新课标下数学教与学的几点做法
新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法
新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法随着新课改理念的不断推广，越来越多的小学数学教师开始关注学生的学习兴趣和实际生活应用，尝试将“抽象的数学知识”与“生活实际”相结合，推行生活化教学。
为了实现这一目标，下面介绍几点小学数学生活化教学的做法。
1.以问题为导向生活即是一个充满问题的过程，因此，在生活化教学中可以尝试以问题为导向，让学生通过解决生活中遇到的实际问题来学习数学知识。
例如，在教学四则运算时，教师可以将题目设置为日常生活中的销售情况或食品配料计算等实际场景，让学生通过解决这些实际问题来掌握四则运算知识。
2.注重跨学科整合生活化教学的一个重要特点是将教学与实际生活结合起来，同时也可以将不同学科之间进行整合。
例如，教师可以将数学与环境、地理、历史等学科进行整合，通过生动的讲解和实际案例展示，让学生能够更好地理解数学知识与生活实际的关系，使学生在学习数学的同时，也能够拓展他们的知识视野和综合素养。
3.举例运用在数学中，许多抽象概念可以通过生活实际进行例证，从而帮助学生更好地理解和掌握这些概念。
例如，在教学面积时，教师可以向学生展示一些常见的家庭或公共场所的面积数据，让学生通过计算掌握如何测量面积。
4.注重场景营造生活化教学也强调让学生站在实际场景中去学习。
因此，教学中要注重营造实际场景，并加强与学生的互动交流，让学生更好地感受数学知识与生活实际的关联。
例如，在教学比较大小时，教师可以通过模拟生活实际场景来引导学生了解数学中的比较大小，例如比较食物的数量、尺寸大小等。
总之，生活化教学将理论知识与实际生活相结合，可以使学生更好地理解数学知识和培养实际操作技能，提高学习兴趣和学习效果。
中小学数学教师可以针对生活化教学的特点，从问题导向、跨学科整合、举例运用和场景营造等方面入手，创造出更加理论贴近、实践可学的教学实践。
初中数学课堂教学中的几点做法
初中数学课堂教学中的几点做法新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。
新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。
下面谈谈我在初中数学课堂教学中的几点做法。
1.在课堂教学中，注重数学知识生活化长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。
然而，当前的课程改革使得现在使用的九年义务教育教材相对滞后。
教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间，因此，我们要打破传统教学思想，不受现有九年义务教育教材体系的影响，改变为学数学而学数学，使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识课堂的现状。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。
”所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
例如：学习完“圆的定义”后，我就让大家思考讨论如何选择圆规：圆心一端要尖些，扎在纸上可固定位置（圆心确定位置），圆规支架上的螺丝松紧适度，太紧使用不方便，太松半径在画的过程中大小容易改变，画不成一个圆，让学生更加深刻地体会定点定长确定一个圆。
使学生体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，提高探索问题的积极性，从而培养学生的数学应用意识。
2.重视概念教学概念是反映客观事物本质属性的思维形式，是人们在长期的生产实践中，抓住事物的本质属性而总结出来的。
在给学生讲课过程中，在引入阶段教师必须对概念的形成过程，对概念的本质属性剖析彻底，然后用定义将其揭示出来，这样学生才能知其然，更能知其所以然。
