浅谈高职高专英语教学评价方式论文
高职英语教学评价模式浅析
高职英语教学评价模式浅析高职英语教学评价模式浅析摘要英语课程教学的一个重要环节就是教学评价。
全面、客观、科学准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
它既是教师获取教学反应信息，保证教学质量的重要依据，也是学生改良学习方法，提高学习效率的有效手段。
目前高职院校的英语课程评价体系中，常见是采用终结性评价，即在期末一次性进行课程考试和水平测试。
这种评价模式致使多数学生不注重平时学习，只是到期末考试前死记硬背应付考试，整体效果不佳。
与之相对应的是形成性评价，它突破了语言学习只是试卷测试单一的评价方式，是针对学生整个学习过程进行记录的评价，有利于及时反映学生学习中的问题，有效激发学生追求学习成就感。
另外，形成性评价所反映的反应信息客观及时，是监催促进学生有效学习的手段。
关键词考试模式形成性评价一、形成性评价涵义形成性评价是美国专家斯克里芬提出来的，是指在教育活动中，即学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习进展进行监控与评价，为教师和学生提供反应，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量，是对学生学习过程各个阶段学习情况的记载和评价。
它通过学生建立学习档案、学生自评、学生间互评、教师对学生的评估等对于学生的学习状态、学习成果进行全方位的评价。
二、形成性评价应用到高职英语教学的必要性1、传统评价模式太单一落后，效果不理想传统评价模式，即以学生的考试成绩作为学生学习水平和学校教学水平的考核标准，整个评价体系仅停留于终结性评价层面。
这种方式只重视学习结果，无视了学习过程，这既不符合英语教学的开展需要，不能满足分层次课堂教学和因人施教，更不能最大程度地调动学生英语学习的主动性和积极性。
2、形成性评价模式与时俱进，效果好随着任务型课堂教学在高职英语教学中的不断深入，形成性评价势在必行。
高职院校学生英语水平参差不齐，其英语学习更是表现出缺乏自主性、独立性和自我控制能力。
如果继续沿用传统的课堂教学的约束、监控和评价手段和机制，大学英语课程只能是高中课程的延续，就不能很好的保证教学质量和学习效果。
浅谈高职英语课堂教学的评价
浅谈高职英语课堂教学的评价分层教学法是新形势下出现的一种新的教学方式，在高职英语教学中起着重要作用。
它以考量学生之间的差异作为教学基础，对学生进行不同的层次设定，根据学生的基础能力设定教学目标进行分层指导学习，使学生在自己原有的基础上有所进步，提升学习信心，培养学习兴趣。
分层教学法是高职英语教学中提高学生英语水平的有力措施。
1.了解分层教学概念，分析分层教学意义一个班级相同的学生存有相同的心理素质和个性特征，学生的自学能力和英语基础水平也不相同。
英语分层教学就是在留存旧有班级的前提下，在英语教学过程中教师根据学生的旧有英语基础和学生自身对科学知识的拒绝接受能力，预设出来多个层次的教学目标，根据学生的个体差异，使用相同的教学方法展开课堂教学指导或课外辅导，实行相同的教学评价。
分层教学法的目标就是保证全班学生在课堂教学中都能够有所进步。
在英语分层教学中教师必须考虑到学生现有的科学知识水平，针对相同的学生分析怎样展开分后层次教学活动，分后层次教学的效果怎样，是不是每个学生都能够在分层教学的过程中有所进步等。
分层教学的方法主要存有定向培养目标分层、班级分层、课堂教学、个性化自学和互动分层和走板分层等模式。
在高职英语教学中实施分层教学能够尊重人类客观存在的个性差异。
学生作为一名社会成员具备人类所有的共性，但由于每个家庭情况、社会环境、教育条件、遗传基因有所不同，造成了学生成长发展中的个体差异。
而传统的教学模式强调的是共性，对学生的个体差异没有足够的重视。
在教学中教师往往更注重优等生的重点培养，对中等生和基础稍差的学生没有足够的重视。
