5藤野先生主课件配套教案
人教版部编版八年级语文上册第5课《藤野先生》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《藤野先生》的基本情节、主题思想以及鲁迅对藤野先生的敬仰之情。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对文章的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-思想感情的准确把握：文章中鲁迅对藤野先生的敬仰和怀念之情较为深沉，学生可能难以准确把握这种复杂的情感。难点在于如何引导学生联系时代背景，理解鲁迅的情感表达。
-课文深层含义的挖掘：课文中鲁迅对教育的看法、对社会的批判等内容较为深刻，学生可能不易理解。难点在于如何帮助学生从字面意义深入到文章的深层含义，理解鲁迅的思想。
-例如，在分析“他的面貌，他的声音，都在我眼前、耳边浮漾着”这句话时，学生可能难以体会到鲁迅通过这种描写表达的对藤野先生的深刻记忆和敬仰。教师需要引导学生通过反复阅读、讨论，结合鲁迅的经历，理解这种感情的真挚与深沉。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬的人？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生为何如此尊敬藤野先生。
4.激发学生的爱国情怀，学习藤野先生的高尚品质，树立正确的价值观。
5.培养学生的语言表达能力，通过课堂讨论、写作练习，提高运用语言文字表达观点的能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文章主题思想的理解：本节课的核心是让学生深入理解《藤野先生》所表达的鲁迅对藤野先生的敬仰之情以及爱国主义精神。重点讲解文章中藤野先生的形象特点，以及鲁迅如何通过这一形象传达自己的思想感情。
人教版八年级上册(2017部编版)第5课《藤野先生》教案
最后，我想说，教学相长，通过这次教学，我也从学生那里得到了很多启示。在今后的教学生涯中，我会不断学习，提升自己的教育教学水平，为学生们带来更加精彩的课堂。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试模仿课文中的描写手法，写一段关于自己老师的文字。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“藤野先生的人物形象及其对现代教育的影响”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
-鲁迅作品的背景理解：学生需要了解鲁迅写作的历史背景，从而更好地理解作品的时代意义和文化价值。
-举例：
-学生可能难以理解作者为何通过对一个普通日本人的描写，来表达对整个社会现象的反思。
-在识别修辞手法时，学生可能对一些隐晦的象征或比喻难以把握，如“落第的秀才”所象征的深层含义。
-对于鲁迅作品中反映的特定历史时期的背景，学生可能缺乏足够的了解，影响对文章深层次的理解。
在教学过程中，教师应针对这些重点和难点内容，采用适当的教学策略，如小组讨论、情景再现、历史背景介绍等，帮助学生深入理解文本，提高文学素养。
四、教学流们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过一位令你印象深刻的老师？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生是如何通过文字描绘出藤野先生这一人物形象的。
初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇
初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇初二上册语文第五课《藤野先生》教案篇1教学目标：1.理解积累“绯红标致诘责油光可鉴深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学过程：一引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正质朴博学”，令童年鲁迅信服敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题作者)二资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家思想家革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。
疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
文章结构层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
部编版初中语文- 藤野先生 主课件配套教案
5 藤野先生主课件配套教案【教学目标】知识与能力1、理清文章结构层次。
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
过程与方法1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
【教学重点】1、选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法是重点。