新课标下初中数学分层教学的几点做法
、
按 “ 识 、 力 ” 平分 组 知 能 水
根据学生现有的知识 、能力水 平把 全班学生分成学 习水平 相近的学习小组 。如： 将全班学生分成六大组 ， 每一大组 中又分 成 三个小组 ， 知识能力水平高的前六名学生任各大组 的大组长 ， 同时兼任一个小组 的组长 ，知识能力水平居前七至十二名的学 生任各大组 中第 二小组 的组长 ，知识能力水平居前十三至十八 名的学生任各大组 中第三小组的组 长 ， 其余学生根据知识能力 水平分别分到六大组 中的三个小组 中，这样每个大组就形成了 知识 、 能力 、 思维水平大体相当的学 习小组。 在平时教学 中， 教师 努力创造有利于学 生在小组内进行 自 主探究 、 合作交流的氛围 ， 实行小组 内先试一试 、 做一做 、 想一想 、 说一说 的交流活动 ， 小组 内不 能解 决的问题 ，提交到大组内 由大组长 主持进行交 流 、 讨 论， 发挥 大组 内全体 组员的智慧 ， 通过学生集思广益 ， 一般的问 系 ？ 题都能得 以解决 ， 大组内不能解决 的问题再提交到班级层面进 （ 等腰三角形的“ ２ １ 三线合一” 的是哪三线？ 指 行讨论 ， 通过这样一帮一 ， 一带一 ， 、 组员 小组 、 大组 、 班级这样的 随机生成 的题 目： 讨论交流途径，使每一位学生在教师恰 当的分组策略和相互作 若一个三角形具备 了“ 三线 中的任意两线” 它是等腰三 角 ， 用 中得到最好的发展和最大的提高 。 形吗？（ 分情况讨论 ） 这种分组是动态的 ，是平时进行新授课时我使用最为广泛 通过平时教师有意识 地对学生进行 “ 听力 ” 面的训练， 方 有 的分组方式 ， 也最为实效。 效地提高 了学生的听力水平， 提高 了学生上课时 的注 意力 和专 二 、 “ 读 ” 力分 组 按 阅 能 注力 ， 了学生的数学素养 。 提高 学生的认知水平 、学习能力与学习状态总是处于不同层 面 另外 ， 课外采用多种形式 、 多种渠道进行 分层辅导 。对学优 上的 。 比如在考查学生的“ 阅读 ” 能力方面的题 目时 ， 有的学生能 生给予学 习方法和 自 学能力 的指导 ， 困生给予热情 的帮助 ， 对学 够较好地理解题 目中的语句与关键词 ，分析题 目中数量间的关 使其提高学习兴趣 ， 建立学 习自信心。 对此很多 同仁都进行 了卓 系， 而相 当一部分学生恰恰 在这方面有所欠缺 ， 阅读 、 理解能力 有成效 的研究 ， 在此不再赘述 。 不强 ， 不敢读 、 不敢做 、 不敢想 、 不敢碰 ， 造成容易题失分较严重 总之 ， 分层教学是在尊重学生的个体差异 的基础上 ， 进行合 的 打怵 心 理 。针 对 这 种情 况 ， 对 学 生 进行 一 定 时 间 的调 研 、 理动态分 组 ， 我 排 结合不同层次学生 的知识 、 力水平 ， 能 制定不 同层 查， 将每位学生 的情况熟记 于心 ， 进行分组 ， 这种分组不 同于前 次的教学 且标 ， 设计相应 的课堂教学内容 ， 促进学生全 面、 持续 、 面的分组 ， 是将 阅读能力强 的学生 分为一组 ， 将中等 的、 较差 的 和谐地发展。 最终使不 同层次的学生学有价值的数学 ， 不同层次 再各分一组 。对不同的组给予不同的题 目， 让优生 “ 吃好 ” 中等 的学生都能获得必需 的数学 ，不同层次 的学生在数学上得到不 ， 生“ 吃饱 ”差生“ ， 吃了” 这种分层教学的方式能较好地适 用于周 同程度的发展。 。 测、 月结 、 中期末考试前 的阶段性 复习工作 ， 期 在实践 中收到 了
新课标下数学教学的几点思考
