课堂教学中素质教育
如何在课堂教学中实施素质教育
如何在课堂教学中实施素质教育随着教育改革的持续深入，素质教育越来越受到人们的普遍重视。
当前，我国的学校教育仍是以课堂教学为主要形式，课堂教学是实行素质教育的主渠道。
为了更有效地在课堂教学中实行素质教育，我认为，需要准确处理好以下几个关系：一、教与学的关系调动学生学习的主观能动性，挖掘其自我提升的潜力，是实施素质教育极其重要的一个环节。
教与学的教学活动的两个方面，两者是对等的关系。
在课堂教学中，学始终是教学活动的重要方面。
首先，就教来说，必须有学生作为对象，没有学的教是毫无意义的，而没有教的学则是存有的，学最终要突破教，而自我延伸。
其次，从教学内容上分析，教的内容是有限的，教的知识必须是老师掌握的知识，而学的内容则是无限的，学生不但要学会教师传授的知识，还要学会教师不知，不会的知识，所以学的内容和教的内容绝不是简单的重叠，学的内容要远远大于教的内容。
当然，在教与学的关系中，也不可忽视教的作用，特别是在学生早期教育中，教的作用更是至关重要。
科学的教能够使学生少走弯路，能够节约学习时间，从而对学起到巨大的促动作用。
所以，在教与学的关系中，学是主要方面，学生是教学活动的主体，是最活跃的因素。
教的目的是为了学，教是为学服务的，对学起着引进和促动作用。
理解到这个点，广大教师才会在实施素质教育的过程中摆正自己的位置，自觉增强服务意识，充分、科学地调动学生的主观能动性，挖掘他们的学习潜力，引进他们树立自己学习、自己研究、自己发现、自己创新的信心，从而在课堂教学中建立起良好的互动关系。
二、知识、水平和素质的关系决不能用知识教育或水平教育替代素质教育，应将素质教育有机地融入由知识到水平的转化过程中。
素质是人们整体知识和水平的综合反映，知识和水平是构成素质的重要因素，但不是唯一的因素。
在课堂教育中，知识是水平的基础，水平是知识的发展转化，素质是包括知识、水平、思想品德、体能和智力等诸多方面的内在升华。
从学习知识到形成水平需要一个转化过程，而素质教育正应利用这个过程，有机地融入到这个过程中去。
课堂教学中的素质教育
课堂教学中的素质教育摘要：课堂教学的目标和追求应该聚焦于如何使学生收获素质的提升（传道）、技能的扩展（授业）和知识的增加（解惑），其本质追求是学生整体素质的提升。
课堂教学中实施素质教育主要应做好三方面工作：加强教与学的质量评价，制订素质教学大纲，改革教与学的内容和方法。
实现知识型向素质型课堂教学转变的关键是：在课堂教学过程中，利用教师的主导、引导和指导，激活和点燃学生的能动、主动和互动；基于共性，培育和发展学生的个性。
并以“地史学”课堂教学中的部分内容为例，阐述课堂教学中如何实施素质教育。
关键词：素质教育；课堂教学；高等教育；地史学；古生物学一、为什么课堂教学要重视素质教育课堂教学与教育和学校具有同样悠久的历史和渊源。
然而，长期以来，在教师、学生和教育工作者中形成的思维定势往往是：课堂是传授知识的场所，课堂教学是以传授和学习知识为目的和追求的，教师教授的知识多、学生学到的知识多的课堂教学就是好的课堂教学。
显然这种课堂教学定势和评价指标与当今科技飞速发展、知识更新周期不断加快和“以人为本”理念并不完全兼容。
在科技发展一日千里、国家对高素质人才求贤若渴的今天，如何从根本上杜绝应试教育和高分低能，回答好“钱学森之问”，高等学校课堂教学的追求和目标需要从思想理念上进一步自省，从评价体系上进一步改革，从教与学的操作层面上进一步提高。
我们认为，高等学校课堂教学不论是对专业基础课和公共课还是对专业课而言，不论是对教师和学生还是对学校而言，它的目标和追求都应该紧紧围绕如何让学生收获更多素质的提升、技能的扩展和知识的增加。
知识的传授与技能的传承是课堂教学的基础，学生整体素质的提升才是课堂教学的本质追求。
大学不单是提供和传授知识的场所，更是启迪智慧、提升素质的殿堂。
素质教育既是高等学校人才培养的需要，也是高等学校“以人为本”理念的具体体现。
需要特别强调指出的是，高等学校中“以人为本”的“人”和“本”不是教师、教授，更不是校长、书记，而是学生，这是由高等学校的性质决定的。
如何在课堂教学中体现素质教育——教学反思
如何在课堂教学中体现素质教育呼兰县铁东学校李秉辉课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施新课程改革的突破口，如何在新课改实施的过程中体现施素质教育最高要求，与诸位交流几个观点。
