部编四年级语文上册26《西门豹治邺》教案+反思
人教部编版四年级上册语文《西门豹治邺》教学设计与教学反思
人教部编版四年级上册语文《西门豹治邺》教学设计与教学反思一. 教材分析《西门豹治邺》是一篇四年级上册的语文课文，讲述了西门豹治理邺地的故事。
通过西门豹的聪明才智和治理手段，使邺地由贫瘠变为富饶，人民安居乐业。
课文通过讲述西门豹的治理过程，体现了他深入实际、研究、科学决策的精神。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于寓言故事、人物描写等手法有一定的了解。
但对于课文中所涉及的历史背景、人物精神等方面可能存在一定的困惑。
因此，在教学过程中需要引导学生深入理解课文内容，领会西门豹的治理精神。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词汇和句式。
2.过程与方法：通过阅读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：引导学生学习西门豹的深入实际、研究、科学决策的精神，培养学生的社会责任感。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词汇和句式。
2.难点：深入理解课文内容，领会西门豹的治理精神，以及将这种精神应用到实际生活中。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地理解课文内容。
2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的团队协作能力。
3.案例教学法：以西门豹治理邺地为例，让学生了解其实践精神和治理方法。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生更好地理解课文。
2.资料：收集与西门豹治理邺地相关的资料，以便进行拓展教学。
3.课堂练习题：准备一些与课文内容相关的练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示西门豹的画像，引导学生关注课文主题。
2.呈现（10分钟）朗读课文，让学生初步感知课文内容。
边读边引导学生理解重点词汇和句式。
3.操练（10分钟）让学生分角色朗读课文，模仿课文中的情景，体会西门豹的治理精神。
4.巩固（10分钟）出示课堂练习题，让学生独立完成，检查对课文内容的理解情况。
《西门豹治邺》教学反思（精选2篇）
《西门豹治邺》教学反思（精选2篇）《西门豹治邺》篇1《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。
在本课的教学中充分调动了学生学习的积极性，遵循学生的学习规律，教师带领学生走进文本，走进人物。
在教学过程中，我主要有以下几方面特点。
1、彻底扬弃了情节分析。
多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。
我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话” 的难点，然后顺势拓展。
这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上文课。
2、综合训练了听、说、读、写。
在本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。
感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。
最后的情趣又把听、说、读所得综合起来。
这样语文素质得到了整体的发展。
3、在课堂教学的最后，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。
旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。
4、让学生演。
让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。
联想是桥梁，想象是翅膀。
在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。
通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。
这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。
就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。
所以在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》教学反思「篇一」这篇课文篇幅很长，对于三年级的学生而言，每个点都讲解透切，必然是不可能，所以，在设计教学时一定要注意以下三大点：1、长文短教，提炼事件的要素进行教学，让学生思维清晰地理解文章脉络，了解记叙文的起因、经过、经果；2、以板书来提纲契领，主教三件大事，明确西门豹的业绩，让学生学得明明白白；3、注意方法的传授，学习写人的记叙文，应懂得从事件入手，品析人物的语言、动作、心理，从中感受人物的性格。