分层次教学改变了过去“一刀切”的教育模式，根据学生的基础水平与接受能力分层指导，改变了过去统一内容、统一进度的教学模式，提升了学生的学习热情，使学生增强了自信心，取得了良好的教学效果。
分层次教学法秉持了面向全体学生因材施教的教学原则，一个班的学生人数众多，在知识、技能、特长等方面各有不同，因材施教从学生整体出发，又兼顾了学生间的个体差异，在教学中做到了有的放矢，具体指导、区别对待。
浅谈中职英语教学评价(全文)
浅谈中职英语教学评价中职英语教学与一般中学教学有很大的区别。
一是中职学生兴趣和学习态度以及学习基础远远不及高中学生。
二是中职学生学英语的动机和目的不明确，所以对于中职学生学习英语的评价也应有其特别性。
总体来说，我认为对于中职学生的评价不应着眼于学生英语知识获得的量，而是应特别关注学生的学习态度是否积极、学习是否有自信心、学习情感是否有变化、学习技能是否有提高等等。
所以针对中职学生的特点和教学的特别性，我在教学中尝试多途径、多方面评价学生。
一、学习评价以形成性评价为主由于中职学校招生的特别性，学生入学时不能按成绩录取，所以学生的学习基础差距很大。
在英语教学中，有的学生连26个字母都认不全，而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平。
这些学生在一起学习，教学难度可想而知，除了分层教学外，评价尤其重要，它在一定程度上决定了英语教学的成败。
针对中职学生的特点，为使全体学生重视英语学习，恢复部分学生学英语的兴趣，消除基础差的学生学英语的恐惧心理，我在教学中，以形成性评价为主。
每次在开学的第一节课，我就明确告诉学生，每学期的英语成绩由以下部分组成：一是日常课堂行为评价，包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况，此项占30%。
二是作业和课堂小测占20%。
三是平时口语成绩占20%，最后的期末成绩只占30%。
所以如果有的学生英语基础很好，但上课不听讲，还违反纪律，到最后即使卷面成绩很好，也不会过关。
相反，若有的学生基础不好，但努力学习了，让大家看到了进步，最后即使卷面成绩不及格，也会过关。
在实际教学中，此举消除了优等生的骄傲心理，提高了中等生和学困生的信心，课堂纪律也得到了一定的保障。
二、评价的原则一份优良的教学评价测验试题，不论是由谁来设计的，都必须达到效（Vlidity）、信度（Relibility），以及鉴别（Discrimintion）三个原则。
所谓效度就是能测出我们想要测定的教学目标和学生的语言能力。
高职英语课堂教学评价体系探讨
高职英语课堂教学评价体系探讨一、高职英语课堂教学评价的重要性1. 促进学生成绩提升高职英语课堂教学评价体系的建立可以促进学生学习兴趣的提升，并且通过及时准确的评价反馈，促进学生对英语学习的主动性和积极性，从而有效地提升学生成绩。
2. 促进教师教学水平提高通过对高职英语课堂教学的评价，可以帮助教师发现自身教学中存在的问题，并促使教师不断完善自身的教学方法和技巧，提高教学水平，实现教师教育教学质量的提高。
3. 促进教学内容的合理安排通过对高职英语课堂教学的评价，可以帮助学校教学管理部门及时了解教学内容的安排情况，并根据评价结果对教学计划和教学内容进行调整，使教学内容更加合理和适应学生需求。
二、目前存在的问题1. 评价侧重结果，忽略过程目前一些高职英语教学评价更多地关注学生的学习成绩，而忽略了教学过程中的学习动机、学习方法以及学习态度等方面的评价，导致评价结果并不全面。
2. 评价方法单一目前一些高职英语教学评价方法单一，主要依靠课堂测试、考试等形式进行评价，忽略了学生的课堂表现、作业表现等方面的评价，使得评价结果缺乏多样性和客观性。
3. 学生参与度不高目前一些高职英语课堂教学评价缺乏学生的参与度，学生被动接受评价而缺乏自身的主体性，影响了评价的准确性和有效性。
三、可能的解决方案1. 建立多元化的评价体系2. 强调评价过程在高职英语课堂教学中，应该更加重视学生的课堂参与度、学习动机、学习方法等评价内容，促使评价重心逐渐转向过程，使评价结果更加真实和准确。