一、改变传统观念，端正教学思想是实施素质教育的前提素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。
因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。
这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。
然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。
一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度。
首先，对后进生不能歧视，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。
作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。
二、强化德育功能，培养现代意识是贯彻素质教育的标志进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。
德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去。
“教书育人”是每个教师的责任，化学课也不例外。
１依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育。
化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系培养学生的联系转化的观点……总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。
课堂教学中的素质教育模式
浅议课堂教学中的素质教育模式摘要：现行教育制度下的课堂教学应以素质教育为本，以学生为本位，培养学生的好奇心；以学习主动参与，自主探求，发现研讨为主线，培养学生的自习能力；教师适当启发，以点拨为支点，指导学生进行有效性学习，让学生逐步进入一种自主学习的新型课堂教学模式中来。
关键词：素质教育；课堂教学；教育模式；个性发展推行素质教育，我们必须以文化知识为基础，发展特长是关键，培养能力是根本，只有这样我们才能造就出许多国家和社会需要的各类人才，所以在课堂教学中落实素质教育显得尤其重要，而课堂教育模式更为重要。
那如何建立新型的教学模式呢？一、培养兴趣，激发潜力兴趣是学生学习和发展的基石，有了兴趣，可以激发学生无限潜能，尤其是学生在自习方面的潜能。
自习是一种能力，每个学生都有自习的潜力。
在众多的学习方法中，自习最有挑战性，最有实效性。
著名数学家华罗庚幼时爱动脑筋，因思考问题过于专心常被同伴们戏称为“罗呆子”。
初中毕业后，华罗庚曾入上海中华职业学校就读，因拿不出学费而中途退学。
但他对学习有浓厚的兴趣，于是他顽强自学，用5年时间学完了高中和大学低年级的全部数学课程。
这就是兴趣激发的潜力。
二、构建目标，把握重点素质教育的教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。
学生在知识、情感、能力等方面得到全面协调发展是素质教育构建的目标，这个目标不但教师自己要明确，也要让学生明确。
素质教育的认知目标就是根据教学大纲要求，构建课堂中的“了解”“理解”和“掌握”的具体目标；构建培养学生的阅读、识记、动手模仿能力，注重学生的观察、实验、思维和创新能力的技能目标；构建培养学生良好的道德品德与严谨的科学态度的情感目标。
因此，教师在备课过程中必须钻研教材，把握重点，构建科学合理的教学目标。
三、设计程序，培养能力1.引导学生探索由低等到高等、由简单到复杂、由片面到全面是自然界的发展规律。
课堂教学活动也是一步步经历这个过程的，教师在课堂中的讲解也要由浅入深，由易到难，由简到繁。
如何在课堂教学中实施素质教育？
如何在课堂教学中实施素质教育？别光顾着灌鸡汤，孩子的“真本事”才是王道！哎，说起来就气人！最近学校搞了个“素质教育”培训，讲师那张嘴啊，跟抹了蜜似的，说得我热血沸腾，仿佛只要按照他们那套来，就能培养出一个个德智体美劳全面发展的超级天才似的！可实际情况是，我那群小祖宗们……唉，真是让我头疼！就说上周吧，我教他们写作文，主题是“我的梦想”。
我以为孩子们会写些什么伟大的梦想，比如当科学家、宇航员什么的。