2、领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情是难点。
【教学难点】理解本文作者弃医从文的思想原因。
体会作者的爱国主义思想感情。
【教法学法】朗读讨论法自学探究法【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，第一篇白话小说《狂人日记》。
著名作品集有《野草》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》《坟》、《朝花夕拾》《奔流》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
阅读课文提示及注释，观看录像,了解文章写作年代及时代背景。
课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。
鲁迅留学日本的经历1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
1909年8月，从日本回国。
二、检查预习1、正音让我们来读一读，议一议yīng fēi màn jiàn wǎn jìyìyàn lúhuì yùgěngpōu jīxùn樱绯烂熳鉴宛髻驿咽芦荟芋梗剖畸逊nìlòu jié p iē qī yǎo huì yìcuò wù jí匿漏诘瞥凄杳诲抑扬顿挫深恶痛疾2、解释词语(见PPT)三、感知课文1、朗读思考课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括。
部编版八年级上册第二单元第5课《藤野先生》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生精神品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何通过具体行为来体现藤野先生的精神品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《藤野先生》一文的主旨，理解鲁迅与藤野先生的交往过程，体会作者对藤野先生的敬意与怀念。
-词汇学习：掌握课文中出现的生字词，如藤、野、博、文、谦、逊等，并学会运用这些词汇进行表达。
-写作手法分析：学习并领会课文中的记叙、描写、抒情等手法，理解作者是如何通过这些手法表达情感的。
-在精神品质内化方面，教师可以组织课堂讨论，让学生分享自己身边的例子，如何将藤野先生的精神品质应用到学习和生活中，促进学生道德成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬和感激的人？”这个问题与我们将要学习的内容让我们一同探索鲁迅是如何通过对藤野先生的回忆来传递尊敬和感激之情的。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中践行藤野先生的精神品质”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
《藤野先生》PPT课件 精彩教案
学法总结：
阅读以描写人物为中心的散文 要紧紧围绕人物，理解事件与人物 的关系，从而把握人物性格，理解 作者的感情。
课堂检测
• 在北京的鲁迅纪念馆里，有一尊藤 野先生的塑像，这是日本仙台市为 纪念鲁迅和藤野先生惜别100周年 而赠送的。请你结合今天学习中感 受最深的内容写一段话，向来到纪 念馆参观的人们介绍一下。
看电影事件
这一声却特别听得刺耳。 呜呼，无法可想！
感到国人精神的麻木， 深感失望； 为民族自尊心受到极 大伤害和侮辱而无比 愤懑。
文中看似与藤野先生无关的内容 对于表现藤野先生有什么作用？
鲁迅的心情： 深受歧视和侮辱 深感失望和愤懑
藤野先生 认真负责 热情诚恳 毫无民族偏见
侧面描写：烘托
课文写于1926年， 回忆了1902—1906 年留学日本的片段。 鲁迅本想以学医来 救国救民，但后来 却弃医从文了，我 们在本课的学习中 会认识到作者思想 变化的原因。
作业
• 以《我的恩师》为题，写一篇作文。藤野源自先鲁 迅生
文中看似与藤野先生无关的内容 对于表现藤野先生有什么作用？
清国留学生赏 樱花学跳舞
“我”初到仙 对比衬托 台受到“优待” 匿名信事件 看电影事件
藤野先生
认真负责 热情诚恳 毫无民族偏见
侧面描写：反衬
其他人物和事件 表达作者感受的关键语句
作者的感受
清国留学生赏樱 “东京也无非是这样”
花学跳舞
“实在标致极了”
“问问精通时事的人”
对于中国青年不顾国 家不思进取感到失望 和厌恶
“我”初到仙台 大概是物以希为贵罢 受到“优待”
作为弱国子民的辛酸、 得不到真正的尊重的 无奈和自嘲。
匿名信事件
中国是弱国，所以中国人当然 在日本人鄙视中国人 是低能儿，分数在六十分以上， 的环境中，深感愤懑。 便不是自己的能力了：也无怪 他们疑惑。
《藤野先生》实用教案(附板书)
《藤野先生》优秀实用教案(附板书)一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的思想感情。
（2）能够分析课文中的典型人物形象和事件，体会作者对藤野先生的敬爱和怀念之情。
（3）能够运用课文中的优美词语和句式，提高自己的写作水平。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，提高自己的文学素养。