通过几次的研磨，我对自己的设计不断地进行改进，有机会上这篇课文的老师们，我建议参考以下设计开展教学：１、根据课文“预习”的要求，先让学生初读课文，自学生字词，想想课文讲的是一件什么事，这件事的起因、经过、结果是什么。
自学之后，在小组中进行交流。
教师相机帮助学生理清课文脉络：摸清底细──破除迷信──兴修水利。
２、事情的起因部分写得较详细，教学时可引导学生抓住四次问答，开展小组合作学习。
如，西门豹到邺之后，是怎样摸清底细的？从哪里看出西门豹的调查工作很细致、很周密？学生通过自学、讨论及教师的点拨，弄清西门豹四次发问的内容。
第一问，了解原因；第二问，了解作恶的坏人；第三问，了解受害者；第四问，了解漳河的情况。
至此，西门豹不仅把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸个一清二楚，而且计上心头。
最后，西门豹说的两句话要引导学生探究：“河伯还真灵啊”，果真如此吗？让学生通过探究，明白这句是反话，带有讽刺意味。
“我也去送送新娘。
”西门豹是真的要去“送送新娘”吗？他是怎么送的？通过探究，激发学生进一步阅读的兴趣。
３、西门豹到漳河边送新娘的部分是教学的重点，教学时应以西门豹的言行作为切入点，引导学生通过自读自悟及小组合作学习，加深对课文内容的理解。
⑴让学生默读课文，带着两个问题自学：第一，在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说？怎么做的？画出重点语句。
第二，想想读懂了什么？还有哪些不懂？记下不懂的问题，准备和同学讨论。
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》是一篇传统的历史故事课文，讲述了西门豹在邺县破除迷信、兴修水利的事迹。
在教学这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处1. 注重引导学生理解文本在教学过程中，我通过多种方式引导学生理解课文内容。
例如，在讲解西门豹调查邺县情况时，我让学生分角色朗读西门豹与老大爷的对话，使学生更好地体会西门豹的善于调查和关心百姓。
在讲解西门豹破除迷信的过程中，我通过分析西门豹的言行，让学生理解他的智慧和策略。
2. 培养学生的思维能力这篇课文中有很多地方可以培养学生的思维能力。
例如，在讨论西门豹的办法好在哪里时，我引导学生从不同角度思考问题，培养学生的分析和综合能力。
在让学生想象邺县百姓对西门豹的感激之情时，我培养了学生的想象力和创造力。
3. 强调情感教育西门豹治邺的故事不仅体现了他的智慧和勇气，还体现了他为民除害、造福百姓的精神。
在教学过程中，我注重引导学生体会这种精神，培养学生的社会责任感和正义感。
二、不足之处1. 对学生的朗读指导不够在教学过程中，虽然让学生进行了一些朗读，但对学生的朗读指导不够。
例如，在分角色朗读时，没有对学生的语气、语调、表情等进行具体的指导，导致学生的朗读效果不够理想。
2. 课堂时间安排不够合理在教学过程中，有些环节花费的时间过长，导致后面的环节时间紧张。
例如，在讨论西门豹的办法好在哪里时，学生讨论得很热烈，但我没有及时进行总结和引导，浪费了一些时间。
3. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，没有充分考虑到学生的个体差异。
有些学生理解能力较强，能够很快掌握课文内容；而有些学生则需要更多的时间和帮助。
在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，采取分层教学等方式，让每个学生都能在学习中得到充分的发展。
三、改进措施1. 加强朗读指导在今后的教学中，我要更加注重对学生的朗读指导。
在朗读前，我可以先让学生听录音或教师范读，让学生感受正确的语气、语调、节奏等。
在朗读过程中，我可以对学生的朗读进行具体的指导，如纠正发音、调整语速、强调重音等。
部编版四年级上册语文《西门豹治邺》教学反思3篇
部编版四年级上册语文《西门豹治邺》教课反省 3 篇【一】课文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和民众一道破除迷信、兴修水利的事。
课文是依照事情发展的次序表达的。
要点表达了西门豹破除迷信，将计就计处罚歹人的事。
文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的信心和大智大勇，让学生遇到尊敬科学、反对迷信的教育。
本文的教课要点是：让学生认识西门豹破除河伯娶老婆这一迷信活动的经过。
一、教课成效环绕本课教课目的，我获得了以下教课成效：1.完全扬弃了情节剖析。
情节剖析已为现代教法所不取，可是如何从语言文字角度去授课文，却很有难度。
我以学生的认知特色为纲，自主感悟人物语言为目，正确认识学生由简单到复杂、由易到难的感知次序，用一个发散式的研究发问，涵盖全文，组织起科学的教课程序，简单地打破了感悟“语中有话”的难点，而后趁势拓展。
