第15章 中学生心理辅导 教师资格证考试PPT课件
中学生心理健康与辅导PPT课件
4.期待得不到报偿，计划得不到实现，是可怕的灾祸。 5.不幸福、不快乐由外在情况引起，个人对之无计可施。 6.对危险、可怕的事情，我们必须关心，必须时刻忧虑
其危险性与可怕性。
7.逃避困难及责任比面对它们要容易些。 8.一个人应依赖他人，且要以一个强者为靠山。 9.过去的经历与事件，决定并影响目前行为，
3.自我控制法：是让学生自己运用学习原理，进行 自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚， 以改善自身行为。
（二）全身松弛法：是通过改变肌肉紧张，减 轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的 紧张、不安、焦虑和气愤，即通过肌肉的 放松达到精神上的放松。（放松训练）
（三）系统脱敏法
系统脱敏的含义是当某些人对某事物、某 环境产生敏感反应时，在当事人身上发展 起一种不相容的反应，对本来可引起敏感 反应的事物，不再发生敏感反应。包括：
（一）一般目标：指心理辅导的总体目标，适 用于一切学段的目标。学校一般目标是要 促成学校教育目标的实现，包括：
1. 适应性辅导：以学会调试为主要目标的心理 辅导，包括调节与适应（基础目标）
2. 发展性辅导：以寻求发展为主要目标的心理 辅导（高级目标）
（二）特殊目标：指适用于某一辅导活动单元 的目标、针对某一特定学生的辅导目标、 某一次个人会谈的具体目标。
（二）会谈技术： 1.倾听 2.鼓励 3.询问 4.反映 5.澄清 6.面质 7.自我开放
四、影响学生行为改变的方法
（一）行为改变的基本方法
1.强化法：可用来培养新的适应行为。根据学习原 理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺 激，这个行为就会再一次发生。
2.代币奖励法：代币是一种象征性强化物，当学生 做出我们所期待的良好行为后，我们就发给数 量相当的代币作为强化物。
教师资格考试《中学生心理辅导》
模块六中学生心理辅导考点一心理健康的概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
考点二心理健康的标准（1）对现实的有效知觉；（2）自知、自尊与自我接纳；（3）自我调控能力；（4）与人建立亲密关系的能力；（5）人格结构的稳定与协调；（6）生活热情与工作高效率。
考点三学校心理健康教育的意义（1）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。
考点四学校心理健康教育的途径（1）加强学生的心理学知识学习，引导学生树立正确的人生价值观；（2）建立和完善心理健康教育的组织机构，积极开展心理咨询与辅导；（3）发挥学生自我教育的主体作用；（4）创设心理环境，建立家庭、学校沟通渠道。
考点五心理评估的含义心理评估是指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
考点六心理评估的方法1.心理测验心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。
测验通过测量人的行为去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。
心理测验可按不同的标准进行分类。
按照所要测量的特征，大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。
认知测验包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。
人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。
2.会谈法会谈是一种有目的的会话，是心理咨询与辅导的基本方法，其作用是为建立交谈双方相互合作和信任的关系，以及获得个体对其心理状况和问题的自我描述。
会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。
但两者一般很难截然分开。
为了使会谈富有成效，除了要注意与学生建立良好的人际关系外，辅导教师还要运用一些专门的技术。
常用的技术有：（1）倾听；（2）鼓励与重复；（3）询问；（4）反映；（5）澄清；（6）面质。
教师资格证(中学)中学生发展心理
中学生发展心理
第一节 中学生认知发展
• 1.皮亚杰的认知发展阶段理论（重点） • 2.维果斯基的理论与教育 • 3.个别差异与因材施教
中学生发展心理 第一节 中学生认知发展
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皮亚杰的认阶段理论
• （一）发展的实质
• 动作是感知的源泉和基础（记住）
中学生发展心理 第一节 中学生认知发展
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个别差异与因材施教
• 1）场独立型：对外界环境依赖低 威特金 2）沉思型：速度慢准确度高 卡根
• 场依存型：对外界环境依赖高
冲动型：速度快准确度低
• 3）复合型：唯一答案
• 发散性：多种答案 吉尔福特
中学生发展心理 第一节 中学生认知发展
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中学生发展心理 第一节 中学生认知发展
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• 维果斯基的发展理论对教学的意义 • 1）儿童通过外部的对话加以内化来学习（内化学说） • 2）提出最近发展区概念对教育具有重要启示（教学要走在发展前面） • 3）新知识必须在旧知识的基础上构建 • 支架式教学——布鲁纳提出（建立在维果斯基的理论上）
3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性