（3）学会批判性思维，对课文内容进行分析和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养尊敬师长、团结友爱的品质。
（2）树立正确的价值观，珍惜身边的人和事。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《藤野先生》的基本内容。
（2）作者鲁迅的思想感情。
（3）课文中的典型人物形象和事件。
2. 教学难点：（1）理解作者对藤野先生的敬爱和怀念之情。
（2）分析课文中的象征手法和寓意。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）提问：同学们对“藤野先生”这个名字有什么联想？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节。
（2）让学生找出课文中的优美词语和句式，并进行赏析。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：课文中的藤野先生给你留下了怎样的印象？（2）全班交流：作者为什么要写这篇课文？他想表达怎样的思想感情？4. 课堂小结：（2）强调尊敬师长、团结友爱的品质。
四、作业布置1. 根据课文内容，编写一个关于藤野先生的小故事。
2. 写一篇读后感，分享自己对课文的理解和感悟。
五、板书设计《藤野先生》一、作者：鲁迅二、人物形象：藤野先生三、故事情节：结识藤野先生→学习生活→离别→怀念四、主题：尊敬师长、珍惜友谊、感恩他人六、教学策略1. 情境教学：通过多媒体展示相关的历史背景和图片，让学生更好地理解课文内容。
2. 情感教育：引导学生深入体会作者对藤野先生的敬爱和怀念之情，培养学生的感恩之心。
3. 讨论交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和批判性思维。
《藤野先生》实用教案(附板书)
《藤野先生》优秀实用教案(附板书)第一章：课程导入教学目标：1. 引起学生对《藤野先生》这篇文章的兴趣。
2. 帮助学生了解作者鲁迅及其作品背景。
教学内容：1. 向学生介绍鲁迅及其作品《藤野先生》。
2. 通过提问方式引导学生思考文章主题及背景。
教学方法：1. 提问讨论：让学生分享他们对鲁迅及其作品的了解。
2. 图片展示：展示与鲁迅及其作品相关的图片，增加学生对作者的认识。
板书设计：鲁迅《藤野先生》第二章：作者与作品背景教学目标：1. 帮助学生了解鲁迅的生活背景及创作风格。
2. 引导学生关注作者对社会的批判精神。
教学内容：1. 介绍鲁迅的生活背景及其作品的特点。
2. 分析鲁迅在《藤野先生》中对社会的批判。
教学方法：1. 讲解介绍：详细讲解鲁迅的生活背景及其作品的特点。
2. 案例分析：分析《藤野先生》中的社会批判。
板书设计：鲁迅生活背景鲁迅作品特点社会批判第三章：文章结构分析教学目标：1. 帮助学生了解文章的结构。
2. 培养学生分析文章结构的能力。
教学内容：1. 分析《藤野先生》的文章结构。
2. 引导学生关注文章的开头、中间及结尾部分。
教学方法：1. 结构分析：引导学生分析文章的开头、中间及结尾部分。
2. 小组讨论：让学生分组讨论文章结构的特点。
板书设计：文章结构开头中间结尾第四章：主题探讨教学目标：1. 帮助学生理解文章的主题。
2. 培养学生思考和探讨问题的能力。
教学内容：1. 引导学生关注文章的主题。
2. 组织学生进行主题探讨。
教学方法：1. 主题引导：引导学生关注文章的主题。
2. 小组探讨：让学生分组探讨文章主题的意义。
板书设计：文章主题探讨与思考第五章：教学总结教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 帮助学生巩固所学知识。
教学内容：1. 回顾本节课的学习内容。
2. 巩固学生对《藤野先生》的理解。
教学方法：1. 回顾总结：让学生回顾本节课的学习内容。
2. 知识巩固：通过提问方式检验学生对文章的理解。
人教版八年级语文-《藤野先生》 PPT配套教案
6 藤野先生1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2.分析藤野先生的形象，学习并景仰藤野先生那超越国界、超越民族的伟大情怀。
3.透过事件理解作者的情感。
4.揣摩文章独特的语言风格。
第1课时一、导入新课忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时遇到的藤野先生，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”二、教学新课目标导学一：整体感知文章内容快速朗读课文，回答下列问题：1.文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。
明确：东京也无非是这样我就往仙台的医学专门学校去我离开仙台之后2.以“我”的活动地点的变换为标志，全文可分为三个部分：明确：第一部分（1-3）：在东京第二部分（4-34）：在仙台第三部分（35-37）：离开仙台3.在这些地方，作者分别写了哪些人？哪些事？明确：目标导学二：细节探究，体悟情感细节探究：这篇文章题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。
这些事情与写藤野先生有什么联系？是否偏题？带着问题探究，首先精读1—3段,思考:1.作者为什么说“东京也无非是这样”？结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。