这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来掌握教课策略，真实把语文课上成语文课。
2.综合训练了听、说、读、写的能力。
在教课中读、写能力获得了主动的发展，比如分段这项目，我把它奇妙地镶嵌在编剧本时场次确立的问题上；把“读——说——读”密切地频频联合在一同训练。
感悟西门豹的话中之话，必得，而出其气，演得传神又得透来裸露思程。
最后的情味作文又把听、、、写合起来。
文素获得了整体的展。
3.充足化了主体意。
整个教课程，不论是初感知，是深研究，以及外延长的（本）、当（演）、演（排演出）、写（作文）。
我都从学生学的自主、民主性上去思虑的手段、策略，学生的各样活予发挥才华的空，又个性差别了灵巧的可取性的表时机。
不一样次学生有松自由展的舞台。
所以学生主体是主投入学活之中，学趣愈来愈，使每一个学生在学文的程中真实学文，在学文的欢乐中体心理之足与自信之快感。
二、成功之在上的候，我最大的成功之是：能启学生从西豹巫婆、官子、众官的中领会将就法之奇妙。
学生依据板用“因⋯⋯所以⋯⋯”，行言文字，不学生理解了西豹是以客气的原因治人，并且懂得了“将就”的真实含，此的达到一多得的成效。
部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思(精品3篇)
部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思（精品3篇）【部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思第1篇】【教材简析】课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信尊重科学的品质。
选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信尊重科学的教育。
因此在教学中，我采用学生自读感悟，小组合作探究，老师重点点拨的方法来学习课文，以达到实现教学目标的目的。
【学情分析】：对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。
《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。
第一课时【教学目标】１、认识本课１７个生字，会写其中的１４个。
正确读写“荒芜、巫婆、打扮、旱灾、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉”等词语。
２、理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。
３、朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
４、学习本文描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。
〖教学重点难点〗掌握课文生字新词，初步了解这件事情的起因、经过、结果。
〖教学过程〗一、谈话导入出示课题：导语：“同学们，今天我们一起学习１５课（板书课题：西门豹），大家齐读课题（学生齐读：西门豹）。
西门豹，姓“西门”是个复姓，叫“豹”，是战国时期魏国人。
他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。
在他为官期间，为老百姓做了许多好事。
今天，我们学习的这篇课文就是西门豹在邺当地方官时为百姓做的一件好事。
部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思（推荐３篇）部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思【第1篇】教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。
3、领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。
4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。
教学重点：引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
教学难点：体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
教学过程：一、读课题质疑，整体感知1、教师板书：西门豹治邺，（再次提醒学生注意豹的写法）导入：同学们已经把课文读了好几遍，用心读了就一定有收获。
“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？2、根据学生回答，板书：田地荒芜、人烟稀少3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。