样性与选择性 ，使 不同的学生在数学上得 到不 同的发展 。为学 生提供选择和 发展 的空间 ，同时也为学校 和教 师留有一定的选 择 空间。 ３ 倡导积极主 动 、勇于探索 的学 习方式 ：学生 的数学学 习 ． 活动不应只于接受 、记 忆、模仿和练 习，高 中数学课程 还应倡 导 自主探索 、动手 实践、合作交流 、阅读 自学 等学 习数学 的方 式。这些方式有助 于发挥学生学 习的主动性 ，使学生 的学习过 程成为在教师引导下的 “ 再创造 ”过程 。 ４ 注重提高学 生的数学思维 能力 ：高 中数学课程应 注重提 ． 高学 生 的 数 学 思 维 能力 ，让 学 生 不 断 地 经 历 直 观 感 知 、 观察 发 现、归纳类化 、空 间想 象、抽象概括 、符号表示 、运算 求解 、 数据处理 、演绎证明、反思与建构等思维过程。 ５ 发展 学生的数学 应用意识 ：数学 应用的 巨大 发展 是数学 ． 发展 的显著特征之一 ，高 中数学 在数学应用和联系实 际方面 需 要大 力加强。我 国大学 、中学数学建模的 的实践表 明，开展数 学 应 用 的 教 学 活 动 符 合 社 会 需 要 ，有 利 于 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴趣 ，有利于增强学 生的应用意识 ，有利于扩展学生的视野。 ６ 与时俱进地认识 “ ． 双基” ：我 国的数学教学一贯有 重视 基础 知识教学 、基本技 能训 练和能力培养 的传统 。新世 纪的高 中数 学课程除 了继续 发扬这 种传统 ，同时还应重视数学 与计 算 机技术和 现代信息技术 的结 合。 比如新教材 中增加 了算法 的内 容 ，把最基本的数据处理 、统计知识等作为新 的数学基础知识 和基 本技能 ，而删减 了繁琐 的计算 、人为技巧化 的难题 ，很 好 地克服 了 “ 双基异化”的倾向。 ７ 强高本质 ，注 意适度形式 化 ：形式化是数学 的基本特 征 ． 之 一 ，但 是 数 学 的现 代 发展 也 表 明 ，全 盘 形 式化 是 不可 能 的 。 因此 ，高 中数学 课程 应该 返璞 归真 ，努力 揭示 数学概 念 、法 则 、 结 论 的发 展 过 程 和 本 质 。要 通 过 典 型 的例闪光点 ，帮助他们树立 自信心 通
新课改下高中数学新教材(人教A版)教与学的几点做法
趣 。新知识的引入借助实例 ，不仅有助于学生认识 到数学的应用价 体上通过观察对 比，加深学生对指数函数与对数函数及幂函数性
值增强应用 意识 ，更能激发学生的求知欲望 ，集 中学生 的注意力 ， 质的理解和掌握），引导学生积极主动地学习 ，使学生的数学学习不
提高课堂效率 。通过对新教材的研究来 改变教师脑海中原有模式 ， 只限于对概念和技能的记忆 、模仿和接受 ，而让学生学会独立思
考题（Ａ龃 又出现了 一 的情况等等 ，都需要对教材做出适当处理 。
２．研 究 新教 材 的编 排 体 系 新教材的编排体 系较老教材发生了一些变化 ，针对变化我们 分析删减及增加的原 因 ，从而更好地把握 对知识 点的要求程度 。 由于教 材本身容量大 ，课堂教学任务重 ，在尽量不增加学 生的额 外分担 的情况下 ，对要点 、难点 以及方法 、思想做到讲透 、讲清 ，使 学 生 清 楚 、明 白 ，把方 法 、思 想 掌握 准 。但 对 新 教 材 中放 在 后 面 模 块 中的有些知识 ，如集合的基 本运算及 函数定义域 、值域 的求解 ， 对不等 式的解法有要求 ，我们把不等式 的解 法作了调整 ，提前进 行 了讲解 ，以便更好地进行知识的应用 。 ３．吃透 新 教 材 的 “思 考 ”与 “探 索 ” 新 教材 中的“思考 ”与 “探 索”是新 、旧教材 较明显 的一个 区 别 ，新教材中的“思考”与 “探索 ”不仅有助于学生加深对知识 的理 解 ，同时对培养学生 的发现 问题 、探索 问题 、分析 、归纳能力有极 大的帮助 ，我们利用集体备课时间专门对此类问题进行深 刻的探 讨 ，各抒 己见 ，力争在教学 中尽量多地去设计 “思考”与 “探索”，目 的在于培养学生 的能力 。 ４．正确把握例题 、习题 的选取与讲解 例题的讲解注重规范 、格式化 ，尤其是学生易 出错 的地方 ，凭
关于提高数学课堂教学效果的几点做法