中学生发展心理 第一节 中学生认知发展
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四、皮亚杰的认知发展理论的教育价值
• 1.不要把孩子当成“小大人”是教育获得成功的基本前提 • 2.遵循儿童的思维发展规律是教育取得成功的根本保证
中学生发展心理 第一节 中学生认知发展
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维果斯基的理论与教育
• 1.维果斯基发展观的基本内容 • （1）文化历史发展理论 • （2）心理发展观（低—高） • （3）内化学说（语言符号） • （4）教育和发展的关系---“最近发展区”（重点）
中学生发展心理教师资格证考试(ppt)
第一节 中学生身心发展的特点与促进
中学生心理发展的特点与促进 什么是心理发展？ ❖ 动物种系进化的过程中心理的发展 ❖ 民族心理的发展，人类历史发展过程中的心理 ❖ 个体的心理发展 ❖ （狭义）个体的心理发展，即人类个体在从出生再到衰老
第一节 中学生身心发展的特点与促进
中学生个性发展的一般特征 ❖ 自我意识高涨 ❖ 反抗心理的产生 ❖ 情绪情感的社会化水平日益提高并表现出矛盾性的特点 ❖ 初步形成价值观 ❖ 独立自主的需要
第一节 中学生身心发展的特点与促进
中学生心理发展过程中存在的独特矛盾 ❖ 独立性与依赖性的矛盾 ❖ 闭锁性与开放性的矛盾 ❖ 勇敢与怯懦的矛盾 ❖ 求知欲强与鉴别能力低的矛盾 ❖ 理想与现实的矛盾
的推理，而是以更加抽象、理想化和符合逻辑的方式进行 思考。儿童开始不受真实情景的束缚。
❖ （2013年下）赵明能根据A>B，B>C，则A>C的原理，推出A 、B、C的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则 小张最高。”根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发 展处于（ ）阶段。 A．感知运动 B．前运算 C．具体运算 D．形式运算
验，主要有语言、教育和社会生活 ❖ 平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会
经验的必要因素。
第二节 中学生认知发展
心理发展的结构 ❖ 同化：知识数量上的变化，不能引起图式的结构性的改变
或创新。 ❖ 顺应：质量上的变化，促进创立新的图式或调整原有图式 ❖ 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。是指同化和顺
应两种机能之间的平衡。 ❖ 图式：人们表征、组织和解释自己的经验和指导自己行为
教师资格证-心理辅导
教师资格证-心理辅导★心理辅导及其目标1.学会调适：基本目标，调试性辅导；2.寻求发展：高级目标，发展性辅导。
★学校开展心理健康途径1.开设心理健康教育的有关课；2.开设心理辅导活动课；3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4.结合班级、团队活动开展心理健康教育；5.个别心理辅导或咨询；6.小组辅导；7.对学生进行家庭的心理辅导教育。
★心理辅导的方法▼行为改变的基本方法1.强化法:增加行为；（1）正强化：考试满分买手机；（2）负强化：考试及格妈妈不再唠叨2.代币奖励法：象征性强化物。
例如：小红花、小星星。
3.行为塑造法：通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
例子：考40分奖励、考60分奖励、考100分奖励。
4.示范法：观察模仿教师呈现的事例，树立榜样。
5.消退法：冷处理；6.惩罚法：减少行为；（1）正惩罚：考试不及格批评；（2）负惩罚：考试不及格不让玩游戏；7.自我控制法：自己控制自己▼行为演练的基本方法1.全身松弛训练：（1）人物：雅各布松；（2）通过改变肌肉紧张，应对情绪上的紧张不安、焦虑和气愤；2.系统脱敏法：（1）人物：沃尔帕；（2）原理：某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
（3）步骤：先松弛肌肉，然后建立焦虑层次，最后一步一步减轻焦虑。
例子：怕猫，第一步可以看猫的图片，第二步看毛绒玩具。
第三步去摸一下猫。
一步一步减轻焦虑。
3.肯定性训练：（1）原理：促进本人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。
（2）表现；①请求别人为自己做合理的事。
②拒绝他人无理的要求而又不伤害对方。
③真实表达自己的意见和情感。
▼改善学生认知的方法；理性—情绪疗法也叫ABCDE理论；（1）人物：艾里斯；（2）观点：情绪不是由事件本身所引起，而是由个体对客观事物的认识和评价引起的。
中学生心理辅导教师资格证考试演示文稿
第一节 中学生心理健康
中学生易出现心理健康问题 ❖ 中学生心理健康问题可表现为学习方面、情绪情感方面、
品行方面、人际关系方面、青春期心理方面、人格方面等 方面习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别 指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。中学生易产 生的心理障碍，都属于心理辅导和治疗的适用范围。
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1.1 中学生常见的心理疾病
4.强迫症: ❖ 定义:又称为强迫性神经症,是一种以强迫症状为主的神经
症,其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存,两者强烈冲 突使患者感到焦虑和痛苦. ❖ 表现:强迫观念,强迫意向,强迫动作 ❖ 强迫思考:当事人身不由己的思考他不想考虑的事情,包括 强迫联想,强迫回忆,强迫疑惑,强迫对立思维, ❖ 强迫行为:当事人反复去做他不想执行的动作,如果不这样 想,不这样做,他就会感到极端焦虑.