结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。
二、分角色朗读，自主探究1、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。
人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？2、请同学们自己默默地读1－9自然段，静静地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。
3、学生交流，教师板书：弄清真相三、抓关键语句，深度感悟过渡：西门豹该怎么办？1、学生默读课文10－12，勾画出描写西门豹言行的语句，交流并反复朗读。
2、“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。
”请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。
在勾画出的句子下面写上自己的理解。
3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理解句子背后的意思。
4、问题探讨A、思考：从西门豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有吗？他为什么要这样做？请用课文中的语句证明你的观点。
教师在学生的探讨交流中引导学生深入体会西门豹方法的巧妙将计就计“以其人之道还治其人之身”既惩治首恶，又教育百姓B、你有什么其他好办法解决西门豹遇到的这个问题？5、造成“邺”这个地方“田地荒芜、人烟稀少”的还有一个原因，西门豹又是怎样解决的？请同学们齐读最后一自然段，找出答案。
部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思（优选3篇）【部编版语文四年级上册西门豹治邺教案与反思第1篇】《西门豹治邺》一课为统编教材四（上）第八单元的精读课文。
本单元以“历史人物”为人文主线编排，让学生在阅读与习作中感受历史上一个个响当当的名字，认识一个个有思想、有故事、能给我们带来启发的人。
本课作为阅读课，集中指向“了解故事情节，简要复述课文”这一目标，重在引导学生学会简单复述。
我在教学设计上采用“分步走”的推进序列，从非重点内容复述到重点内容复述，再到全文总体复述，还作了一些提升指导，进行了创造性复述。
一明确学习目标1.读单元导读。
师：本单元导读页面提出了这个单元阅读学习的目标，请大家自己读一读。
（出示）了解故事情节，简要复述课文。
（生读）2.解读目标中的关键词。
师：大致明确了目标，还不够。
请看目标中的一个很有意思的词语“简要”，什么是“简要”？生：简单。
生：简洁。
生：简短。
师：都对，词典中的说法为“简单扼要”。
解析：结合单元导读明确目标，定位目标中的关键词，为接下来的学习定好基调——简要复述。
二确定简要复述的重点与序列1.借助“交流平台”。
师：怎么做到简要复述呢？我们先看看教材中的“交流平台”，这里有非常清晰的步骤、方法。
请大家读一读，然后思考简要复述可以分为几步。
（生读“交流平台”）生：分为三步。
第一步，复述前多读几遍。
师：这点，大家务必记住，其实，复述很多时候仰仗记忆。
生：第二步是在复述时，要抓住主要内容多复述，其他内容可以省略或少一些复述。
师：也就是说，需要判断出什么是主要的，什么是次要的。
这样才能做到主要的多复述，次要的少复述。
生：还有第三步，要搞清楚顺序，按顺序复述。
师：顺序，就是故事的情节发展。
主要的情节，就是主要内容，要多复述。
我们可以从第一步做起，先阅读故事，之后从大处入手，关注情节。
2.借助课后练习。
师：请看课后第一题。
大家再次快速阅读故事，之后填写故事的情节推进表。
（出示）默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。
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26 西门豹治邺［教学目标］1.认识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个生字，会写“管理、人烟”等12个词语。
2.能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。
【语文要素】3.能借助第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
［教学重难点］1.能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。
【语文要素】2.能借助第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
［教学课时］2课时第一课时［课时目标］1.会认11个生字，会写15个生字，会写12个词语。
2.默读课文，能根据提示梳理故事情节，并简要复述课文内容。
（重点）3.再读课文，运用四字词概括故事大意。