明确：“无非”一词写出了作者对东京的厌恶。
2.作者写了东京哪些让他厌恶的人与事？明确：留学生赏樱花、学跳舞。
鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？明确：鲁迅去日本留学的目的：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
鲁迅是爱国的，希望通过留学学习知识，救国救民。
这些“清国留学生”置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶他们。
《藤野先生》PPT配套教案
6藤野先生1.梳理文章的内容，理清作者思路，把握本文的叙述线索,学习双线并行的结构方法。
2.学习选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的写作方法。
3.透过典型事件理解作者的情感，理解作者思想感情的变化,体会作者对藤野先生的深厚感情。
第1课时一、导入新课忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时遇到的藤野先生，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”二、教学新课预习检测见教学PPT课件。
目标导学一：整体感知文章内容自由阅读课文，完成初读任务：1.划分文章层次并概括每部分的大意。
层次划分：第一部分（1—3）：写见到藤野先生之前，作者在东京的见闻和感受，交代作者离开东京去仙台的原因。
第二部分（4—35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，交代了作者弃医从文的原因，赞扬了藤野先生的崇高品质。
第三部分（36—38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情以及藤野先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。
2.找出作者回忆中变换的地点。
明确：留学期间①在东京（1-3）：东京也无非是这样在仙台（4-35）：我就往仙台的医学专门学校去回国后北京（36-38）：我离开仙台之后3.作者记叙了在这几个地方的哪些事，试为每件事拟个小标题。
明确：目标导学二：细节探究，分析人物形象1.找找初识藤野先生时作者对他的印象，说说文章是从哪些方面进行描写的。
明确：外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜动作挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上声音缓慢而很有顿挫的声调语言我就是叫作藤野严九郎的……衣着衣着“模糊”，冬天穿旧外套运用白描手法，以寥寥数笔，勾勒出一位生活俭朴、不拘小节的学者形象。
人物身份：仙台医学院的医学教授2.作者与藤野先生交往的典型事例有哪些？表现了藤野先生怎样的思想品质？明确：添改讲义→正直热忱、工作认真负责、一丝不苟纠正解剖图→严格要求、循循善诱、尊重科学关心解剖实习→真诚关怀、正直无私、热情了解裹脚→认真求实的精神，严谨的治学态度3.作者决定离开仙台，告知藤野先生后，藤野先生的态度如何？你是从哪里看出来的？明确：藤野先生感到悲伤、惋惜，但是尊重作者的决定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
5 藤野先生主课件配套教案
【教学目标】
知识与能力
1、理清文章结构层次。
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
过程与方法
1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
【教学重点】
1、选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法是重点。
2、领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情是难点。
【教学难点】理解本文作者弃医从文的思想原因。
体会作者的爱国主义思想感情。
【教法学法】朗读讨论法自学探究法
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。
鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，第一篇白话小说《狂人日记》。
著名作品集有《野草》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》《坟》、《朝花夕拾》《奔流》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
阅读课文提示及注释，观看录像,了解文章写作年代及时代背景。
课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
1909年8月，从日本回国。
二、检查预习
1、正音让我们来读一读，议一议
y i ng f e i m a i n ji a n w a n j1y1 y an l u hu 1y u g e ng
p o u j i x un
樱绯烂熳鉴宛髻驿咽芦荟芋梗
剖畸逊n1l ou ji e p i e q i y ao hu1