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1.1 中学生常见的心理疾病
1.抑郁症 ❖ 定义：又称抑郁性神经症，是一种持久的心境低落状态（
与其处境不相称），常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的 神经症，严重者可能自杀（三低：情绪低落；思维迟缓， 运动抑制） ❖ 表现：兴趣丧失，精力减退，自我评价过低、自责；睡眠 障碍。严重标准是社会功能受损。 ❖ 原因：生理、心理、社会（文化）因素相互作用的结果； ❖ 方法：心理治疗，药物治疗、物理治疗
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❖ （2012年上）某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少， 容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（ ）。 A．焦虑 B．强迫 C．抑郁 D．恐怖
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1.1 中学生常见的心理疾病
2.恐惧症 ❖ 定义：恐惧症是特定的无实际危害的事物与场景的非理性
《中学生心理辅导》课件
家庭治疗与团体辅导可以相互补 充，共同促进中学生的心理健康
和成长。
心理咨询与心理疏导
心理咨询是一种以个体为单位的心理 辅导方式，通过与咨询师的沟通交流 ，帮助个体解决心理问题和困惑。
心理咨询与心理疏导可以相互配合， 共同为中学生提供全面的心理支持和 辅导。
心理疏导是一种以情绪疏导和情感支 持为主要目的的心理辅导方式，通过 倾听、理解和支持，帮助个体调节情 绪和缓解压力。
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评估方法
采用多种评估方法，如问卷调 查、观察法、实验法等，全面
评估心理辅导效果。
评估内容
评估学生在自信心、情绪管理 、人际关系等方面的变化情况
。
结果反馈
将评估结果及时反馈给学生和 家长，帮助他们了解心理辅导
的效果和意义。
总结改进
根据评估结果和反馈意见，总 结心理辅导的经验和不足，不 断改进和完善心理辅导实践。
本书从理论和实践两个角度，系统介绍了中学生 心理辅导的基本知识和方法，为教师和家长提供 了有益的指导。
《中学生心理健康案例分析》
本书通过丰富的案例分析，深入探讨了中学生常 见的心理问题及其成因，为解决实际问题提供了 参考。
中学生心理辅导专业机构与网站
中学生心理辅导中心
为中学生提供专业的心理测评、心理咨询和心理治疗服务，致力 于促进学生的心理健康。
游戏过度
部分中学生过于沉迷于电子游戏，影 响其正常的学习和社交活动。
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中学生心理辅导方法
认知行为疗法
认知行为疗法是一种以认知过程和行为改变为基础的心理治疗方法，旨在帮助个体 识别和改变不良的思维模式和行为习惯。
通过认知重构，帮助中学生纠正不合理的思维模式，建立积极的思维模式，从而改 善情绪和行为问题。
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1.1 中学生常见的心理疾病
4.强迫症: 定义:又称为强迫性神经症,是一种以强迫症状为主的神经 症,其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存,两者强烈冲 突使患者感到焦虑和痛苦. 表现:强迫观念,强迫意向,强迫动作 强迫思考:当事人身不由己的思考他不想考虑的事情,包括 强迫联想,强迫回忆,强迫疑惑,强迫对立思维, 强迫行为:当事人反复去做他不想执行的动作,如果不这样 想,不这样做,他就会感到极端焦虑.
1.1 中学生常见的心理疾病
4.强迫症: 强迫意向:在某种场合下出现一种明知与当时情景相违背 的念头却不能控制而感到苦恼. 强迫洗手,强迫检查(门是否上锁关门等),强迫计数等强迫 性仪式动作是生活中常见的强迫症状.大多数人有过强迫 观念,但只有当它干扰了正常生活时,才是神经症的表现 原因:个性,认知,社会环境 方法:”森田疗法”,采取”忍受痛苦,顺其自然,为所当为 ”的态度 治疗强迫症的另一个有效方法是”暴露与阻止反应” 此 外,生物反馈疗法,系统脱敏法,厌恶疗法,心灵重塑疗法.