（重点）一、明确学习目标1.读单元导读。
本单元导读页面提出了这个单元阅读学习的目标，请大家自己读一读。
（课件出示：了解故事情节，简要复述课文）2.解读目标中的关键词。
大致明确了目标还不够。
请看目标中的一个很有意思的词语“简要”，什么是“简要”？（指名说）都对，词典中的说法为“简单扼要”。
二、认识西门豹，了解事情概况1.初谈人物印象。
（1）今天，咱们学习一个历史故事，名字叫——《西门豹治邺》，这个故事中有一个主要人物，那就是——西门豹。
“西门”是一个复姓，“豹”是他的名字。
读过这个故事的同学，高举你的小手。
（生举手）谁来说一说故事中的西门豹给你留下了怎样的印象？（生自由发言）（2）粗读就能对人物留下这样的印象，不简单。
其实西门豹的人物特点正是通过一件事情——治邺感受到的。
今天，咱们就走进这个故事。
再读课题。
2.理解题目的含义。
师：关于课题中的“治”，老师给同学们几个选项，你们认为选择哪个意思，用手势告诉我。
（随机出示选项，生用手势指1）①治理②指安定或太平③惩办④医治⑤从事研究师：所以题目是什么意思？（生：西门豹治理邺县。
）师：对了，治理包含“整治、管理”的意思。
战国时期，魏国的国君派西门豹去管理漳河边上的——（生：邺县。
）师：他就成了邺县的——（生：县令。
）三、确定简要复述的重点和序列1.借助交流平台。
师：怎么做到简要复述呢？我们先看看教材中的“交流平台”，这里有非常清晰的步骤、方法。
请大家读一读，然后思考简要复述可以分为几步。
明确：分三步。
第一步，复述前多读几遍；第二步，在复述时，要抓住主要内容多复述，其他内容可以省略或少一些复述；第三步，搞清楚顺序，按顺序复述。
2.借助课后练习。
（1）请看课后第一题。
大家快速阅读故事，之后填写故事的情节进程表。
课件出示：默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。
( )→( )→兴修水利（2）那么，在这三个情节中，哪个是主要情节呢？哪些又是次要情节呢？（“惩治贪官和巫婆”是主要情节，其他两个是次要情节。
）区分好主要和次要情节的同时，我们也找到了顺序。
四、运用四字词，概括故事大意1.西门豹到了邺县到底了解到什么？又做了什么呢？我们再去读一次课文，边读边画出四字词语。
（生齐读，师巡视）（随机提示四字词语：第一组：田地荒芜、人烟稀少第二组：提心吊胆、面如土色、磕头求饶第三组：开凿渠道、灌溉庄稼）（1）分小组读词语，全班齐读词语。
（2）观察这三组词，分别写的是什么？生1：我发现第一组表达的是邺县这个地方人很少，很穷，庄稼收成也不好。
（师点拨：写的是邺县的环境）生2：第二组写的是官绅被西门豹吓得面如土色、磕头求饶。
（师点拨：官绅的神情和动作，那最后一组词写的是谁？西门豹。
）（3）指名用一两个词语说说课文的主要内容。
（4）师：那咱们能不能借着这些词概括课文内容？（随机出示填空题）战国时期，魏国国君西门豹去管理漳河边上的邺县。
西门豹到了那个地方，看到( )，( )就找来老大爷( )，发现是巫婆和官绅头子以“河神娶媳妇”为借口( )。
西门豹将计就计，惩治恶人，吓得其他官绅( )，( )谎言被拆穿。
最后，西门豹发动老百姓( )，庄稼，年年都获得好收成。
师：用上你想用的词，有些地方没办法用到上面的词，可以自己想、自己写。
（生练习，教师巡视）师：好，就请你来和大家交流一下，刚刚你的动作特别快。
（生说）（5）过渡：刚刚这位同学在概括课文主要内容时用了一个课文中没有出现的词语，那就是——打听情况。
①找找看，课文哪几个自然段是写西门豹打听情况，了解事情起因的？（生：第1～9自然段）②第10～15自然段写故事的经过也可以用一个词来概括，就是——（生：惩治恶人）③第16自然段写了事情的结果，即西门豹带领百姓开凿渠道、灌溉庄稼，课后第一题用了一个词来概括，那就是——（生：兴修水利）小结：我们把一篇长文章说成了一段话，又把一段话缩成三个词，这就是概括。
2.点拨易错汉字书写。
注意“灌”和“溉”字，都是三点水，右边笔画数多，其中“灌”是形声字，声旁念“雚”，上面一个草字头，中间两个“口”，下面一个“隹”表示短尾巴的鸟。
“溉”字右边是一个“既”，注意与“即”进行区分。
第二课时［课时目标］能借助第10～14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
（难点）一、次要故事内容的复述1.自读，熟悉课文。
师：接下来，我们尝试一下复述故事的“开篇”部分。
请大家自读课文第1~9自然段，看能否找到一定的规律，让自己的复述更加轻松。
（以对话描写为主）2.寻找规律，走进故事。
（1）接下来，我们就按照“分组别—找话题—记答案—完成复述”的顺序，一步步来，看看能否成功复述。
这几段中，有几次对话？（4次）每次都有哪些话题？明确：第一问：“是怎么回事？”（问到当地的实际情况，问的主题是“地”）第二、三问：“这话是谁说的？”“新娘是哪儿来的？”（这两问，问到了“人”）第四问：“那么漳河发过大水没有呢？”（漳河发不发大水，都是河神的管理结果，问到了“神”）（2）接下来，我们再看老大爷的回答，对每一个问题，老大爷大概回答了些什么？明确：①第一问，老大爷说——“都是河神娶媳妇给闹的。
