训练中总结和体验思维方法,从而真正达到举一反三、融会贯通的效果。
在地理教学中就可结合一些典型试题,进行思维方法的提炼和总结,从中得出思维方法:1.问题归类。
认真阅读试题要求,明确试题的考查意图和问题的属性即考查的是工业区位还是其他区位问题;2.区位展示。
如果是考查工业,则展示工业区位因素“原料、动力、劳动力、市场、交通运输”等;3.综合分析。
按照试题的要求,进行全面、客观的分析与评价,应该结合具体区域的自然和社会经济条件来深入分析,抓住关键信息、突出主导因素、把握动态因素。
通过这种有意识的思维流程和解题方法的提炼和总结,不但能够促进对知识的灵活运用,还能够帮助学生搭建知识间畅通联系的渠道,从而为学生自己的灵活解题奠定基础。
在运用以上方法进行概念教学时,还应坚持“理论必须与实际相
结合”的原则,在学生形成概念时,不仅要使学生背诵概念的词义,而且要使他们会论证、会运用这些概念。
教师设计一些习题,在分析概念后及时进行练习,这样,既可检查学生对概念理解是否完整、准确,又能巩固和加深对概念的理解。
作者单位:石家庄市第二中学。