浅谈高职高专英语教学方法
浅谈高职高专英语教学中任务型教学方法的运用
应用为核心的教学途径 。它把语言 应用的 理想通过扮 演应 聘人员和 招聘 人员的形式 基本理念转化为具有实践意义的课堂教学 性 。当然必须注意的是 ，由于教学手段 、 教 模拟现场招聘 的场景 ，在让学 生执行任务 方式。这就充分体现 了高职高专英语教学 育资源 、学生的学 习基础和素 质以及培养 的同时 ，体 会实际招聘 的情景 ，达 到锤炼 的 宗 旨。 目标的 各方面的差 异，使得我们在制定 目 语 言 的 目的 。 除 此 之 外 ，我 们还 用 Ｔ ＥＡ 任务型教学 重视学生 如何沟 通信息 ， 标 任务 的时候 ， 必须考虑与实际相结合 ， 不 Ｍ Ｗ ０ Ｒ Ｋ 、 Ｐ Ａ ＩＲ Ｗ ０ Ｒ Ｋ等 而不强调学生使 用哪种语 言形式 ；学生把 能违背教育规律 ， 不能搭建空楼 阁， 去设定 形式来培养学生 的合作的互动精神 。例 如 学习的重点放在 如何完成 任务上 ，对任务 不切实际的 目标 ，最终影 响教学 的质量和 在 实 用 写 作 中关 于 ＢＵ Ｓ ＩＮ Ｅ Ｓ Ｓ Ｃ 进行评 估的标 准是任 务是 否成功完成 ，其 效 果 。 Ａ Ｒ Ｄ这 一 部 分 ， 笔者 提 前 让 学 生 分 组 讨 基本的 目标在于 交流 的流 畅性 而不是语法 或语言的正确性 。所以教师要 围绕特定 的 交际 目的和语言项 目，设计出具有 明确 目 标和可操作性的任务化的教学 活动让学生 参 与 。学 生通 过表 达 、询 问 、解 释 、沟
三 、重 视 学 生 的 自主 学 习和 互 助
的合作学 习，通过任务活动中的互 动活动来达到提高能力的 目的
学 习过 程 应该 是学 生 自主 参 与的过 程 ，要发挥 学生的 自主性 ；同时要注意语 言学习的 目的是用来交流 ，所以教师要注 意学生互动性 的培养 ，尤其是合作精神的 培 养。在新视 野教材的教授 中，涉及找 工 作 的话 题 ， 笔者 经 常 会 让学 生 根 据 自己的
浅谈高职高专英语专业的英美文学教学
是一种 教 师不 负责 任 的表现 。这 样 的观 点只 能说 是太 过于 偏 见 ，因为 作 为 教师 ，没 有谁 会做 一些 事对 学生 的 学习有 不利 影 响 ，有些 时候 教师 放 映 电 影是让 学 生放 松一 下 ，有些 时候 是课 堂需 要 ，或者 是 课堂 教学 内容正 好与 电影 主题 相关 ，学 生通 过 生动精 彩 的影 片可 以加 深对 课本 的 影响 。英 语作
为一种语言、一种文化，更需要文化的熏陶，正如英语专业教学大纲中所 述 ：“ 文学 课 的 目的在 于培养 学 生阅读 、欣 赏 、理解 英语文 学 原著 的 能力 ， 掌握文学批评的基本知识和方法 。通过阅读分析和音美文学作品，促进学 生语言基本功能和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解” 。 从 中我们 可 以看 出，学 生通 过在 课 堂上对 原 版 电影 的欣赏 ， 不仅可 以了解 更多的原著背景和国家历史等，还可以调动学生学习英语 的积极性和主动 性 ，让学 生在 原版 电影 中感 受西 方文化 的魅 力 。 ２ ． ２ 课堂 上多 采用 情景模 式 ，让 学生进 行 角色扮 演 其实 在现 今 的很 多高 等院校 ，在课 堂教 学时 ，采 用 的依然 是 教师 在讲 台上不停地讲 ，学生只是机械的在下面记，尤其是英语课堂教学。随着新 课程 的 改革 ，这 种教 学模 式 已经不 再适 应 当代大 学 生学 习 ，而是 在英 语 课 堂教学时，以教师为主导，学生为主体的课堂教学和学习模式，教师在课 堂上 多 设计些 情 景模 式 ，让学 生参 与到 活动 中去 ， 一方面 可 以让 学生 充 分 展示 自己的英 语才 能 ，另一 方面 也可 以提 高学 生的 口语 能力 。 ２ ． ３ 鼓励 学 生背诵 名诗 名篇 语言 学 习最主 要 的就 是背 诵 ，在 中国 的汉语 学 习 中是 如此 ，英语 学 习 也不 例 外 ，在 大 学英 语学 习 中， 由于学 习主 要是 自学为 主 ，这样 有效 的学 习方 法便 会被 疏 忽 。而对 于英 语专 业英 美文 学 的学 习而 言 ，学生 可 以寻 找 些 名 著或 小说 中的 经典 台词 或诗 歌进 行 背诵 ，通 过背 诵这 些作 品 中的 经 典段落和篇章，不仅可以加深学生对作品的理解 ，也可以培养学生的语感 和文化底蕴。学生背诵英语美文作为一种欣赏艺术的内涵表现，也可 以让 学 生学 习到 许多 生活 中学 习不 到 的人生 哲 学和经 验 ， 了解 和 明 白更 多 的有 价值的世界观和人生观。这样一来 ， 学生们就会真正对英语的学习感兴趣， 就会 去 主动学 习英 语 ，教 学效果 也会 大大 提高 。
高职英语教学方法有哪些,分别是什么
高职英语教学方法有哪些,分别是什么高职英语教学方法有哪些，分别是什么1高职的英语教学目标与中职的教学目标不同高职的英语教学以培养学生的应用能力为目标，在贯彻国家“以应用为目的、实用为主、够用为度”的教育方针的前提下，强调“宽口径、重实用”的思路，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行交流的能力。
社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学习，要刺激他们的感官，调动他们的学习热情和兴趣。
以往传统的教学方法是教师教学生听说读写，而对于高职高专的学生，教师的目的是教会他们在听说读写中学习。
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2 让学生树立自信心，提高他们的学习能力我校招收的这批学生程度参差不齐，班里有三分之一的学生为高中毕业生，有着较好的基础和扎实的基本功，基本能够接受所学的知识和内容；另外三分之二的学生是未能考入高中的初中毕业生，各方面能力都比较差，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几位同学能准确流利地朗读下来，课堂气氛很不活跃。
为了提高他们的学习动力，笔者认为首先应该让他们树立自信心，让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语，因此就制定了课前演讲制度：每节课前由l～2名同学做Free Talk，内容不限，可以是对话、故事、诗歌、幽默，一学期中，所有的学生都能有至少一次的机会站在讲台前进行演讲，对学生的表现也是多鼓励，少批评。
两年下来，学生英语演讲的胆量和能力都有所长进。
另外，要重视培养学生的学习能力。
帮助学生掌握一套科学的学习方法，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。
高职高专英语教学模式探究
高职高专英语教学模式探究随着高职高专的快速发展，英语教学已经成为了其中的重要组成部分。
高职高专英语教学的模式也越来越多样化，如何选择最合适的教学模式，对于提高学生的英语水平和应对未来社会竞争具有重要意义。
本文将探究高职高专英语教学模式的选择。
一、传统英语教学模式传统英语教学模式是将英语语言知识，包括语音、词汇、语法等切割成单独的部分进行教授。
学生按照教师的教学进度逐步掌握单一的语言知识，然后通过课本和练习册进行练习，最后通过考试来检验学习成果。
在传统教学模式下，教师和学生的角色较为固定，学生被动接受教师的教学。
传统英语教学模式适用于初学者和需要加强基础的学生。
但是，这种模式缺乏足够的实践和交流机会，学生可能会在口语和听力等方面的表现较差。
