第十一章人格心理学综合
第十一章 人格障碍的诊断 (2)
内心行为标准，在完成任务实现目标上 比人际关系是次要的；其死板和固执对与
存在困难；过分严谨和拘泥道德的看法。他人关系造成负面影响。
2.病理性人格特质表现如下： （1）强迫——刻板的完美主义 （2）负性情绪——固执
诊断
3.人格功能的损害和个体的人格特质表达在不同时间相对稳定，在不同 环境下相对一致。 4.对于个体发展的阶段或者是社会文化环境而言，这种人格功能的损害 和个体人格特质的表达不能被理解为是符合规范的。 5.人格功能的损害和个体人格特质的表达不仅仅是由于物质所带来的直 接的生理反应（如物质滥用、药物），或者是一般的医学状况（如严重 的头部外伤）所致。
鉴别诊断
边缘型人格障碍的临床表现具有多样性，共病问题极为突出。 与边缘型人格障碍共病最常见的是抑郁和焦虑障碍。与抑郁症和 焦虑症区别。 与双相情感障碍、表演型人格障碍、依赖型人格障碍相鉴别。
第四节
回避型人格障碍
诊断
（1）ICD-10诊断标准 ICD-10中，焦虑（回避）型人格障碍编码为F60.6，特征为： 1.持续和泛化的紧张感与忧虑。 2.相信自己在社交上笨拙，没有吸引力或不如别人。 3.在社交场合总过分担心被人指责或拒绝。 4.除非肯定受人欢迎，否则不肯与他人打交道。 5.出于维护躯体安全感的需要，在生活风格上有许多限制。 6.由于担心批评、指责或者拒绝，回避那些与人密切交往的社交或职业活 动。
Hale Waihona Puke 鉴别诊断强迫型人格障碍需与以下几种进行鉴别： 1、正常强迫行为 2、偏执型人格障碍 3、强迫症 4、抑郁症
第六节
分裂型人格障碍
诊断
（1）ICD-10诊断标准 ICD-10中，将分裂型人格障碍归入精神分裂症的范畴，称为分裂型 障碍，编码F21。
普通心理学（下）重点难点整理
普通心理学（下）重点难点整理习题普通心理学(下)第七章思维一、名词解释：1、思维2、动作思维、形象思维和抽象思维3、辐合思维和发散性思维4、常规思维和创造思维5、直觉思维和分析思维6、表象7、心理旋转8、想象9、不随意想象和随意想象10、再造想象、创造想象和幻想11、概念12、具体概念和抽象概念13、合取概念、析取概念和关系概念14、自然概念和人工概念15、概念形成16、算法式与启发式17、定势（心向）18、功能固着二、简答题：1、简述思维的含义及其特征。
2、人类思维发展的顺序是什么？3、思维的基本过程是什么？4、定势对解决问题有何影响？5、什么是表象？它在思维中有什么作用?6、简述想象的含义及其功能。
7、为什么说思维是一种高级的认知活动？8、试术问题解决过程中常采用的策略。
9、什么是有意想象？它有哪些种类和特点？三、论述题1、什么是问题的解决？、试分析日常生活中，有哪些心理因素影响着问题的解决？2、综合分析人在推理过程中发生错误的可能原因。
3、如何培养大学生的创造性思维4、试论述认知心理学关于概念结构的理论和发展。
5、有关概念结构的理论有哪些？简述这些理论的主要观点。
6、简要评价概念形成的两种理论。
7、为什么人们在推理过程中，总会出现一些推理错误？8、问题解决过程中可采用哪些策略？11、什么是创造性？它有什么特征，以及包括哪些心理成分？第八章语言一、名词解释：1、语言理解2、布洛卡区（Broca’s area）3、内部语言4、独白语言与对话语言5、语言的表征6、语言的加工7、威尔尼克区（Wernick’ area）9、语言知觉10、句子理解11、图式二、简答题1、语言与言语的区别与联系是什么？2、简述语言的表征和加工过程。
3、简述图式及其作用。
4、什么是语句的表层和深层结构？两者之间的关系怎样？5、简述语言的特点并利用这些特点评价心理学家教育黑猩猩学习语言的情况。
6、简述关于语言获得的两种对立的理论。
第十一章 气质与性格(小学生心理学电子教案)
第一节气质与性格概述（2课时）教学目标：1、掌握气质和性格的含义、特性及类型，气质和性格的关系2、了解气质和性格理论3、掌握气质及性格测量方法4、掌握性格的形成和发展及小学生气质和性格特点教学重点及难点：气质和性格的含义、特征及类型，气质与性格的关系，小学生性格和气质的形成与发展。
教学方法：课堂讲授、自学一、气质和性格的概念（一）气质：——表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个人特点。
⒈ 气质是个体心理活动和行为的外部动力特点。