y 1cu 0w u j i
匿漏诘瞥凄杳诲抑扬顿挫深恶痛疾
2、解释词语(见PPT)
三、感知课文
1、朗读思考
课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括。
理清课文结构
根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分在东京在仙台离开仙台
2、分析人物
（1）在作者笔下藤野先生一出场给我们留下了怎样的印象？目睹印象一一治学严谨（从第6段肖像描写中分析）
耳闻亲见一一生活俭朴（从第6、9段中的语句分析）学者形象
（2）浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点（1 ）外貌描写的句子符合人物身份
（2）动作体现人物特点
（3）说话声调----- ►治学严谨
（4）介绍解剖学历史生活俭朴
（5）忘带领结，穿旧外套----
白描手法
（3）11—23段记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质
添改讲义一一认真负责
纠正解剖图一一严格要求循循善诱
关心解剖实习——热情诚恳
了解中国女人裹脚——求实精神
正直热诚治学严谨没有狭隘的民族偏见
3、小结
一、抓住特征外貌一一黑瘦、八字须、戴着眼镜举止一一挟着一叠大大小小的书声调
--- 缓慢而有顿挫
二、目睹耳闻选取事例要真实、典型、有代表性突出人物特点，采用以小见大的写法。
学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
第二课时
四、再读课文，思考
1、课文以作者与藤野先生的交往为线索（明线）来构思全文，除此之外还有另一条线索（暗线）是什么？（爱国感情）
“我”在东京去东京为了学医，看到“清国留学生”不学无术的生活状况后非常憎恶。
（爱国）所见所闻一一清国留学生的丑态不学无术思想腐朽（修辞：夸张、比喻、反语）
所感一一厌恶之极，不屑与之为伍
去仙台日暮里：触发忧国之情（日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
）水户：反清志士客死之地
弃医从文的原因匿名信事件一一个人与祖国的尊严受到侵犯看电影事件一一思想受极大震
动，民族自尊心受到严重挫伤
“我”离开仙台后叙述了“我”对藤野先生的怀念。
每当看到照片就增加勇气写文章。
离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——热情赞颂高度评价
怀念付诸行动——珍藏讲义悬挂照片多写文章怀念之情化为斗争的勇气和力量
2、通过我们上面对藤野先生的了解，看到了藤野先生对鲁迅是那样的好，那么鲁迅为什么不在日本学医了呢？而要回国从文呢？体现了鲁迅什么思想？提示：从地点转移分析（中国——东京——仙台——中国鲁迅为什么到东京？又为什么离开东京到仙台？再后来为什么又离开仙台？从文中找出具体事件分析）弃医从文——爱国
3、自我小结两条线索明线：作者与藤野先生的交往暗线：作者思想感情的变化四个典型事例1 、添改讲义2、纠正解剖图3 、关心解剖实习
4、了解中国女人裹脚两种真挚的感情赞扬藤野先生的高贵品格表现作者的爱国主义思想感情一次思想的转变弃医从文
五、学后深思学了课文,你从鲁迅的人生选择中得到了什么启示?
个人的命运往往与祖国的命运息息相关,为此,作为一名学生,我们应该好好学习,将来报效祖国。
国民的不觉醒是一个国家不强盛的重要原因,要使国家强盛,首先要使国民觉醒, 个人的选择应考虑国家前途、民族命运。
六、质疑问难如何理解鲁迅藤野先生一文末段的良心发现和增加勇气
“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动。
“增加勇气”指增加了与反动派作斗争的决心，勇气和弃医从文的勇气。
这段话的中心意思是藤野先生的精神鼓舞着“我”，“我”把怀念化为斗争的力量。
七、语言品析副词对表达思想感情的作用1、“东京也无非是这样。
”
“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶、反感和失望。
2、大概是物以希为贵罢似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。
3、他们也何尝不酒醉似的喝采与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。
说明他们无一例外的幸灾乐祸，
麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
4、似乎正要说出抑扬顿挫的话来表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。
这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。
八、布置作业
1、练习二
2、练习四（选做一题）
3、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。
（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。
）
板书设计
曲糾CT和忡
艸屯审*忡
欣崎*！ff庇叽椚创-
扃幵仙會C
课后反思：
语文课件之家https:///?spm=a230r.7195193.1997079397.2.nXmCLt。