浅析高职院校英语教学中学习策略的培养

神 州教 育
对州
浅析高职院校英语教学 中学 习策 略的培养
李磊
保定市职教 中心 建筑专业部 河北保定 ０ ７ １ ０ ０ ０
摘要 ： 对高职生加 强学习策略 的培 养是极 为必要 的。 对高 职 生进 行学 习策略 的培养需要从 元认 知 、 认知 、 情感 、 社会 交 际等 多个方 面入手 ， 做到全 方位 、 立体式的 引导。培养 学生的 元认知策时要重点培养学生的计划管理能力 、 自 我监控 能力 以及 自我培养能力 ； 认知 策略 的培养方 面， 应 ３注重培养 － ＂ 学生
观察、 分析和 归纳问题的 能力 ； 英语教 师应 当充分利 用课 堂教 学环境与第二课 堂的各种 英语 活动 ， 让 学生放松 自己、 克服胆
怯心态。
关键词 ： 高职英语 学 习策略 认 知策略 情 感策略 二 十一世 纪的社会是充满竞争 与挑 战的社会 ， 是 高科 技 发展 、 知识爆炸的信息化社会 。要 想在 这个 社会 中有所作为 ， 有所发展 ， 英语 是必不可少的武器 。因此 ， 必须下工夫 学好 英 语。 此点对 于高职 院校 的学生而言亦然 。 在 实际教学 中， 教师 要在使用大学英语教材进行精读教学的 同时开设一些 听力 和 口语课 ， 并 积极 开展第二课堂等丰 富多彩 的课外活动 。 在英语 活动课 中， 教师要充分调动学生 的积极性 和创造 性 ， 使其形成 良好的学习策略 。 本 文的旨趣在 于， 在概述当前高职学 生英语 学习现状的基础上 ， 就如何培养其学 习策 略略抒 管见 ， 以就 教 于诸位方家 。 高职生英语学 习策略的现状 经过中小学阶段的英语学习 ，高职生 已经基本形成独立 的学 习能力 ， 同时掌握 了一定 的科学有效 的学习策 略 ， 当然 ， 这种学习能力是处于不断的发展 变化 之中的。 但是 ， 在对其学 习策略进行调查的过程中我们也 发现 这样 一种现象 ：高职生 获得知识 信息的渠道 比较单 一和被 动 ，他 们 比较重视课堂知 识的学习 ， 满足于准时上课 、 记好课堂 笔记而疏于课前预习和 课后 复习 ，较 少做 到对 知识信息进行深加 工及合理配置学 习 资源 ， 巩 固知识 的方法也不多 ， 基本上是机 械地 读 、 背， 较少使 用精 加工 和组 织策 略。 由此可见 ， 对高职生加强学 习策略 的培 养是极 为必要 的。
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ 、 认知策略 的培养 。在此点上 ， 应 当注重培 养学 生观察 、 分析和归纳问题的能力 。 教师 布置课前预习 内容 ， 在课 堂上要 求学生集 中注意力 ， 认真 听教师和其他 同学 的发 言和讨论 ， 并 进行归纳 、 提炼 内化为 自己的知识 。 针对学 生普遍感觉记单词 难的现状 ， 对所学单词进行重点和非重点词汇分类 ， 然后把 同 类或相似单词放在一起 进行 学习 ，培养学生在语境 中学 习词 汇和根据构词法规律记忆单 词的能力 。 引导学生做课 堂笔记 ， 在听力训练过程中养成 在速记关键词 的习惯 。 与此同时 ， 教师 还应帮助学生学会 运用参加英语角 、 听英语歌 曲、 看英文原版 电影等辅 助性认 知策略。 ３ 、 情感 策略的培养 。虽然学生在学 习英语 的过 程中 目的 明确 ，主动性较强 ，但仍会遇到 困难 和挫折从 而产 生焦躁情 绪。 高职英语教师应帮助他们利用情感 策略调控情绪 ， 克服心 理障碍 ， 自我激励 ， 保持 良好 的学习动机 ， 使其语 言学 习能力 稳步提升 。 尤其在 口语教学中 ， 可 以通过创造宽松的教学环境 鼓励学生大胆参与语言交际 。 比 如， 鼓励学生在课堂上与语 言 伙伴配合表演 ， 等等。 当然 ， 在学生 的学 习过程 中， 教师应 经常 注意其 隋感变化 ， 引导他们 建立 自 信 和持 之以恒的学习态度 ， 帮助他们正视成败 ， 不断完 善。 ４ 、 交 际策略 的培养 。社会策略极为重要 的一个特点是 与 人合作学 习或 向他人求助 ，英语教师应 当充分利用课堂教学 环境与第二课堂 的各种英语活动 ， 让学生放松 自己、 克服胆怯 心态 。 另外 ， 教师还应该鼓励学生通过英语 或中文广播 、 电视 、 报纸 、 杂志 、 互联 网等渠道更为全面地 了解英语 国家 的社会经 济、 科技 教育 、 历史文化 、 风土人情 ， 以促进语言的学 习。在这 种潜移默化的过程 中，学生的社会 策略能力会得到较好 的发