结果呢？一大堆全是“我的梦想是拥有一个大大的游戏机！”、“我的梦想是每天可以吃好多零食！”……我当时脸色都绿了，这还素质教育呢？后来我冷静了一下，心想，光指望“鸡汤”是没用的，得换个思路！孩子们的梦想，其实也是他们内心真实想法的反映，反映了他们对当下生活的理解和渴望。
所以，与其强迫他们去追求什么高大上的梦想，不如引导他们从日常生活观察入手，将梦想和现实联系起来。
于是，我突发奇想，决定给他们布置一个任务：观察校园里的小树苗。
要求他们记录下树苗一天的变化，比如阳光照射的角度、树叶的形状、枝干的生长情况等等，最后用文字的形式呈现出来。
起初，孩子们都兴致缺缺，觉得这任务无聊透顶。
我就在课堂上讲了几个小故事，比如，一颗小小的种子是如何在阳光雨露的滋养下，破土而出，长成参天大树的。
又给他们看了一些树木生长的照片和视频，甚至还带他们去学校的树林里实地观察了一趟。
慢慢地，孩子们开始对树苗感兴趣了。
他们每天都认真地观察、记录，并用自己的语言描述树苗的变化。
我发现，他们记录的并不仅仅是数字，更多的是对树苗的感受，对生命力的赞叹。
有的写道：“今天阳光很好，树苗的叶子好像更绿了，它好像在快乐地生长！”，有的写道：“下午下了一场雨，树苗的枝干上冒出了许多小水珠，看起来真可爱！”……我看着他们的文字，心里充满感动。
他们虽然没有写出多么伟大的梦想，却用自己的观察和感受，表达了对生命的热爱和对自然世界的敬畏。
这不正是我想要的“素质教育”吗？其实，素质教育不是灌输式的知识传授，而是让孩子们在实践中学习，在体验中成长。
谈如何在课堂教学中实施素质教育
参 与操 作 的过 程 中悟 出 “ １作 １ ” 退 ０ 的道 理 ， 这 里 算 理 的理 在 解 、 法 的掌握 ， 再是 机 械 乏 味 的 ， 方 不 而是 和具 体 形 象 的 小棒 操 作 联 系在一 起 ， 很 容易 在 头脑 中形 成退 位减 法 的计 算思 路 。 学生 ⑤ 创 设情 境 ， 留给学 生 时间 参 与讨论 的过程 。在 教学 中 ， 多 当学生 回答 问题后 不 急于评 价 ， 而是 留给学 生 时 间 ， 他 学生 让其 加 以补 充或 加 以评 议 ， 出对在 哪里 ， 出错 在 何处 以及 纠错 的 说 指 方法 等等 ， 学 中我们 有 时 开 展小 组 讨 论 让 每 个学 生 都 有 发表 教 意见 的机会 ， 互说 说 ， 样学 生在 积极 思 考 、 相 这 相互 交流 、 作学 合 习的过 程 中 ， 生得 到 发 展 ， 般 学生 加 深 理 解 ， 差 学 生 可查 优 一 较 漏 补 缺 ， 每个 学 生亲 身 体 会 到讨 论 的好 处 以 及共 同解 决 问题 使 的快乐 。 就是 说 ， 个 课 堂 教 学 中教 师 要 运 用 一 切 有效 的 这 在整 方 法 和手段 ， 激发 学生 积极 参 与 ， 给学 生更 多 的独 立思 考 问题 与
们 有 什 么特点 ， 中 最小 的一 个 是 几 。它 又 有 什 么 特 点 ？这 一 其 环 节 好 运用 了谈 话 法 ； 后 ， 师 直 接告 诉 学 生 ， 者 叫公 倍 最 教 前
一
、
正确 引导 ， 养学生 良好的学 习心理素质 培
浅谈如何在课堂教学中实施素质教育
浅谈如何在课堂教学中实施素质教育一、要善于激发学生的学习兴趣首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。
教师要遵循学生的认知规律和心理特征，激发学生爱学数学的内动力。
要有宽松的环境给学生动口表达、动手操作、动脑思考的机会，学生才能展开思维，大胆想象，激发学生爱学数学的内动力。
其次，讲究课堂授课艺术。
教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。
第三，面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生情感交流。
教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，要及时给予鼓励，让他尝到学习的乐趣；学生在阐述自己的见解时，若有幼稚的观点，教师也要耐心听取，不能不耐烦，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。
二、要保障学生学习的主体地位适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。
素质教育是面向全体学生的教育。
数学课堂教学必须注重针对性、层次性、多样性。
达到这样的要求，关键要抓好教学信息的反馈。