成就 的 内容 ，通 过加 强教 学语 言 的和 教学 手段 的 艺术 性等 途径 培 养学 生 学 习数学 的 兴趣 。其 中最 关键 的 是形 成理 论联 系 实际 的教 学风 格 ，营造 生 动活 泼 的课 堂氛 围 。数学 基础 差 的学 生往 往感 觉 上数 学课 很 枯燥 ，也 的确 有 不少 数学 教师 教 学缺 乏 时代感 和 生活 感 ，虽然 课 备得 很好 ，讲 课 很熟 练 ，但 是枯燥 乏 味 。教师 可 以运 用直 观 教学 ， 以幽默 的 语言 加强对 学 生 的吸 引力 ；运 用模 拟 生活 场 景 ，让学 生参 与表 演来 活 跃课 堂气 氛 ；精 心创 设 问题情 景 ，诱 发 学生 思维 的积 极性 ；穿插 一些 短 小精 练的 数学 故事 活跃 气 氛 ， 提 高学 生 的注意 力 。前 苏联 教育 学家 斯 卡特 金认 为 ，教 育效 果取 决 于学 生 的学 习兴趣 。心理 学认 为 ，兴趣 是 认识 某种 事物 或 某种 活 动 的心理 倾 向 ，这种 倾 向可 以使 人们 积极 地观 察和 认 识事 物 。 可见 ，学 生 的学 习兴趣直 接关 系到 教学 效果 。 二 、营造 和谐 的学 习氛 围 教 学 中 要 尽 量使 学 生在 心 情 舒 畅 的 情 景 下愉 快 地 学 习 ，从 － 而 发挥 自己的聪 明才 智 ，进 行创 造 思维 和想 象 。只 有师 生关 系和 谐 ，才 能使 他们 的 心理 距离 接近 ，心情 舒畅 ，才 有 可能 使学 生 的 创 新 精 神 获 得最 大 限度 的表 现 和 发 展 。在 数 学 教 学 中 ，我 们 应 转 变 过 去 提 倡 的 教师 “ ”和 学 生 “ ”并 重 的 模 式 ， 实现 由 教 学
提高小学数学教学有效性的几点做法
提高小学数学教学有效性的几点做法1. 设置明确的学习目标：在每节课之前，教师应该明确确定本节课的学习目标，确保学生对要学习的知识有清晰的认识。
学习目标应该具体、可衡量，并能够与课堂教学内容相匹配。
2. 创设有趣的学习环境：小学生对于数学常常缺乏兴趣，因此教师需要创设一个有趣的学习环境来吸引学生的注意力。
教师可以利用故事、游戏或实例等方式，将抽象的数学概念转化为生动有趣的内容，增加学生的学习动机。
3. 运用多种教学方法：教师应该灵活运用多种教学方法来满足不同学生的学习需求。
除了讲解和演示，教师还可以组织小组合作学习、讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
4. 引导学生积极参与：教师应该积极鼓励学生的主动参与，让他们亲自动手解题、发现问题、提出解决方法。
这样不仅可以提高学生的自主学习能力，还能够培养他们的发现和解决问题的能力。
5. 提供即时反馈：教师在课堂上不仅要提供及时的激励和正反馈，还应该给予学生详细的错误回馈，指导他们发现错误、改正错误。
教师可以利用课堂作业、小测验、小组讨论等形式，及时了解学生的学习情况，及时纠正错误。
6. 培养数学思维：数学思维是数学学习的核心内容，教师应该培养学生的数学思维能力。
教师可以通过启发式教学、问题解决和推理等方式，帮助学生培养逻辑思维、创新思维和批判性思维。
7. 寓教于乐：通过游戏、竞赛等方式将数学知识和技能融入到生活中，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以组织数学奥赛、数学游戏比赛等活动，激发学生的学习兴趣和竞争心理。
8. 家校合作：教师应该与家长保持良好的沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况，并根据学生的学习需求提供相应的帮助。
教师可以定期与家长交流学生的学习情况，并提供一些家庭作业或练习题，鼓励家长配合学校的教学工作。
提高小学数学教学的有效性需要教师在教学设计、教学方法、学生参与等方面给予充分重视，能够根据学生的实际情况制定合理的教学策略，使得数学教学更加生动、有趣，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法