在高职英语课堂教学评价中，应该通过设置问卷调查、学习记录、小组讨论等形式，加强学生主体性和参与度，使得评价结果更加客观和有效。
建立有效的高职英语课堂教学评价体系对于提升学生学习兴趣，促进教师教学水平提高以及促进教学内容的合理安排都具有重要的意义。
但要实现这一目标，必须克服目前存在的评价侧重结果、评价方法单一、学生参与度不高等问题，建立多元化的评价体系，强调评价过程，加强学生参与，从而实现评价的准确性和有效性。
高职英语课堂教学评价体系探讨
高职英语课堂教学评价体系探讨高职英语课堂教学评价体系是指通过一系列的评价指标和评价方法，对高职英语课堂教学进行全方位、多角度的评估和反馈，以促进教师的教学提高和学生的学习效果。
本文将对高职英语课堂教学评价体系进行探讨，并提出相关建议。
高职英语课堂教学评价指标应包括两个方面：教师教学能力和学生学习效果。
1.教师教学能力评价指标（1）教学内容设计评价教师的课堂教学内容是否合理、有针对性，是否能够满足学生的学习需求，是否符合教学大纲和教材要求。
（2）教学方法选择评价教师采用的教学方法是否多样化、灵活性，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性，是否有助于学生的主动参与和独立思考。
（3）教学组织与管理评价教师对课堂的组织与管理能力，包括课堂纪律的维护、时间的安排、学生作业的布置和批改等方面。
（4）教学手段与教具运用评价教师运用多媒体教学手段和教具的能力，包括电子课件设计、多媒体设备运用等。
（5）教学反馈与评估评价教师进行教学反馈和评估的能力，包括学生学习情况的掌握、学生学习成绩的分析等。
2.学生学习效果评价指标（1）知识掌握评价学生对所学知识的掌握程度，包括听力、口语、阅读、写作等方面。
（2）语言运用能力评价学生在不同语境中运用英语进行交流的能力，包括口语表达、写作能力等。
（3）学习兴趣和积极性评价学生对英语学习的兴趣和积极性，包括课堂参与度、作业完成情况等。
（4）学习方法与策略评价学生的学习方法和学习策略是否科学、有效，是否能够提高学习效果。
高职英语课堂教学评价方法应综合运用定性评价和定量评价的方法，包括观察评价、问卷评价、测验评价等。
1.观察评价通过直接观察教师的授课情况和学生的学习情况，对教学过程进行评价。
教师需要注重学生的学习参与度、对知识的理解情况、与教师之间的互动情况等。
2.问卷评价通过编制问卷，对学生的学习情况和对教学的满意度进行评价。
问卷可以包括学生对教学内容、教学方法、教学材料等方面的评价。
高职英语课堂教学评价体系探讨
高职英语课堂教学评价体系探讨随着高职教育的发展和改革，英语教育也随之不断推进。
在提高英语教学质量的过程中，评价体系是非常重要的一环。
本文将探讨高职英语课堂教学评价体系的相关内容。
评价方式评价包括形成性评价和总结性评价。
形成性评价是指在教学过程中进行的动态评价，主要目的是帮助学生改进学习，而总结性评价则是指在教学结束后进行的评价，主要目的是总结学习成果和教学效果。
形成性评价形成性评价需要采用多种方法，如课堂测试、作业、小组讨论等方式。
在课堂测试中，教师可以对学生的听力、阅读、写作和口语进行测试，以此了解学生的学习情况。
在作业方面，教师可以通过布置书面作业、阅读练习和听力练习来加强学生的学习成果，提高学生的英语水平。
在小组讨论中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生们在讨论中相互交流、学习和实践，不但能丰富学生的表达能力，还可以锻炼学生的团队合作精神。
总结性评价总结性评价主要是针对整个学期的学习成果进行总结，核心是考试和论文。
考试是检验学生学习成果的一种有效方式，教师可以设置听力、阅读、写作和口语等不同的试题，对学生的英语能力进行全面考察。
除了考试之外，教师可以让学生写论文，以评价学生的英语写作和逻辑思维能力。