气质是人的心理活动的动力方面的特性，即表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点。
心理过程的强度是指情绪的强弱、意志努力的程度等。
心理过程的稳定性包括注意集中的时间的长短、一定心理状态持续的时间等。
心理过程的灵活性包括思维的灵活程度、心理活动适应环境的能力等。
心理活动的指向性是指心理活动倾向与外部事物，从外界获得新印象，还是倾向于内部，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象。
气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关。
它使人在各种不同的活动中有着近似的表现，使人的心理活动到处都染上特定的色彩，形成独特的风貌。
也就是说，只有那些不论时间、地点、场合，不论活动内容、兴趣、动机，都稳定地表现出来的心理活动的动力特征才叫做气质。
⒉ 气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分。
这是因为气质主要是人的神经系统基本特性的表现，它们多半是与生俱来的自然特性。
因此，在人出生的最初阶段就可以观察到某些气质特点。
例如，有的婴儿活泼好动，不怕生，对我爱界刺激反应灵敏；有的婴儿安详文静，胆小怕生，对外界刺激反应迟缓。
不仅如此，气质的稳定性还表现在它难以改变上。
俗话说：“江山易改，秉性难移”，“秉性”就是气质。
⒊ 气质的稳定性和可变性集于一身。
当然，就气质的外在表现上说，在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，它也会发生某些改变。
好发脾气的人不发脾气了，急性子的人变稳重了。
第十一章 人格理论与应用
第十一章 人格理论与应用学习目的与要求理解人格的一般概念、人格理论的基本观点、认知风格、人格测验，以及人格的成因等，掌握运用人格的理论原理分析自己、他人的人格类型特征的方法，并能将其运用于现实生活中。
本章将教材“第十一章气质类型特征及其应用”和“第十二章性格及其培养”合并。
第一节 人格的一般概念一、什么是人格人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
人格具有独特性、稳定性、统合性、功能性二、人格的结构人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。
气质(tenlperament)是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。
性格(character)是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。
性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。
自我调控系统自我认知(self-cognition)是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。
自我体验(self-experience)是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。
自我控制(stir-regulation)是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。
第二节 人格理论一、特质理论人格特质理论(theoryofpersonalitytrait)起源于40年代的美国。
主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。
特质理论认为，特质(trait)是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。
奥尔波特的特质理论两类人格特质一类是共同特质(commontraits)，指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。
在研究人格的文化差异时，可以比较不同文化中的共同特质。
另一类是个人特质(individualtraits)，指个体身上所独具的特质。
心理学讲稿之第十一章气质和性格
第十一章气质和性格主要内容：本章主要学习气质和性格的概念以及它们的相互关系，了解气质和性格的学说，掌握高级神经类型与气质类型的关系，理解影响性格形成的因素，初步了解对不同气质和性格学生教育的方法。