沉浸式英语教学模式是将英语语言知识融入到日常生活中，通过日常对话、阅读、听力、写作来提高学生的英语水平。
学生需要在英语环境中进行学习，教师的角色也发生了转变，更多地发挥指导和引导作用，学生的角色也更加积极主动。
沉浸式英语教学模式适用于学习英语的高年级学生，以及需要在较短时间内提高英语水平的学生。
但此模式对英语环境的依赖较大，而且需要对学习环境进行合理设计。
综合实践英语教学模式是将英语语言知识与实践相结合，通过实际教育活动进行英语教学。
这种教学方法适用于涉及到实际应用语言的领域，如管理、海外留学等。
通过实际项目来学习英语，学生可以将知识应用到实践中，并且在项目过程中，教师和学生之间可以进行更多的互动和交流。
任务驱动英语教学模式是将任务设定为学习的中心，通过任务的完成来达到提高英语水平的目的。
这种教学模式需要学生通过自主探究和合作学习来完成学习任务，教师的角色相对较小，更多地发挥指导和支持作用。
任务驱动英语教学模式适用于培养学生的学习能力和实践能力，但是对学生的自主学习和英语基础较为要求较高。
综合来看，高职高专英语教学模式应根据学生的特点和需求进行选择。
在潜移默化中，提高学生英语能力的同时，也应注重提高学生的自主学习和实践能力。
浅谈高职高专英语教学
真研究高职高 专英 语教学的 特点 ， 大胆改革 创 他们 学多少 ， 乏独立思 考能 力和 自学能 力 。 缺 新， 采取多样 化的教 学方法 ， 高职英 语教 学 为 探索 出一 条新 的道 路 ， 适应 社会 需求 。 以
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科 教 论 坛
浅谈高职高专英语教学
罗 芳 （ 河南工 业职业技术学 院 河 南南阳
４３ ０ ） ７ ０ ９
摘 要 ： 文对高职 高专英语教 学现状进行 了分析 ， 思教 学 中出现 的问题 ， 本 反 并提 出一些建议 。 关 键 词 ： 浯 教 学 高职 高专 英 中图分类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （０ ９ ０ （） １ －０ ｌ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ９ｂ一０ １ ０ １
３ 高职高专英语教学建议
３ １ 明确英语 教学 目的 ．
因素 ， 而平等和谐 的师生关 系则是这一 因素 的
１ 职 高专 英 语教 学 的 目标 要求
２０ ０ ０年教育部 颁布 实施 《 高职高专 教育 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求 （ 为 《 本 要 简 基
根 据 基 本 要 求 》 我 们 应 该 明 白高 职 基 础 。英 语课 堂 教学 中 ， ， 经常 会 出现 师生之 高专英语 教学 的基本要 求是 ： 掌握英语 基础知 间有隔膜 、难 以融 合等不 易接 触 、不 便交流
总之 ， 高职高专 英语教学是 目前高职院 校 教学 中的 重点、难点 。笔者 相信 ， 只要我们注 意高职 学生 英语学 习的特点 ， 更新思 想 ， 立 树
浅议高职高专英语口语教学
浅议高职高专英语口语教学摘要：口语为语言存在的基本形式，在英语应用能力当中，英语口语交际能力尤为重要，但仍有一些问题存在于高职院校的大学英语口语教学当中。
本文通过分析高职院校大学英语口语教学的现状，对改进口语教学的方法进行了探讨，旨在全面提高高职学生的英语口语水平。
关键词：高职高专；英语口语；教学；一、引言随着改革开放政策的扩大,我国同世界其他国家的交往日益密切。
高职高专毕业生英语口语能力水平尚不能达到我国改革开放对高职人才的要求。
在普通高职院校中，很多英语教师在教学中把大部分精力倾注于做练习与课文讲解上，在每周四课时当中，在每周四课时当中，让学生听录音的只有一课时，忽视培养学生的口语能力。