评价指标评价指标是评价体系的核心，评价指标应该从以下几个方面考虑：听力能力。
评价学生的听力能力是评价体系的重要组成部分，教师可以通过模拟英语考试，实时评价学生的听力水平。
阅读能力。
评价学生的阅读能力可以通过课外阅读、课内阅读和学生主动阅读等方式进行评价。
教师可以组织学生阅读英语原文，让学生积极参与到课外阅读的活动中去。
写作能力。
教师可以通过作文和论文的形式对学生的写作能力进行评价，限制字数和限制时间是评价写作能力的两个基本要素。
口语能力。
教师可以通过口语考试和讲述自己的经验和经历的演讲等形式，评价学生的口语能力。
评价依据评价依据是评价体系的基础，要合理、实际，并易于操作。
通常，评价依据可以从以下几个方面考虑：知识技能。
高职英语课堂教学评价体系探讨
高职英语课堂教学评价体系探讨
高职英语课堂教学评价体系是对高职英语教学进行评价的一种工具。
通过评价体系的
建立和实施，可以对教师的教学方法和教学效果进行全面的评估和提升，从而提高学生的
学习效果和综合素质。
评价体系可以从教师的教学方法和教学效果两个方面来考量。
教师的教学方法包括教
学的内容、教学的形式、教材的使用等。
教师的教学效果可以通过学生的成绩、学生的表
现等方面进行评估。
如果学生在教师的指导下，能够掌握所学的知识，并且能够灵活运用，那么可以认为教师的教学方法和效果是优秀的。
评价体系可以从学生的学习动力和学习能力两个方面来考量。
学生的学习动力可以通
过学生的积极性和参与度来衡量。
学生的学习能力可以通过学生掌握知识的程度、学生运
用知识解决问题的能力等方面来评估。
如果学生对学习感到兴趣，并且能够主动地参与到
教学过程中，并且能够独立思考和解决问题，那么可以认为学生的学习动力和学习能力是
良好的。
评价体系还可以从教学资源和教学环境两个方面进行考量。
教学资源包括教材、教具、多媒体设备等。
教学环境包括教室的布置、教学的氛围等。
如果教学资源丰富，教学环境
良好，能够给学生提供良好的学习条件，那么可以认为教学资源和教学环境是优秀的。
论高职高专英语分级教学的教学手段及其评估
论高职高专英语分级教学的教学手段及其评估［摘要］文章分析了高职高专英语分级教学的教学手段，介绍了对教学效果的评估方法，提出教学内容应注重学生交际能力的培养，教学模式应以学生为中心，教学评估应注重过程性评估与终结性评估相结合。
［关键词］高职高专英语分级教学教学手段教学评估一、引言目前很多高职高专院校都面临这样一种局面，那就是由于生源分布地域广，学生入学时英语水平差别较大，受地区差异、城乡差异等因素影响, 新生的英语水平参差不齐。
教学中，一部分学生“吃不饱”，另一部分学生则“囫囵吞枣”，这不但严重打击了学生的学习兴趣，也降低了教学效果。
“一刀切”的教学模式已经不符合实际。
因此，高职高专实施英语分级教学显得十分必要。
高职高专英语分级教学的目的是遵循英语教学规律，让英语基础较好的学生在相对高的起点上开始学习，用一年或一年半的时间完成基础阶段的学习，再用半年或一年的时间进行强化提高，提高他们听、说、读、写、译的综合技能，同时，保证英语基础较薄弱的学生，在规定的时间内达到高职高专英语教学大纲的基本要求。
二、分级教学的教学手段（一）分级方法科学的分级是英语分级教学管理的重要环节。
为贯彻因材施教的原则，应在新生入学后进行英语水平摸底测试，根据摸底测试成绩，将学生分为A，B两级，分别编入A，B班进行高职高专英语的教学。
通过分级，处在同一层次的学生水平比较接近，教学目的和要求比较一致，这就为创造一种适合某一级的教学方法提供了条件。
（二）教学内容的改革在教学内容的改革上，在原来注重读、写的模式基础上，增加听力和口语交流的内容，既重视打好语言基础，又注意提高语言应用能力。
语言应用能力的提高，也必将促进语言知识的加深和巩固。
（三）教学方法的改革1.任课教师的安排。
虽然外语教学强调以学生为中心，但绝不可低估教师的作用。
为了进行对比分析，促使教师通过对教学实践进行自我反思，不断更新教学理论和实践，我们安排每位任课教师都有A，B班的教学任务。