新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法新课改理念下，小学数学生活化教学是指将数学知识与学生日常生活和实际问题相结合，使数学变得有趣、有用，并能够直接应用于实际生活中。
以下是几点可以采取的做法。
一、运用情境教学法通过设置逼真的情境，将学生置身从中引发学生兴趣，培养他们的观察力、归纳力和推理能力。
在教授“相似三角形”这一知识点时，可以利用实际物体或图片来让学生发现相似三角形所具备的特点，并引导学生进行归纳总结。
二、探究式学习法鼓励学生主动、积极地参与课堂学习，通过自己的思考和实践来发现问题、解决问题。
在教授“面积”这一知识点时，可以设置各种通过实际测量和计算来求解面积的情境，让学生主动参与问题的解决过程，培养他们的观察和分析能力。
三、项目化学习让学生通过参与真实的项目活动来学习数学知识。
在学习“分数”的过程中，可以组织学生进行购物活动，让他们理解和运用分数的概念和计算方法，并通过实际操作来提高他们的数学技能和运算能力。
四、差异化教学根据学生不同的学习能力和兴趣特点，采用不同的教学方法和资源，满足每个学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣和动力；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简化和直观的教学方法，帮助他们理解和掌握数学知识。
五、教学资源丰富多样化通过利用教学软件、多媒体资料、实物模型等多种资源来丰富课堂教学，让学生接触不同形式的学习材料，培养他们的多元智能和创新能力。
在教授“立体图形”的知识点时，可以通过利用3D模型、计算机软件等教学资源，让学生充分体验和感受立体图形的特点。
六、与社会实践相结合将数学知识与社会实践相结合，让学生能够将所学的知识应用于实际生活中，发现并解决实际问题。
在教授“数据统计与分析”这一知识点时，可以引导学生进行社会调查，并通过数据分析来解决实际问题，培养他们的数据分析和解决问题的能力。
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新课标下数学教与学的几点做法
发表时间：2013-01-15T16:16:32.700Z 来源：《中小学教育》2013年2月总第126期供稿作者：纪欢[导读] 立足新教材。
我们认为，新教材更加注重学生的认识规律及学生的学习兴趣
纪欢河北省沧州市高级中学062150
高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
同时数学素质又是公民必须具备的一种基本素质，因此数学作为一门工具学科在社会经济发展中的作用越来越明显。
如何处理好新课改下数学的教与学，成了广大中学数学教师面临的一次重大挑战。
下面谈谈我校在这方面的几点做法。
一、分析、研究新教材的特点
1.立足新教材。
我们认为，新教材更加注重学生的认识规律及学生的学习兴趣。
新知识的引入借助实例，不仅有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，更能激发学生的求知欲望，集中学生的注意力，提高课堂效率。
通过对新教材的研究来改变教师脑海中原有模式，发现新问题，采取新方法、新策略，打破旧框框，找到更加合理的授课方法。
立足新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作适当的补充，如实例引入时，我们适当增加学生比较好理解的实例，教材跨度大的地方，我们依据学生的情况加入过渡知识。
2.吃透新教材的“思考”与“探索”。
新教材中的“思考”与“探索”是新、旧教材较明显的一个区别，新教材中的“思考”与“探索”不仅有助于学生加深对知识的理解，同时对培养学生的发现问题、探索问题、分析、归纳能力有极大的帮助。
我们利用集体备课时间专门对此类问题进行深刻的探讨，各抒己见，力争在教学中尽量多地去设计“思考”与“探索”，目的在于培养学生的能力。
二、转变观念，改进教学方法