有相当一部分学生连基本的口语交际都成了问题，部分学生是听不懂，部分学生是“听得进、说不出”。
鉴于此，十分有必要对英语口语教学进行改革。
二、我国高职英语口语教学的现状和问题（一）学生英语语言基础不扎实。
随着我国高校招生规模的不断扩大，接受大学教育的人越来越多，其中，高职高专也在不断的扩招。
但高职高专层次的学生文化基础比本科院校的学生薄弱，而在各科目当中，对英语的掌握情况是最差的，对很多同学的英语语言基础不敢恭维，有的甚至连诸如重读、音素、语调、意群、辅音连缀、连读、不完全爆破之类的基础语音知识都不清楚，无法理解与掌握基础的语法知识。
这对我们大学英语教学来讲是一个棘手的问题。
同时，大家都明白中学英语教学是为高考做准备的，中学英语教学基本不会拿口语与语音当重点，甚至偶尔还干脆忽略掉，学生的口语与语音不能得到系统的学习与训练，以至于学生所学的知识是分散的、零星的。
在此种情况下，我们要想提高学生们的语言技能，尤其是口语表达能力很有难度。
（二）课少、人多、设备陈旧。
近年来，高职高专的招生规模在迅速扩大，但是师资队伍的发展速度却很缓慢。
为了解决这一问题，高职院校采取了大班合堂（七八十甚至是一百多号人挤在一起上课）的方法，并且这种现象越来越多。
浅谈高职高专公共英语课堂教学策略
职教 与成教
浅谈离职离毫公共英ｉ ｉ 堂教学 策略 －｜பைடு நூலகம்－
硅 湖职 业技 术 学院 郝 连春
［ 摘 要］ 当代高职高专公共英语教学存在不 少的 问题 ， 如何利 用现有条件 ， 采取行之有 效的课 堂教 学策略 ， 高课堂教 学的质 量 ， 提 从 而提 高学生的英语交际能力， 强他们的就业竞争力 ， 增 对于高职高专英语教 学具有十分重要的意义。 ［ 关键词 】 高职 高专 公共英语 教 学现状 教学策略 随着全球经济和科 学技 术 日新月异的发展和变化 ，社会对于高职 高专 院校所培养人才的英语 应用能力也提出了更高的要 求 。如何适应 这一需求 ， 结合高职高专公 共英 语 目 的教学实际情况 ， 前 采取最有效的 课 堂教学策略 ， 以提高学生 的英语 交际能力 ， 成为了高职高专院校英语 教 师应该认真思考和解决 的问题。 高职高专英语课堂教 学现状 教育部高等教育司 （Ｏ ｏ ５ 号文件 《 于高职高专 教育英语课程 ２０ ）７ 关 教学基本 要求 》 中对高职英语教 学的 目标和教学 内容及教学要求做 出 了明确 的规定 ， ： 即 高职英语 教学以“ 培养学 生实际运用语 言的能力为 目 ， 标 突出教学内容 的使用性和针对性 ； 针对 目 高职高专 学生 入学参 前 差不齐的实际情况 ， 出了统一要求 、 提 分级指导 的原则 ”并强调在 教学 ， 中要遵循 “ 用为主 ， 实 够用为度 ” 的方针 ， 以优化高 职英 语教学模式 ， 研 究和探讨与实现教学 目标相吻合的多样化 的教学方法体 系 ， 促进 高职 英语教学活动走 向科学化 ， 以适应 高职教育 的飞速发展。 英语教学作为 学校提 升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志 ，一直受到各类 职业学院的高度重视 ， 特别是我国加入世贸组织后 ， 英语学 习成为各个 专业 的必修课 。毫不夸张地说 ， 英语教学质量的高低 ， 关系着能否培养 出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才 ，关系着学生的核心就 业竞争力 ， 也关系着高职高专院校 的教育声誉 。 然而 ， 目前的高职高专公 共英 语教学还存在着不少的问题 。首先 ， 学生英语水平整体不高 ，我国高职高专招生的对象主要是普通高 中毕 业生 以及一部分中专 、 和职业 高中的学生 ， 技校 他们的英语基础普遍 比 较差 ， 且水平参差不 齐， 堂教学很难达到预计的效果 。 