高职英语课堂教学评价体系探讨
高职英语课堂教学评价体系探讨高职英语课堂教学评价体系是指对高职英语课堂教学进行全面、科学、客观的评价和判断的体系，旨在提高教学质量，促进学生的学习效果。
本文将从评价目标、评价指标和评价方法三个方面对高职英语课堂教学评价体系进行探讨。
一、评价目标高职英语课堂教学评价的目标主要有两个：一是评价教学效果，二是促进教学改革。
1. 评价教学效果：评价教学效果是课堂教学评价的核心目标，其主要包括学生的知识掌握程度、学习能力提高情况、思维能力和语言表达能力的发展等方面。
通过评价教学效果，可以了解学生在英语学习中的具体情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
2. 促进教学改革：评价教学效果还可以促进教学改革。
通过对学生的评价，可以及时发现教学中的问题和不足，寻找改进的途径和方法，推动教学改革的进行。
高职英语课堂教学评价的指标应包括学生的知识、能力和素质三个方面。
1. 知识方面：高职英语课堂教学评价的首要指标是学生的知识掌握程度。
这包括学生对英语单词、语法、语音等基础知识的掌握，以及对英语听、说、读、写等综合运用能力的发展情况。
评价指标可以通过学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等来进行评估。
三、评价方法高职英语课堂教学评价的方法多种多样，并且不应只局限于一种方法，既要客观准确，又要综合全面。
1. 测试评价法：测试评价法是高职英语课堂教学评价的常见方法。
它可以通过考试、期中考试、期末考试等形式来评价学生的知识掌握情况和能力发展情况。
测试评价法的优点是客观准确，结果可以量化和比较，但是也有一定的局限性，不能完全反映学生的综合能力和素质。
2. 观察评价法：观察评价法是通过观察学生在课堂上的表现来评价学生的知识掌握情况和能力发展情况。
观察评价法的优点是可以全面、细致地了解学生的情况，但是也有主观性较强的问题，需要评价者有一定的教育经验和敏锐的观察力。
高职英语课堂教学评价体系应该综合考虑评价目标、评价指标和评价方法，力求客观、准确、全面地评价学生的知识、能力和素质的发展情况，以提高教学质量，并推动教学改革的进行。
高职英语课堂教学评价体系探讨
高职英语课堂教学评价体系探讨
近年来，高职英语课程已经成为了全国高职院校的重要组成部分。
作为高职英语授课
教师，我们需要思考的问题就是如何更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，从而提高他
们的英语交际能力和应用能力。
这就需要我们建立一套完整的教学评价体系，以便更好地
监控课程质量、指导学生进程和地域拓展课程内容。
1. 教学效果评价
教学效果评价是课程教学的核心，在完成教学任务的过程中应该时刻保持督促和监督。
评价考核内容涉及到教师的授课内容，语言表达能力，课堂互动，学习效果等方面。
评价
方式可采用学生作业、考试试卷、口头问答等形式，同时还可以通过学生课后对本课程的
评价来对教学效果进行评估。
2. 学生表现评价
3. 创新思维评价
除了上述两种评价方式外，高职英语课程还需要考虑到学生的创新思维和创造力。
英
语教学需要注重培养学生的英语思维和语感素养，从而提高他们的英语应用能力。
因此，
教学评价体系也应该包括对学生创新思维的评估。
可以通过学生组织小组较好的探讨或是
开展英语演讲比赛等形式，以获得学生的创新思维表现。
最后，建立高职英语课堂教学评价体系不仅仅是一项教学工作，也是一项管理工作。
只有实现全面、科学和有效的评价，才能够更好地促进高职英语课程的改进和发展，提高
教学质量和学生学习效果。
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浅谈高职高专英语教学评价方式论文浅谈高职高专英语教学评价方式论文
关键词：高职高专；英语教学；过程性评价方式；教学质量
