人教版八年级上册(部编版)第二单元5《藤野先生》教案
部编人教版初中语文八年级上册《第二单元阅读：5藤野先生》公开课教学设计_0
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以作者思想感情的变化为暗线，赞扬了藤野先生的藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质， 抒发了对恩师真挚怀念之情,追述自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
七、拓展延伸
夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，作者一定有许多话想对先生说。
2.在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？
3.藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？
4.作者写老师为什么要写弃医从文这些内容？
5.作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？
“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
五、感悟思想
作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。
3．怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话?
部编版八年级语文上册第二单元第5课藤野先生教案
(1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理写的：在他们看，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
2、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
重点
理解选择典型事例突出人物品质的写法
难点
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学用具
教学环节
说 明
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ二次备课
复习
新课导入
检查作业：采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
课 程 讲 授
一、研读关键语段，深透理解文意
1.指名学生朗读课文1、2语段，思考：
5.学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。 朗读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
三、合作研讨，体验反思
1.关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
文章结构层次图如下：见藤野前，在东京 相识
与藤野 在仙台 相处
相别后，深切怀念 离别
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先看作者在文中是如何描述藤野先生的。
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇2. 体会、理解文章含义丰富的语言，把握文章叙事线索。
3. 体会对老师的崇敬之情，剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会弃医从文的情感因素，体会剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。
(有老师、父母、朋友、还有间或相识的生疏人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，叙述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的缘由与我们刚才所讲的缘由是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的学问。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后挨次。
挨次是《阿》《从》《藤野先生》，作品是根据成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以在日本仙台求学的经历为线索，写了在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较简单地划分文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。
部编版八年级上册第二单元第5课《藤野先生》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生精神品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何通过具体行为来体现藤野先生的精神品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《藤野先生》一文的主旨，理解鲁迅与藤野先生的交往过程，体会作者对藤野先生的敬意与怀念。
-词汇学习：掌握课文中出现的生字词，如藤、野、博、文、谦、逊等，并学会运用这些词汇进行表达。
-写作手法分析：学习并领会课文中的记叙、描写、抒情等手法，理解作者是如何通过这些手法表达情感的。
-在精神品质内化方面，教师可以组织课堂讨论，让学生分享自己身边的例子，如何将藤野先生的精神品质应用到学习和生活中，促进学生道德成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬和感激的人？”这个问题与我们将要学习的内容让我们一同探索鲁迅是如何通过对藤野先生的回忆来传递尊敬和感激之情的。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中践行藤野先生的精神品质”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
语文人教版(部编版)八年级上册第2单元第5课《藤野先生》教案
《藤野先生》教案教学目标：1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；3、领会语言的感情色彩和风格特点。
教学重点：1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
教学难点：理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
教学课时：3课时第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
1945年8月11日逝世，终年72岁。
二、整体感知1、学生默读课文，初步感知文意。
2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）标致不逊（xùn）匿（nì）名诘（jié）责托辞喝（hè）采适值抑扬顿挫深恶（wù）痛绝物以希为贵3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。
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《藤野先生》教学设计（第一课时）一、教材分析《藤野先生》是部编版八年级上册第二单元第一课。
本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
二、学情分析本文篇幅较长，涉及的人和事较多，学生学习有一定困难。
教学需要2个课时。
如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。
从易到难地掌握本文的两个重点。
而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。
为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。
但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。
三、教学目标1、把握课文内容,理清文章结构。
2、分析藤野先生的人物形象，感受藤野先生的高贵品质。
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藤野先生教材分析：《藤野先生》是部编版语文八年级上册第二单元第五课，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。