教学重点：气质和性格的概念及其关系，高级神经类型与气质类型的关系教学难点：高级神经类型与气质类型的关系教学方法：讲授、讨论、测验、练习课时：3具体内容：在古今中外名著中或现实生活中，我们经常可以看到人们各具特色的人格差异。
有的人热情奔放，有的人冷淡孤僻；有的人聪慧敏捷，有的人反应迟缓；有的人顽强果断，有的人优柔寡断；有的人善良助人，有的人恃强凌弱等等。
本章将介绍人格差异表现特征及其类型。
人格主要涉及了人们的心理差异现象，这种心理差异体现在认知风格、气质、性格、自我调控等方面。
对于人格的结构，不同的人有不同的观点，如有的视为个性心理的同义词，有的将心理过程中的一些内容也纳入其中，还有的视之为个性心理特征，包括能力、气质和性格，最狭窄的则认为是气质和心理，我们这里也取这种认识。
本章主要介绍以下内容：一是气质二是性格第一节气质一、什么是气质气质就是我们平常所说的脾气、禀性。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。
首先气质所表现的心理活动的动力特征，是指心理活动和行为在强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特征。
它不是推动着进行活动的心理原因，而是使人的心理活动具有某种稳定的动力特征。
其次，气质不是指偶然地表现在心理活动和行为方面的特征，而是一个人典型的、稳定的心理特征。
气质不仅表现在情绪活动中，而且也表现在智力活动等各种心理活动中。
它仿佛使人的全部心理活动都染上了个人独特的色彩。
具有某种气质类型的人常常在内容很不相同的活动中都显示同样性质的动力特点。
个人的气质特点不依活动的目的、任务和内容为转移。
正所谓"江山易改，禀性难移”。
最后，气质是一种天赋的个性特征。
它表现出一个人生来就具有的自然特性，因此人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。
第十一章 阿德勒个人心理学
➢ 虚构论 ▪ 塑造人格不是现实而是人们对于它们本身以及未来目标的主观信念。
▪ 虚构的东西塑造了人格，人更多是被虚构的东西或对未来的期望而不是被过 去的经历所激发。
▪ 人最重要的虚构物就是追求优越或成功的目标。
如：毛泽东：为人民服务 马克思：“为绝大多数人的最大利益而奋斗”
▪追求优越不等于自我的成就，只限于追求个人优越的其实是神经症患者，他 们追求超越他人的个人优越 ▪真正的优越是由高度发展的社会关注所激发的追求所有人的完善，这是健康 人的优越，特称为追求成功。
（二）知觉的主观性和生活目标
▪ 人的主观知觉塑造了他们的行为和人格。
→自主创造：个体的生活风格大约在四、五岁确立，但它不是一种静止的结 构，而是始终进行中的自主创造过程，包括策略、规划、各种设计和行为等。
四种生活风格
▪ 支配- 统治型 他们追求优越的倾向特别强烈，不惜利用或伤害别人以达到自己的目的 ▪ 索取型 依赖别人照顾他们。被娇纵的孩子。 ▪ 回避型 这样的人缺乏必要的信心解决问题或危机，不想面对生活中的问题，试图通过
▪ 个体心理学凸显了个体的认知变量和社会变量的维度。
▪ （一）理论概要 ▪ 1、人们对理想化目标的追求往往遭受挫折和失败，从而导致一种内在的自
卑感，使人痛苦、沮丧。 ▪ 使个人通过面对三种基本的生活任务的挑战而做出努力，融入社会，在人际
关系中找到生活乐趣：工作、爱情和友谊。 ▪ 脱离现实的虚构目标。 ▪ 咨询师的任务是祛除来访者的自我挫败性的虚构目标。
史铁生
张海迪
▪ （2）消极的方式： ▪ 使用不正确的方式改进自己的环境。 曲解现实（自欺欺人） 超补偿作用：个人为了克服缺陷，付出过分努力。超补偿作用是神经症产生
人格心理学
人格：个体在先天遗传地基础上，通过环境、教育和自身主观努力等因素的交互作用，在社会化过程中形成的内在动力组织与外在行为模式整合的统一组织。
人格心理学：人格心理学是一门相对独立的学科，它是研究和解释个体思想、情感、意向和行为，具有整体性的独特模式的心理学分支学科。
，性格：人格构成的一个主要成分，是个体后天形成的具有社会道德评价意义的心理品质和行为特征。
人格的主要特征：（一）人格具有整体性人格是个体整个精神面貌的表现，是一个人的各种倾向性和人格特征的有机结合体。
通常这些成分或特征不是孤立存在的，同时也不是机械地绑合在一起的，而是错综复杂地相互联系、彼此交互作用组成的一个完整的统一体。
这种整体性包含三层含义。