近年来，高职高专英语教学工作开展越来越难，主要原因在于学生基础较差，高中时期的一张试卷定成绩，让许多学生对英语失去兴趣与信心。
如若高职高专英语教学过程中还采用以前的那种考核评价方式，无疑是又给那些高考失败者判了一次死刑。
所以高职高专英语教学中过程性考核评价方式改革势在必行。
过程性评价方式是对学生的学习过程进行评价，激发学生的学习潜力，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使他们掌握正确的学习方法。
针对高职高专培养实用性人才的教育目的，英语教学中旨在培养学生的综合应用能力，也就是英语应用和交际能力，必须在课堂中使学生充分发挥学习英语技能和英语交际能力的积极性，过程性评价方式的应用能够促进学生英语学习积极性的发挥。
1过程性评价的提出及意义
2过程性评价方式应遵循原则
2.1多样性原则
高职高专学生英语水平参差不齐，在英语教学中我们应该针对不同水平的学生采取多种教学方法所以在进行过程性评价方式时也应拥有多样性的评价原则。
设置不同的评价目标的标准，以利于学生充分发挥自己的优势。
考核方式多样化由单一的笔试考试改为笔试考试口试考试相结合，笔试考试可以设置为单词拼写，职场听力，应用文写作；口试考试可以为情景对话，角色扮演，脱口秀等等。
这样学生在英语考试中可以有所选择，有所偏重，激发学生的考试热情和学习信心。
2.2科学有效性原则
2.3公正性原则
针对高职高专学生自我约束能力较低，自我意识较强的特点，评价的公正性显得尤其重要。
开展过程性评价必须坚持民主公平的原则，并且考虑评价方式得到学生的认可，让学生可以自主选择适合
自己评价内容和评价方式，在评价的过程中，英语教学中学生的任务、活动可以针对不同的学生基础或特点，参考标准可以不同。
让
学生体验到自己在学习中获得了兴趣和成功。
2.4激励性原则
在英语教学中开展过程性评价教师应采取多种教学方法激发学生的学习兴趣，激励法鼓励学生在学习英语的过程中掌握正确的学习
方法并收到一定的学习成效，使学生学习有动力有兴趣，始终保持
积极的心态和乐观的情绪，对英语保有求知欲。
最终教师也能圆满
的完成教学目标，实现教育的目的。
3过程性评价在教学中的应用
3.1课堂教学过程评价
课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。
在课堂教学中学生能够最大限度的吸取新知识，巩固练习和能力培养，可以通过课堂表现，小组合作，课下作业等等到英语技能锻炼和申
请评价加分。
教师通过开展各种教学活动充分与学生进行交流互动，教学效果大大增强，能够高质量的完成教学目标。
3.2课外学习过程评价
英语教学中过程性评价仅仅通过课堂评价是不够的，在学生的课余时间，通过课外书，网络，多媒体，借用读书馆、阅览室等方式
学习英语有关的知识，完成学习任务，并做好总结与反馈，教师可
以通过考查学生学习的积极性，学习反馈，学生学习成果展示等来
进行评价。
学生在课下自我学习的过程中可以发现探索自己的兴趣
所在，激发学生学习的积极性，让学生充分体会到成就感。
3.3团队合作评价
过程性评价中多有小组合作团队合作的评价方式，譬如说在情景对话考核方式和角色扮演的评价考核方式，学生以小组为单位完成
一个学习成果展示，以小组为一个单位计入评价，在参考个人在团
队中的任务完成情况分别对个人进行评价。
在团队合作中学生可以
找到自己优势，在团队中发挥不同的作用，在合作中增进友谊，互
相督促学习，探讨学习方法。
培养了学生的实际交际能力和团队合
作的精神。
4结论
高职高专英语教学中过程性评价既可以提高学生的实际应用能力和交际能力又可以让学生在学习的过程中得到肯定收获快乐拥有成
就感，又可以使老师深层次发掘学生的潜力，全面了解学生的特点，高质量的完成教学任务，达到教学目标。
在开展过程性评价的过程中，要遵循多样性原则、科学有效性原则、公平原则和激励性原则。
在四个原则的基础上在英语教学中无论是课堂教学评价还是课外教
学评价，无论是对学生个人的评价还是团队合作的评价都能收到显
著的成效。