课 其次 ， 教学模式 陈 旧， 教学设备落后 ， 在英语课 堂上仍然主要是 以教师为 中心 ， 注重知 识传授的传统教学模式 ， 由于资金不足或者重视 程度不 够 ， 而 公共英语 教学中多媒体等现代教育技术手段使用 的力 度不够 ， 而影响了学生 从 综合能力的提高。 此外 ， 在教材的选择方面也存在一些问题 ， 目前 ， 尚没 有一套完整 的符合高职高专学生使用 的教材 ，不少教材都存 在或 多或 少的问题 ， 导致许多院校仍然在不断探索 中寻找着适合 的教材 ， 而影 进 响了教学 的连贯性 ， 给学生也带来 了一些 困扰 。 因此 ， 高职高专公共英 语教学要实现其人才培养 的目标 ， 就必须认 真研究现存 问题 以及解决办法 ， 采取行之有效的课堂教学策略 ， 使学 生 们在英语课堂上最大限度地提 高英语交 际能力 ， 以满足社会需求。 二、 高职高专英语课堂教 学策 略 根据高职高专公共英语教学 的目的 ， 必须确立“ 以学生为本， 习 以学 为中心， 补好基础， 升能力， 为主， 提 实用 必须够用” 的原则 ， 立足于现有 的 公共英语教学条件 ，从课 堂教 学的各 个方面同时切人 。采取有效 的策 略， 以提高公共 英语课堂教学质量。 （ ） 一 以情感 为切人点 ， 培养 良好的师生感情 情感是语言学 习的原动力 。学 习情感是学 习主体对客体即语言的 感觉与认识 。 积极的情感对学习主体发挥 动力作用 ， 以有效地作用于 可 语言创造实践活动 ， 加快语言获得的速度与效 率。比如 ， 当处于满意 、 喜 悦、 爱慕等情绪状态时 ， 学习主体往往具有精力充沛 、 思维 敏捷 、 知广 感 泛、 记忆恒久等多种特点。相反 ， 当处于焦虑 、 厌恶等情绪状态 时 ， 学习 效率 下降 。由此可见 ，学习主体在语言获得过程 中形成 的愉快情感体 验 ， 言学 习获得成功的重要条件。课堂教学不仅是“ 是语 传道 、 授业 、 解 惑” 的过程 ， 而且也 是师生情感交流 的过程 ， 更是学生 沐浴教育爱 的过 程 。德 国著名教育学家第斯 多惠说 过 ：教育的艺术不在于传授知识本 “ 领， 而在于激励 、 唤醒和鼓舞 。” 所以在教学过程 中， 必须 以情感为切入 点， 以情换情 ， 以情激情 ， 开启学生 的心扉。 良好的师生关 系是最大 限度实 现教 学 目 的基础和保证 。古今 中 标 外， 教育家们都十分重视师生关 系 ， 建立 良好的师生关系给予高度 并对 的评价。 前苏联教育家霍林斯基把教师热爱 学生作 为“ 教育 的奥秘” 他 ， 的座右铭是 ：把整个心灵献给孩子 。” “ 教师应该深入 细致地 了解 学生 ； 真心实意地关 心学生 ； 充分尊重并且信任学生 ； 格要 求学生。在当代 严 英语课堂教学 中， 师生之间的交流是以多种方式 同时进行 的。 师生彼此 之间的每一个眼神 ， 每一个手势 ， 面部的每一种表情 和身体 的某 种动作 都可以传情达意。教师在 授课时伴随的各种姿势和丰 富多变 的面部 表 情等非语言交流的运用 ，在整个英语教与学 的过程 中发挥着不可低估
高职高专英语教学现状及教学策略[论文]
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浅谈高职高专英语教学现状及教学策略摘要：随着社会经济的不断发展，高职高专院校逐渐增多，规模也迅速壮大，培养出能够适应当前社会经济对英语的需求并且具有一定专业技术的实用复合型人才成为我们面临的一项艰巨的任务。
本文根据高职高专教育的现状，论述了在英语教学中能够采用的一些方法策略与技巧。
关键词：高职高专；英语教学；方法技巧当今，世界经济飞速发展，掌握一门外语显得尤为重要。
英语作为世界上使用最广泛的一门语言，已深入到人类社会生活的各个领域。
因此，英语的重要性在高职高专教育中日益突出。