河神是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。
要不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。
”说出了田地荒芜的原因。
②回答第二个和第三个问题时，老大爷说了巫婆，介绍说新娘都是穷人家的孩子。
而且“到了河中心就连女孩一起沉下去了”，可见新娘都死了。
“有女孩的人家差不多都逃到外地去了，所以人口越来越少，这地方也越来越穷”，说出了人少的原因。
③最后一个问题，老大爷说得很奇怪，“没有发过。
倒是夏天雨水少，年年干旱”，给人感觉河神有用。
师：大家读了课文，也发现了“地”“人”“神”三个话题和答案，现在，完成这一部分的复述，有把握吗？(生尝试复述，与课文内容相似)二、主要故事内容的复述1.借助课后练习，巩固学习路径。
（1）自读课文的第10~14自然段，了解本故事最重要的情节，准备复述。
要复述这个部分，除了按照“交流平台”中说的“多读几遍课文”，还有没有其他方法？难道我们只能纯粹依靠强记？（找规律）（2）这一部分的写作规律啊，就藏在课后的第二题中。
请看——（出示）找出第10~14自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。
点拨：如何完成这道练习呢？规律就是四个字：“读”，好好读；“找”，查找，拿出笔圈画；“想”，想一想好在哪里；“说”，结合自己的理解和体会说出来。
明确：好就好在看起来是帮助巫婆给河神送礼，实际上是在惩罚巫婆。
2.梳理重排，改变记忆模式。
师：说得不错，但是这样说太笼统。
我们试一试,再将这部分进行分组、梳理、归纳，之后复述。
老师整理了一个表格。
(出示下表)看，西门豹有五次说话，其间做了四件事，这样排，一目了然。
大家读一读，男生读“言”，女生读“行”。
言行把新娘领来让我看看巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。
西门豹一看，女孩满脸泪水不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。
麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧怎么还不回来，请你们去催催吧好吧，再等一会儿起来吧。
看样子是河神把他们留下了。
你们都回去吧叫卫士把官绅的头子投进了漳河又要叫卫士把他们扔下漳河去。
官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶师:西门豹说要看新娘,就推说新娘不好看，要换新娘，说要换新娘，就把巫婆投入漳河，把巫婆投入漳河后，就说要催一催巫婆，就把官绅的头子投了进去，投了官绅的头子后，就要其他官绅继续去催；大家磕头求饶，才假装放他们一马。
大家发现规律是什么了吗？生：西门豹每说一句，就做一事。
师：不过，我还发现，西门豹说话时“心口不一”。
这样做好吗？生：我觉得不大好，但又觉得可以。
师：其实，这一切和故事的原文有关系。
这个故事选编自《史记·滑稽列传》。
其中所举事例，是在当时看来属于以“无厘头”方式进行劝谏的故事。
“滑稽”，意指言辞流利，思维敏捷，正言若反，后用为诙谐幽默之意。
发现了吗？许多关键词是“正言若反”“诙谐幽默”。
因此，在当时的情况下，西门豹这叫顺水推舟，将计就计。
大家再读读，应该就能明白。
生：我懂了，这其实是高超的说话和做事的技巧。
3.配合课后选做题，借助巧记完成复述。
师：请大家再看看课后的选做题，演一演。
大家可能已经发现了，剧本的故事，跟之前老师整理的“言”“行”分组呈现，很相似，就是把最关键的内容展示出来。
这样一来，我们不但可以复述，课后还可以排练成课本剧呢。
(生读课后选做题内容，熟悉剧本) 师：接下来，让我们借助改变语言呈现的方式巧记内容，完成复述吧。
其实，在完成的过程中，大家还可以适当地“添油加醋”呢。
例如，文中的“河神”，真的是“神”吗？复述时可以加上你的观点，为大家解开谜团。
(生简单复述主要情节，适当增添创意)4.板块串联，完成复述。
师：将之前的次要情节复述和现在的主要情节复述组合起来，再加上最后一个最为简单的情节——“兴修水利”，请同学们完成整个故事的复述吧。
(生复述整个故事)［教学板书］26西门豹治邺有几次对话？有哪些话题？地人神内容是什么？地：荒人：少神：灵抓住关键简要复述［教学反思］本课作为阅读课，集中指向“了解故事情节，简要复述课文”这一目标，重在引导学生学会简单复述。
我在教学设计上采用“分步走”的推进序列，从非重点内容复述到重点内容复述，再到全文总体复述，还作了一些提升指导，进行了创造性复述。
教学设计中，我对教材中的“助力系统”（交流平台和课后习题）进行了充分运用，这样一来，接下来的教学环节更为清晰，重点分明，有助于有序且集中地学习。
在复述环节，我分为次要内容复述和主要内容复述两个部分来进行，教学中并没有单纯求得复述的结果，而是让学生逐步掌握复述的方法。
因此，学生对于复述这一技能的掌握达到了预期的教学目标。