该文回忆了鲁迅早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘的民族主义的影响，真诚而严谨的教育和指导鲁迅先生学医的几件事，怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热情、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实的记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己的强烈的爱国主义精神。
教学目标：1.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。
3.学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点：理解作者的爱国主义情感教学方法：讨论法、批注法、阅读法、跳读法、默读法、点拨法教学过程一、情境导入今天我们一起啊，学习鲁迅写自己老师的一篇文章，名字叫《藤野先生》，据我的经验，里面有一个字容易出错，“藤”。
“藤”字的右下角大家一定要注意。
俗话说：一日为师，终身为父。
古之学者必有师。
学必求良师益友。
你有喜欢的老师吗？这个老师是谁？你能用一两句话评价一下他吗？这个老师是谁？（学生自由回答，两位同学）二、进入文本1、大家一起来看一下屏幕，屏幕上的这一位，就是藤野先生。
他是青年鲁迅在日本求学时的一位老师，那么二十多年后的中年鲁迅，是怎样评价这位老师的呢？明确：他的性格在我眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人都知道。
（学生齐读）所以，鲁迅先生用了一个词评价他：伟大。
那么，在你的印象中，一提到“伟大”这个词，你脑子中首先跳出来的是什么？（两个学生回答）那大家思考一下：鲁迅为什么要用“伟大”来赞美自己的老师呢？我们来看看两个人是怎样交往的。
请同学们阅读第11-23自然段，选取了和藤野先生交往的几件事？并谈谈你读出了怎样的藤野？（PPT 展示要求）请同学们采用默读法、跳读法在文章中圈点勾画藤野先生典型事例。
2023最新-初中语文《藤野先生》教案(优秀5篇)
初中语文《藤野先生》教案（优秀5篇）作为一名教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
说课稿应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
如下是漂亮的编辑为大伙儿收集的初中语文《藤野先生》教案（优秀5篇），欢迎参考，希望能够帮助到大家。
初中语文说课稿《藤野先生》篇一大家好！今天我说课的课题是《藤野先生》。
下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进行具体的阐述。
一、教材分析我将在“以人为本，以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。
《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第一篇课文，是一篇回忆性散文，写了作者留学期间与藤野先生交往的几件事，表现了藤野先生的高尚品质，字里行间洋溢着作者对藤野先生的感激、怀念之情以及强烈的爱国情感。
学好这篇文章，不仅对学生学习散文有重要影响还可以激发爱国情感。
因此，在关注文学表达、思想情感的同时，更要注重德育教育在平时教学中的渗透。
二、学情分析初二学生已经具备基本的散文知识，但认识往往停留表面，在领悟藤野先生高尚品质和作者思想情感方面需要引导。
有些爱发表见解，希望得到老师的表扬，有些好动，注意力易分散。
所以，在教学中，要注重个体差异，发挥学生的主观能动性。
三、教学目标根据教材特点、初二学生的心理、智力发展水平，我制定了以下的教学目标：1.知识与技能目标：速读课文，整体把握文章内容。
2.过程与方法目标：通过小组讨论的方法，分析人物形象，培养学生独立自主、合作探究的能力。
3.情感态度与价值观目标：感受作者的爱国之情并激发学生爱国主义情感。
依据前面教材的解说和学生的学习特点，为了更好地实现教学目标，将“分析人物形象，体会写作手法”定为教学重点，将“感受作者的爱国之情”定为教学难点。
四、教学方法根据本课的特点及新课改的要求，我将采用的教学方法是：提问对话法、引导点拨法、多媒体辅助法。
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5．《藤野先生》教学设计鲁迅教学目的：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2 ．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3 ．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点： 1. 全文线索:作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
2. 作者弃医从文的原因。
3. 对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
教学时间： 3 课时教学过程：第一课时一、导入新课：还记得《从百草园到三味书屋》中的那个寿镜吾先生吗？他是鲁迅先生小时候的启蒙老师。
老先生的“方正、质朴、博学“，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中” ，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。
他是一位怎样的老师呢？今天让我们一起走进鲁迅先生写的回忆性散文——《藤野先生》，来认识一下这位老师。
请结合之前我们对鲁迅先生其人其事的了解和自己课下的总结, 介绍鲁迅的情况及这篇文章的时代背景。
(小组讨论总结完成)作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年 5 月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“ 民族魂” 。
写作背景：1902 年，鲁迅22 岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。
1904 年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12 日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生二、预习反馈：三、初读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
（1）初读课文，根据时间的推移、地点的转换，你能把文章分成几部分？每一部分又分别讲述了什么事情呢？第一部分（1~3）：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”写见到藤野先生之前，在东京见闻感受。
第二部分（4~35）：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。
”写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分（36~38）：从“我离开仙台之后”到完。
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。
据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。
最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
四、研读课文第一部分：请大家朗读第一部分，思考下面几个问题。
1、作者在开头就提到“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?无非，只不过。
表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝，醉生梦死状况的失望情绪。
2、是什么原因导致了作者会有这样的情绪呢，作者在东京的所见所闻．．．．是什么?所见：看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花。
所闻：听到的是他们在中国会馆学跳舞。
3、提问：“油光可鉴”中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词，在这里是照的意思。
油光可鉴：指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
用来讽刺清国留学生的奇特打扮。
4、提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子⋯⋯实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?“形成一座富士山。