高职高专的教学目标是培养学生的应用能力，在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针下，在英语教学中，既要培养学生掌握基本的英语语言知识，也应强调培养学生实际运用英语的能力。
1高职高专英语教育现状1.1英语教学对象。
高职高专学生的英语基础普遍较差，底子薄弱，虽然很多学生有心想学，却无从下手，因而在心理上排斥英语，惧怕英语学习。
尽管少部分的学生有一定的基础，但对英语学习兴趣不强，导致实际英语成绩差。
极少部分学生的英语基础比较好，但受整个英语学习环境的影响，口语、写作能力都比较差。
因此，高职高专学生英语的整体情况是不容乐观的。
同时，多数学生的学习目标不明确，他们对未来很迷茫，没有任何目标，而且对自己也认识不清，不能正确自我定位，对学习英语没有任何信心。
加之学生受多年的应试教育的影响，习惯了教师填鸭式的英语教学，缺乏学习主动性。
进入高职院校后，没有了高考的压力和前进的方向，更是失去了自主学习、积极学习英语的动力。
1.2英语教材。
高职高专院校所使用的教材也存在一些问题，有待改善。
很多学院所用教材内容都侧重于单词、语法的学习，忽视了听说训练，导致很多学生学的英语都是哑巴英语，很少开口说英语，也不敢开口说英语。
教材内容缺乏趣味性，文章冗长，学生学习时失去了耐心。
1.3英语教学设施及模式。
目前很多高职高专院校基础设施建设处于停滞不前的状态，缺乏现代化的教学设备，英语教学仍然以书本、黑板和教师为主，导致英语教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。
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浅谈高职高专英语教学方法[摘要] 高职院校学生对英语学习的兴趣普遍不高,英语应用能力差。
目前,大多数高职高专类院校还采用传统满堂灌的英语授课方式,不利于学生英语水平的提高。
本文从教学实践经验出发,通过对英语教学过程各方面的阐述,提出一些教学方法,力求调动学生积极性,科学地提高学生的英语能力。
[关键词] 高职高专教学方法教学测评高职院校生源来自各类职业高中毕业生和高考分数低于本科线的普通高中毕业生。
调查表明,职高中学不够重视英语教学,学生英语学习兴趣不高,英语学习能力差;进入高职高专院校的普通高中毕业生英语水平也不高,大部分学生英语成绩差。
这就造成了高职高专院校学生英语水平整体偏低且参差不齐,给教学增添了不少困难。
另外,相当多的学生学习盲目,缺乏方法,付出了很大的努力而得不到预期的结果,严重挫伤了学习的积极性,使他们失去了学习信心与激情。
同时,传统的教学方式不能有效地激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性。
如何应用科学的教学方法来改变这一现状,成了亟待解决的问题。
一、教材选用方面教材的选用要真正做到让教这门课程的教师来选,而不是由教务处来选,因为只有任课教师才会知晓什么样的教材才是最合适的。
一本合适的教材不仅让教师教得得心应手,学生也能学有所用。
另外,教材的更换也要有章可循,除非是涉及到更新的知识,不经常更换教材不利于调动教师的积极性。
经过一年的教学,教师会对这本教材体会更加深刻,而且一般都会有更新更恰当的方法,教案设计也会更加完善。
二、备课方面大多数学校要求教师备课要提前准备两周的内容,这个出发点就是为了让教师上课能有所准备,而不是临时上阵。
我个人觉得提前两周备课还是不够的,因为这割断了教学流程的连续性,很可能会影响了教学流程的顺畅,缺乏宏观把握。
在上这门课之前,教师就应该对整个教程有精确的把握,对所要讲授的课程知识以及所需要的材料都准备妥当。
而每次课前的备课,不是对内容的准备,而是对这次课整体流程和教学过程的揣摩和模拟。