展。
５ 、 一般认知策略 、 记忆策略和补偿策略的培养。 对高职英 语教学而言 ，合理运用这些 策略能够 让学生的语言学习能力 得到明显的提高。 比如 ， 单词的积累和文章 的背诵是学生学习 英语 中的难点问题 ，教师应 帮助他们恰 当地运用记忆策略和 二、 高职生英语学习策略的培养 补偿策略 ， 做到不是孤立地记单词 ， 而是记短语 、 记句子 ， 并且 对 高职生进行学 习策略 的培养 需要从元 认知 、认知 、 情 把其与记忆课 文结合起来 、把猜词义 和查 字典 有机结合起来 感、 社会交际等多个方面人手 ， 做到全方位 、 立体式 的引导 ， 只 等等 。 有 这 样 才 能事 半 功 倍 。 三、 结语 １ 、 元认知策略 的培养 。在此点上要重点培 养学生的计划 按照当代认 知心理学家 的观点 ， 没有任何教学 目标 比“ 使 管理 能力 、 自我监控能力以及启我 培养 能力 。其一 、 计划管理 学 生 成 为 独 立 的 、 自主 的 、 高 效 的学 习者 ” 更 为 重 要 。 由此 看 能力 的培养 。大多数高职生进人大学后仍 习惯 于中学阶段老 来 ， 在高职英语教学 中探讨 、 研究和培养学生 的英语 学习策略 师 的计划性安排和指导 的学 习模式 ，自主学 习英语 的能力不 有着 极为重要 的现 实意义 。高职英语教师应 当善 于改变传统 够强 ， 计划 管理 能力 有待加强 。 教师应当通过访谈问卷等形式 教学 理念 和模式 ， 加强语言学习策略领域的研究 ， 重视学 习策 了解 学生的语言学 习情况 ， 针对其学 习兴趣 、 学习动机 、 语 言 略的培养 ， 使学生能够游刃有余 地运用英语学习策略 ， 提 高学 学习策略 以及高职 院校英语课程教学 目标 ，引导其 制订系统 习效率 和 自主学 习能力 ，最终实现高职英语教学水平 的不 断 的学 习计划 。 同时 ， 教师在教学过程 中要注意及时调整 自己的 提高 。 教学策略和手段 ， 做 到因材施教 。 其二 、 自我监控能力 的培养 。 参考文献 ： 英语教师应当帮助学生监控 、 调节 自己的语 言学 习 ， 引导 其在 ［ １ ］ 左焕 琪． 外语教 学展 望［ Ｍ１ ． 上海： 华东师 范大学 出版社， 学习语言的过程 中自我监控 、 自我调节 、 及时发现 问题并调整 ２Ｏ ０２． 学习计划。 在这一过程 中， 教师要 善于观察 学生的语 言学 习策 ［ ２ ］ 刘 润清． 中国英语教 育研 究【 Ｍ 】 ． 北京 ： 外语教 学－ ９ 研究 略， 及时 向其提供必要 的指导 。 其三 、 自我调节能力 的培养 。 当 出版社 ， ２ ０ ０ ０ ． 学生 完成 一项 学习任务后 ，教师要为其 留出一定时 间方便其 ［ ３ 】 贾连庆 ． 语言学 ， 习策略理论 与大学英语教 学『 Ｊ １ ． 上 海商 对学 习活动和使用 的学 习策 略进行反思 ， 同时作 出 自我评 价 ， 学院学报 。２ ０ ０ ８ （ ９ ） ． ～ 根据实 际情况对学 习 目标和策略进行必要 的调整 。 比如 ， 学生 作者 简介 ： 李磊 （ １ ９ ８ ５ ＿） ， 女。 汉族。 现就 职 于河北省 保 进行写作能力训练时 ，需要求他们根据老师 的范文对写作练 定市职教中心建筑专业部 。 主要从事国际经济与贸易 、 高职英 习作 出 自评和 同学之 间的互评 ，进而根据各 自的薄弱环节及 语方面的教 学与研究。 时调整策略 。