1•内在统一性（在现实生活中，凡属于有血有肉的活生生的正常人，一般总能正确地认识和评价自己，合理定位，及时调整自己内部心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突。
）2•全面性（认识人与人之间的不同，一般需要从整体角度，通过与不同人的人格特征的联系和比较，真正认识个体的差异。
）3•复杂性（（人格就是由多个紧密相连的成分构成的不同层次、不同侧面、不同水平的复杂体。
）（二）人格具有独特性人格有共同性也有差异性，而心理的共同性和差异性在人格中具有统一性，它们的统一性有以下两种含义。
1.某一群体共有的心理特点总是通过群体内的成员个体体现出来，它制约着个体的独特性。
2•人类所具有的某些共同的心理活动规律会表现在不同的个体身上。
（三）人格具有稳定性可变性人格具有稳定性，表明个体是具有人格的个体，否则就很难说明个体的人格是什么样子的。
也正因为人格具有稳定性，我们才可能把一个人和另外一个人在精神面貌上区别开来。
但人格虽然具有稳定性但并不意味着它是不可改变的，人格也具有可变性或可塑性，尤其是正在成长中的儿童的人格是不稳定的，容易受到客观环境的影响。
（四）人格具有生物性和社会性人是具有社会性的生物，人的自然的生物特性不能预定人格的发展方向，然而它却构成了人格形成的基础，影响着人格发展的途径和方向及人格形成的难易程度。
第十一章人本治疗模式(Person-CenteredTherapy)
二、基本概念与假设
1．人的本性 反对把人视为充满各种本能冲动和矛
盾的病态人。 对人的潜能有极大的信心，强调每个
人的价值和个人的尊严。 认为人有自我实现的潜能。
1．理论特点
①整个过程中，社会工作者要营造一个 安详、无威胁性的气氛，使案主能清楚
地感受到社会工作者对他的真挚、无条 件的关怀和同感。
②社会工作者可以来用现象学的观点去 了解他，即接受他对自己经历的独特看
法和感受。
③社会工作者不必刻意去探讨他的过去， 而主要留意案主与工作者会谈时的表
现、他“此时此地”的感受和双方彼 此间的交往。
2．案主治疗中心阶段（1950－1957）
罗杰斯开始逐渐注意把治疗技术的运用 转向对社会工作者的品质的强调。
1951年，他在《案主为中心治疗法》中 指出：社会工作者应以案主的情绪状况 为主要感受对象，敏锐反映其内心变化， 理解其真自我和理想自我的矛盾，消除 其内心冲突，使案主形成协调统一的自 我概念。
④在适当的时候，社会工作者应尝试 与案主分享一些个人的感受和见解，
使他感到他是与一个真诚而不是带着 面具的人相处。
⑤案主的感受是社会工作者极为重视 的一环。
2．优点
➢ 第一，人本治疗模式提供理解个案工作 的新的视角。它以案主为中心，注重案 主人格的发展。
➢ 第二，人本治疗模式强调从案主的角度 理解案主。
⑦压力的影响程度降低，同时，也较易克 服压力和纳
三、治疗的方法与技术 1．治疗方法 ✓ （1）真挚或表里一致 ✓ （2）不评价 ✓ （3）同感 ✓ （4）无条件的接纳 ✓ （5）无条件的关怀 ✓ （6）保持独立性
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
个体的成长过程 心理学的任务
§1 个体的成长过程
一、个体成长过程的总特点 个体的成长过程就是一个不断适应环境的过程。
其中个体还可能主动地创造环境并适应所创造的 新环境。
在适应环境的过程中，由于各种主客观原因， 有的个体适应较好、成长得好，而有的个体却适 应不好，甚至出现心理问题和精神疾病。
心理学的任务就是要揭示个体适应过程的规律， 促进个体的适应和顺利成长。
§1 个体的成长过程
二、个体成长过程的模型
个体的自我监控过程
个体的经验
个体适应环境的 认知过程
个体的 动机
个体过程
5、个体的经验：个体身上存储着成长过程 中积累的各种经验，如失败、成功经验等。 这些经验影响着个体的适应。
§1 个体的成长过程
总之，个体的成长过程正是在动机推动下， 经由认知过程、监控过程的努力和形成一 定的经验而不断适应环境的过程。
不同的个体在上述五个方面都存在一定的 差异，最终导致不同的适应状态（效果）。
§1 个体的成长过程
四、模型的解释力 模型可以整合现存的各种理论，可解释
各种心理现象。
§2 心理学的任务
一、描述 描述上述五个方面的特点、规律，从而
整体揭示个体成长过程的特点和规律。 二、解释
根据揭示的特点和规律解释有关心理现 象。 三、预测和控制
根据揭示的特点和规律预测个体的成长过 程，最终目的是改善和促进个体的成长。