另外,要掌握多媒体技术进行备课,要利用各种现成的教学软件或者网上的资源,根据学生的实际情况或学生感兴趣的话题,根据教学阶段性要求自制一些材料,使课堂教学生动活泼、丰富多彩。
三、教学环节实际的教学环节,是体现教师教学能力的地方。
在我的教学实践中,给一个新班上课的第一节课里,我都会告诉学生,我们要学习什么,怎么学,作业是什么,对学生的要求是什么,等等,都要做个明确的说明,这样能让学生预先有一个明晰的轮廓。
例如,一本英语教材一般都是分为10个单元,而这10个单元里除了内容外其他的组成部分都是一样的。
那么,在一开学,我就会告诉学生,我们每个单元里的学习顺序,比如,第一次课的内容是什么,第二次的内容是什么。
把教师的整个教学环节都告诉学生,学生就会明了自己要学什么,在每次课前都可以看下自己将要学习的内容,要做些什么作业,要预习些什么,都一目了然。
英语的听、说、读、写、译等各要素之间是互相联系、互相促进的。
实践证明,如果从总体上提高了学生的英语水平,那么学生的个人单项技能也相应地会有提高。
反之亦然。
以下是我针对提高学生听、说、读、写、译能力方面的做法。
1.听听,这个技能是重中之重,因为如果在交流中听不懂的话就无从做到和对方交谈了。
在教学中,我鼓励学生课外收听英语广播节目,如英语之夜,空中英语教学,icrt等。
听力的训练中,听写是个很不错的训练方法,可以先从听写句子入手,待训练一段时间后,再进行听写段落的训练。
在听写过程中,告诉学生一些听写的技巧,如根据发音来拼写,或者根据上下文来猜测不懂的单词等。
在听写段落中,要有耐心,一遍遍重复,直到学生能听懂为止,而不能采用传统的“四遍法”。
因为我们是在训练学生,而不是在测评。
要让她们尽量多听懂,多听懂一些,他们的信心就增加了一些。
另外,让学生听英文歌曲也是很不错的方法。
在课间休息的时候,可以播放英文歌曲。
既可以让学生放松,又可以让学生学习,在轻松自在的环境中学习英语。
2.说数年的高职英语教学经历,我发现,传统的输入型的教学方法只重视对学生的知识灌输,而缺乏引导学生对知识的输出。
英语是语言,学生需要的不只是关于英语的基础知识,更需要把英语作为真正能够应用的工具,进行和他人的交流。
所以,英语教学要重视学生的听说能力,而不能继续让学生学习“哑巴英语”。
如何让学生学的不是“哑巴英语”,如何鼓励学生开口说,需要的不仅仅是技巧,还需要耐心。
每个单元里,我都有安排一次的group discussion和presentation。
这些都是鼓励学生开口讲英语的好机会。
presentation和group discussion一般都是围绕本单元的主题,比如,这单元要讲的主题是college,那么学生讨论的具体题目可以自己决定,只要是围绕大学就可以了,可以是谈自己的大学生活,也可以谈论为什么要读大学。
这单元要讲的是城市,那么就让学生谈谈自己喜欢哪些城市,以及理由。
表述分为两种,一种是教师临时给个主题,学生临时发挥,谈谈自己观点。
学生在表述的时候可能会不知道要选用什么词汇,或者选用的词汇不恰当,那么教师就要及时纠正。
在让学生开口表述中,可能会遇到有些学生不愿意上台的情况,理由是自己的英语水平差而说不出英语来。
我就遇到过这样的学生。
这种情况下,就需要教师极大的耐心了。
我是这么做的:鼓励学生上台来,而且一定是要上台,尽力用英语表述,如果无法用英语,那么就用汉语替代,我会告诉他,我们都不介意他用中文的,我们只想听听他的观点,他用中文表述,其他同学或者我帮他翻译过来。
在这种情况下,我要树立的是学生的信心。
另外一种表述是学生课前准备好材料,在课上进行表述。
这种表述学生是经过准备的,教师要做的就是点评他在讲台上的神态,动作,是否做到和听众的眼神交流,所做的表述的内容是否恰当。
这种表述是训练学生自主寻找材料的能力以及如何有效地进行表述。
3.读综观整个高职高专英语教学,阅读举足轻重。
阅读是学生获得英语知识,提高英语实际应用能力的主要途径。