由于新课程要体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念，使不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。
因此，作为教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。
不仅要做知识的传授者，更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者。
为此我们在教学设计中充分考虑数学学科的本身特点，学生的心理特点。
考虑到不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多媒体等多种教学方法和手段，（如把指数函数、对数函数、幂函数的图像和性质，放在多媒体上通过观察对比，加深学生对指数函数与对数函数及幂函数性质的理解和掌握）。
引导学生积极主动地学习，使学生的数学学习不只限于对概念和技能的记忆、模仿和接受，而让学生学会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流。
如对数函数图象和性质这一节，我们采用让学生类比指数函数图象和性质，由学生分工协作，作出函数的图象，让学生观察、类比、分析、归纳其性质，以培养学生的自主探索能力。
再如教材上实习作业《函数的发展史》，我们安排有条件的同学从网上查找有关信息、资料，其他同学到阅览室查找资料，让学生学会搜集信息、整理信息然后共同整理，对信息进行归纳整理，既培养了团结合作精神，又锻炼了学生的能力。
在改进教学方法的同时，我们在教学中首先注重培养学生的新观念、新思想。
因为新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且还包括一个不断学习的过程，不仅在教学中重视教学生学会，更注重教学生怎样去学，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。
方法的掌握、思想的形成才能使学生终生受益。
其次，注重培养学生的创新能力，又在解决问题中得到创新和发展，教学过程中让学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。
三、学生的学法指导
新课改下数学内容多，抽象性、理论性强，学生从初中升入高一后，首先遇到的又是理论性很强的函数。
其中又有很多对实际情境不熟悉的实际问题。
使一些同学感到不适应而造成学习上的困难。
如何让学生尽快适应高中数学的学习，学习方法的指导就显然尤其重要。
我们认为要做到以下几点。
1.课前要预习，提高听课的针对性。
由于高中课堂容量比初中要大得多，难度也大。
因此预习中发现的难点，也就是听课的重点。
同时，对预习中遇到的没有掌握好的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难，有助于提高思维能力和自学能力。
2.听课过程中做到五到：（1）耳到：即专心听老师对新课的引入，为本节课的学习做好准备，听老师提出问题以及如何引导思考和探索、如何分析、如何归纳总结，另外还要听同学的答问，看是否对自己有启发。
（2）眼到：即听课的同时看老师对重点、难点的板书，以加深对知识的理解和掌握，看老师的表情、手势及动作，以加深对关键点的印象。
（3）心到：即用心思考、跟上老师的数学思路、分析老师是如何抓住重点、解决疑难的。
（4）口到：即在老师的指导下，主动回答参加讨论，锻炼自己的数学语言表达能力。
（5）手到：即在听、看、想、说的基础上作好要点记录，尤其是解题步骤的规范化。
3.课后做好复习与小结。
包括课下及时复习、单元复习及单元小结、章节小结。
四、学生信息反馈的处理
学生课堂听课效果的质量高低、作业质量的高低，直接反映了学生对知识的掌握情况。
对学生课下提问的问题及作业中出现的问题及时分析总结，及时纠正。
不放过学生的任何一个疑问点，不放过任何一个不清楚的知识点，统一进行单元、章节测验。
对学生存在的问题统一汇总，在以后的测验中加入这方面的试题，进行再加工，以从根本上彻底解决。