心理学实验证明，教学信息反馈的及时与否影响着教学的效果。
在某项知识形成过程中，一般要进行三、四次的信息反馈，有基础性反馈、理解性反馈、应用性反馈、系统性反馈、前馈性反馈。
通过信息反馈，教师掌握和了解学生“个别差异”，了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。
学生的主体地位是指学生是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务；学生应积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角。
在课堂上，要注意学生的主体地位，要充分地调动学生学习的兴趣与激情，使其亲身体验知识形成的过程，让其主动参与到学习活动中去，才能真正实施学科素质教育。
在教学实践中可制造一些问题悬念，通过列举现实生活中的实例，激发同学参与和思考；另外要考虑到中差生的参与程度，努力创造一些机会让所有的学生都参与，并针对差生适当给予鼓励，使他们体验到参与成功带来的满足。
浅谈课堂教学中的素质教育问题
传统课堂教学 模 式存在 着 三 大误 区 ： 一是 所谓 知
识性教育模式 ， 以掌 握知识 的水平来 判断人 才的优劣 ， 容易造成高分低能 ， 给人才培 养造成 虚假现象 ； 是课 二
但能否学好 ， 则在 很大 程度 上取 决于 学生 的 主体能 动
性 。教师主导作 用 和学生 主体 作用 的有 效发 挥 ， 学 是 生产生 内驱力 的前 提 ， 而能 够 提高 学 生 的 自主性 。 从
“ 主体”使课堂教学缺乏活力 。 ， 鉴 于此 ， 当务之 急 ， 是提 高 教育 者 的理论 修养 ， 就
转变观念 ， 树立 以人 为本 的新 型素质 教育观 ， 为课 堂教 学改革注入新 的活力 。教 育者 要 转变课 堂 教学 观念 ，
尊重 、 互相信 任 、 相合作 的师 生关 系 ， 互 以形 成 教学 相 长和 民主和谐的氛 围。素质 教育 以尊 重人 为教与学 的
前提， 只有在尊重人 的前 提下去对 待教 和学 、 变师生 关
根据学生身心发展特点及学科 特点 进行有 的放矢 的教
学， 让学生在 自主 活动 中学 会发 现 、 学会 探索 、 会创 学
系为平 等的关系 ， 实现真正 的受教育 者 的主动性 ， 才能 实现现代意义上的“ ” 人 的解放 。
堂教学 以固定 的 “ 习 、 复 新课 、 作业 ” 段模 式 贯穿 始 三
终， 这种“ 开会式 的学 习” 枯燥 、 呆板 ， 教学缺乏生气 ， 学 生学 习缺乏主动 ； 三是课 堂教学成为单 向性的“ 师 学 教
生” 交流模 式 ， 教师 的 “ 主导 ” 乎 完全 代 替 了学生 的 几
・
４ ６・
２０ ０ ９年 第 ４期 （ １ ） 第 ５卷
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浅谈课堂教学中的素质教育
[摘要] 中国的改革在不断的发展，中国的教育也要如此，在课堂教学中实施素质教育是时代发展的必然结果。
本文对课堂教学中的素质教育提出几点浅显的看法，阐述了实施素质教育，要确立综合素质教学；要创建良好的师生关系，提高课堂效率；还要进行一系列合理的“转变”。
[关键词] 课堂教学素质教育转变
素质教育作为基础教育的主导，已经越来越深入到课堂教学中来，因此对课堂教学进行全面优化改革，实施素质教育己是一项迫在眉睫的任务。
我在教学过程中对在课堂教学中实施素质教育总结了的几点浅显的看法。
一、优化课堂结构，实施素质教育，要确立全面主动的综合素质教学
教师在教学中既要让学生学到知识，提高能力，还要进行情感、品德的渗透。
更要充分发挥学生的主体作用，让他们在自觉的意识和能动作用下愉快地，积极地学习；在确保必要的基础的文化知识的学习上要注重培养学生的综合素质。
要让学生学会怎样做人、怎样理财、怎样与人交往、怎样正确的树立自己的人生目标，最终达到真正的素质教育。
二、创建良好的师生关系和课堂氛围，提高课堂效率
我的教学实践告诉我：创建良好的师生关系和课堂氛围是实施
素质教育，提高课堂教学效率的一个重要条件。
〈一〉、建立良好的师生关系，是上好一堂课的基础，而良好的师生关系要建立在民主、和谐的基础上。