只要学生对阅读产生兴趣,能够读懂读通英语文章,他们的整体英语水平自然就会得到提高。
我跟学生说,阅读需要一定的技巧,但是千万别想依靠阅读技巧来提高阅读能力。
我们是可以从词的构造,从上下文中猜测出某个词汇的意思,但是我们没法整篇文章的词汇都是靠这样的方法来猜测。
多掌握单词,才是根本之法。
试想下,一篇文章中,大多数的词汇都懂,那么要看这篇文章就不难了。
反之,如果一篇文章,大多数词汇不懂,再有什么猜测的技巧都不管用了。
所以,词汇的掌握是关键中的关键。
4.写高职高专的英语写作应该重视,而更应重视的是应用文的写作。
例如,如何写邀请函,如何写道歉信,如何写电子邮件等。
传统的那种围绕topic写观点的三段式的写作应该是说的技能的一部分,不是“写”的重点了。
在学习某种应用文之前,告诉学生,这种应用文的用处是什么,可以套用哪些模式,有哪些句型。
比如道歉信中,我们应该体现三方面,即表示道歉、解释原因、表明决心。
那么,可套用的句型就是:i am sorry to learn that…i must apologize for…i can assure you that…再如,在教学生如何写邀请函的时候,也是言简意赅地告诉学生:某人邀请某人在哪里参加什么活动。
那么可套用的格式就是:(某单位)某人(职务)invites某人to a(dinner, party)on 某天at时间at地点如果需要回复,那就加个rsvp。
写完后,再通观一下整个邀请函的字体以及排版是否合理美观,这样一篇邀请函就写好了。
5.译翻译是门高深的学问。
要让英语基础不好的学生来翻译文章,那真的是太苛求他们了。
但是,这个技能还是要训练的。
材料的选用就显得很重要了。
课文就是最好的材料。
在上课文之前,我会布置作业给学生,作业就是翻译课文。
在还没学这篇文章前学生就试着去翻译课文,这有助于学生对将要学习的文章有所了解,也有助于教师了解学生哪部分翻译错了,那上课时就会重点讲解。
在本单元学习任务完成后,再让学生翻译一次课文,相信前后两次的质量会有所不同。
四、教学交流方面听课是教师互相学习的一种方法。
学校可以定期邀请某位教师进行讲课,其他教师听课学习。
集体备课或者讨论也是一种很重要的方法。
每单元课前同门课程的教师都进行一次交流,包括教学材料、教学方法和组织等,有助于资源共享,相互切磋,而不是各自为政。
五、教学测评一单元上完了,要了解学生掌握的情况,这时候就需要测试了。
教学测评不仅是检查学生学习的情况,还应是检查教师的教学情况。
所以,除了传统的书面测试外,还可以采用其他的方法,如让学生口头表述自己从这单元中所学的知识,还可以对教师的教学方法进行评价。
如希望教师采用什么方法,或者希望教师能提供更多的其他什么资料。
测评也不应以“一考定终身”。
现在,很多高校高职高专英语教学已经取消了期中考试,而期末考试就显得很重要了,一般能占到百分之六十甚至更高的比例。
这样可能更助长学生临时抱佛脚的心理,认为期末考前挑灯夜读就能通过考试,而不重视平时的学习。
我个人觉得,学习的重点不是为了通过某场考试,而是在学习的过程中所学习到的技能。
所以,平时的学习才是最重要的。
期末成绩的比例不应该超过百分之五十。
只要不是“26个字母都认得而组合起来就全不认得的”学生,平时能够积极配合学习,那么总评都应该通过。
考试不通过,学生努力学习不是为了学习而学习,而是为了能够通过某场考试,这样的考试其实是失败的。
另外,考试不通过也会打击学生的信心,认为自己就是“破罐”了,索性“破摔”了,对英语学习根本就提不起任何兴趣。
如此恶性循环,永远都学不好英语。
参考文献:[1]周蓉.高职高专英语教学方法与实践初探[j].珠海外经贸专修学院学报,2007.[2]梁军霞.高职高专英语教学方法新解[m].科技教育,2009,(12).[3]杜学增.英语阅读的方法和技巧[m].外语教学与研究出版社,1996.。