”运用了比喻、夸张的手法。
在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。
“标致极了”运用了反语，作者用揶揄的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。
五、课堂小结：课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和厌恶。
在全文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺垫。
六、布置作业：请抄写课后词语，音 1 词3；背会课下注释。
第二课时、复习回顾：鲁迅，原名，籍贯：，我国现代伟大的家、家、家。
代表作：第一篇白话小说。
小说集：；散文集：散文诗集：；杂文集：等。
二、请大家研读第二部分，思考下面的问题。
（一）第二部分可以分为几层？每一层又讲述了哪些事情呢？可分为三层，第一层（4~5）：“我”到仙台求学。
第二层（6~31）：“我”在仙台与藤野先生的相识、相处。
第三层（32~35）：“我”与藤野先生的离别。
（二）请大家默读第二部分第一层，思考：1、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户” 这两个地名?因为“日暮里”让人想起“日暮乡关何处是” ，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得“水户” ，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。
记住这两处地名透露着作者的爱国情结。
2、在第5 自然段，作者提到了“大概是物以希为贵罢”，作者在仙台受到优待，为什么把这些优待归结为“物以稀为贵”这个原因呢?反映出作者当时怎样的心态？“大概”表示推测、估计。
作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。
对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。
而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
3、作者在仙台的生活状况如何，他受到的所谓“优待”又是什么呢?在这样环境中求学，表现了作者什么样的思想?蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。
在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成作实现医学救国的理想。
（三）请大家默读第二部分第二层。
1、请画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
讨论并归纳：外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生⋯⋯挟着一叠大大小小的书。
外貌特点是其貌不扬，有点学究气。
接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡” “忘记带领结⋯‘冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑心他是扒手”。
这些说明藤野先生穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。
2、这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?答：(1) 添改讲义对教学认真负责(2) 纠正解剖图对学生严格要求(3) 关心解剖实习对学生热情诚恳(4) 了解女人裹脚对学术严谨求实3、在鲁迅笔下，给我们留下深刻印象的人物有很多，学习了这篇课文，请你以藤野先生的形象为例，谈一谈在写作中刻画人物时，我们要抓住人物的哪些特征？答：(1) 抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭朴。
(2) 抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。
(3) 通过叙事，表现思想品质——( 见第2 题讨论并归纳)(四)请大家默读第二部分第二层余下部分。
1、请谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
答：起因：鲁迅上午解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向鲁迅漏题。
经过：学生会干事翻检我的讲义，邮差送来匿名信。
结果：我将这事告知了藤野先生；几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来。
终于这流言消灭了。
2、匿名信事件说明了什么?答：(1) 弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱。
(2) 所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见。
(3) 鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。
3 、如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?答: “中国是弱国”和“中国人是低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑。
表达了对这种谬论的愤恨和抨击。
4、在看电影事件中“偏有中国人夹在里面⋯‘在讲堂里的还有一个我。
”这句话中包含了哪几类中国人?答：(1) 做毫无意义的示众材料的人。
(2) 麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
(3) 被刺痛了的人( 我)。
5、影片结束后，全场都响起了“万岁！”的欢呼声，“这种欢呼声，是每看一片都有的”，而这一次，在作者听来，“这一声却特别听得刺耳。
”这是因为什么?答：因为这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。
6、“但在那时那地，我的意见却变化了。
”这句话应怎么理解?答：“那时那地”指鲁迅在日本仙台留学的时候。
“我的意见”是科学救国，因为匿名信事件和看电影事件使作者认识到医学并非是一件要紧的事，第一要紧是改变他们的精神，因此，作者决定弃医从文。
(五)第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情“悲哀”“凄然”“慰安⋯‘叹息⋯‘惜别⋯‘叮嘱”等，表现出师生之间深厚的感情。
三、课堂小结。
课文第二部分讲了鲁迅与藤野先生相识交往的过程，理解了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见高尚品质，也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年所特的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
四、布置作业：请完成《金榜》“课堂探究导学”。
第三课时一、听写课后词语，并解释重点词语。
二、阅读课文最后一部分，在理解课文的基础上，分小组讨论下面中的问题，然后回答。
1、作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?(1) 装订收藏讲义。
(2) 悬挂先生照片。
(3) 多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
2、怎样理解“小而言之”和“大而言之”?“小而言之”是藤野先生希望中国有新的医学；“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中国去。
因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”则是没有地域限制，属于全人类的，所以相对较“大”。
3、文中作者谈到对藤野先生的认识时，说到“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的” 如果删去“我的眼里和心里”表达效果有什么不同?藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不伟大，然后作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心眼里敬重他，怀念他，所以这样说。
4、怎样理解文章结尾处的“我又忽然良心发现⋯⋯写些为‘正人君子'之流所深恶痛疾的文字”这句话?这段文字主要是在说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。