在教学中，我充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，发挥师爱的作用，把关爱的眼神、微笑的面容、严谨的教学态度带进课堂，创造出一种关爱微笑、宽松和谐、相互信赖又不失大体的教学氛围，这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生共同努力去完成教学任务，达到教育教学目的。
民主、和谐的师生关系不光表现在课内，在课外也要如此，要多与学生沟通交流，你要把学生当作朋友更要让学生把你当作朋友。
〈二〉、创建良好的课堂氛围是提高教学效果的核心，而良好的课堂氛围要在轻松、愉快的心理环境中创建。
在课堂学中教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，为学生创造活泼、进取、积极、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。
课堂上要理智、艺术地处理课堂违纪事件和突发事件，采取尊重、理解、关怀、鼓励和信任的态度、帮助学生明辨是非，使之正确地控制和调节自己的行为，将注意力引向教师的课堂教学中。
例如在数学课堂教学中实施素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，要建立一个风趣、幽默并且赋有想象力的课堂氛围，充分利用“数学本身是一种锻炼思维的手段”的功能，把思维能力的培养贯穿于数学教学的全过程，促进学生素质的全面提高。
三、课堂教学中实施素质教育要进行一系列合理的“转变”
任何变革都不是轻而易举就能实现的，在现代文明与信息化高度发达的今天，要想在课堂教学中实现真正意义上的“素质教育”就要提出一些新的看法，实施一些新的做法，在政策、法律、法规的约束下完成优势转变。
〈一〉、要转变指导思想。
在指导思想上我们要改变传统课堂教学中的只为应付考试追求升学率单一陈旧的教育指导思想，应该为了全面提高国民素质而选用更为现代更为先进的教育指导思想。
教育不仅要使学生有扎实的知识基础，还要使学生具有广阔的知识视野、合理的知识结构和主动学习、思考、创新的能力；还要进一步培养学生的合作意识、团队精神、社会责任感和参与国际交往的能力，以及承受挫折、乐观向上的健康心理。
〈二〉、要转变教育目标。
在教育目标上，我们要改变传统课堂教学中的为适应上一级学校的选择需要以应试训练为目的的教育目标，改变基础教育多年来为构建教育“金字塔”的教育目标；我们应该以人为本，面向全体学生，对学生进行全方面的教育，本着教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的态度，全面提高学生的素质。
〈三〉、要转变教育内容。
在教育内容上，要该变传统课堂教学中完全围绕应试要求考什么教什么，单一的不完全的畸形教育；素质教育要转变这种做法，增加并丰富教学内容，在基本的知识教学基础上还要开展丰富多彩的教学活动，让学生的知识体系更加完
善。
〈四〉、要转变教育方法。
从教育方法上看传统课堂教学实行的是学生被动学习，脱离实际的教育方法；素质教育要从新审视传统课堂教学的方法，应该取精去糟，重视双基、发展智力培养能力，使老师轻松地教，学生主动地学。
要确立知识、能力、素质协调发展，共同提高人才观，明确素质教育要将素质教育贯穿于教育的全过程。
还要告别过去传统课堂教育中单一、枯燥的教育方法，应该多应用一些现代化教育手段，充分发挥网络资源的优势，实现多元化教育。
〈五〉、要转变师生关系。
从师生关系上来说，传统课堂教学中的师生关系是单一的，只有老师教学生学，老师怎样讲学生怎样听，老师怎样写学生怎样记，老师问什么学生答什么，老师永远是主动的，学生永远是被动的。
而素质教育应该彻底改变这种做法，实施新的做法，改变传统课堂教学中的师生关系。
在教学过程中主体是学生，要把学习的主动权交给学生，指导学生自己看书、观察、操作、探索、思考、发现、归纳、自求理解、主动参与教育教学的全过程。
教师的主要作用是“导”，这个“导”包括：引导、指导、劝导、教导、督导等等。
教师要根据学生现有的知识水平技能，思维水平，学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。
总之，教育是一个复杂的巨型系统，在课堂教学中实施素质教育是正确的，应该引起社会各界人士的关注与参与，使整个社会在转变过程中通过具体实践，更新观念、提高文化素养、道德素养、
劳动技能、审美观念等等，共同创建新型的学习文化，共同提高全民族的综合素质。
[参考文献]
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