1.1 中学生常见的心理疾病
3.焦虑症：
种类：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑症
考试焦虑有两种,一是指在考试来临前的一段时间内持续 存在的焦虑;另一类是指在考试过程中产生的焦虑,(也有 一种是考试后产生的焦虑）。考试焦虑时，会伴随一系列 的生理反应(植物神经,睡眠障碍)和心理反应(苦恼,无助, 担忧);伴随一系列心理反应,如苦恼,烦躁,无助,担忧等情 绪体验,有时也会产生胆怯,缺乏自信心和自我否定等心理 方法:采用肌肉放松法,系统脱敏法,运用自助性认知矫正 程序
1.1 中学生常见的心理疾病
5.网络成瘾: 定义:个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍,表 现为对使用网络产生强烈欲望,突然停止或减少网络使用 时会产生烦躁,注意力不集中/睡眠障碍等.网络成瘾的重 点不在于花多少时间在网络上,而是个人是否沉迷网络世 界而无法自拔,且对现实生活产生了不良影响. 种类:网络游戏成瘾;色情成瘾;交友成瘾,信息收集成瘾, 交易成瘾五类.
1.1 中学生常见的心理疾病
2.恐惧症 社交恐惧症：中学生社交恐惧症较多见（包括与异性交往 的恐惧） 原因：遗传、性格，心理（条件反射） 方法：系统脱敏法是治疗恐惧症的常用方法，如帮助学生 克服学校恐惧症，另外还有暴露疗法和森田疗法
1.1 中学生常见的心理疾病
3.焦虑症： 定义：又称焦虑性神经症，是与客观威胁不相适合的焦虑 反应为特征的的神经症，也可是无目的的担忧，这是将焦 虑作为一种独立的神经症来看。 表现：生理反应，心理反应 原因：遗传（素质性焦虑）、思维与认知过程以及社会环 境因素（境遇性焦虑）
（2012年上）某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少， 容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（ ）。 A．焦虑 B．强迫 C．抑郁 D．恐怖
1.1 中学生常见的心理疾病
2.恐惧症 定义：恐惧症是特定的无实际危害的事物与场景的非理性 惧怕（强烈、不必要、回避） 单纯恐惧症：（如对一件具体的东西，动作或情境的恐惧 ） 处境恐惧症：如广场恐惧症，旷野恐惧症，闭室恐惧症， 恐高症等。要注意的是学校恐惧症。
1.抑郁症 定义：又称抑郁性神经症，是一种持久的心境低落状态（ 与其处境不相称），常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的 神经症，严重者可能自杀（三低：情绪低落；思维迟缓， 运动抑制） 表现：兴趣丧失，精力减退，自我评价过低、自责；睡眠 障碍。严重标准是社会功能受损。 原因：生理、心理、社会（文化）因素相互作用的结果； 方法：心理治疗，药物治疗、物理治疗
第二节 心理辅导的主要方法
1.1 中学生常见的心理疾病
5.网络成瘾: 标准： 1）对网络的使用有强烈的渴求和冲动感 2）对停止或减 少上网会出现不适反应。 原因:是行为成瘾的一种,与虚拟世界特点有关,也与人格 因素有关(如抑郁)。 方法:家庭教育,学校教育和社会政策保障三方面结合来进 行.具体措施:创设青少年成长的良好环境(关心,减压);合 理安排青少年的时间;意志品质锻炼;另外也可采取认知矫013年下）反复出现自己不能控制的动作，表现的神经 症属于（ ）。 A．恐惧症 B．焦虑症 C．抑郁症 D．强迫症 （2012年下）汪娟最近有一个毛病，写作业时总觉得不整 洁，擦了写，写了又擦，反反复复。她明知这样做没有必 要，就是控制不住。她可能出现了（ ）。 A．抑郁症 B．焦虑症 C．强迫症 D．恐怖症
中学生易出现心理健康问题 中学生心理健康问题可表现为学习方面、情绪情感方面、 品行方面、人际关系方面、青春期心理方面、人格方面等 方面习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别 指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。中学生易产 生的心理障碍，都属于心理辅导和治疗的适用范围。
1.1 中学生常见的心理疾病
第一节 中学生心理健康
心理健康的标准 1.智力正常 2.情绪适中（稳定乐观） 3意志健全（自觉性，自制性，果断性，坚持性） 4.人格统一完整 5.自我意识正确（正确的自我观），悦纳自我 6.人际关系和谐 7.社会适应良好 8.心理表现符合年龄特点
第一节 中学生心理健康
第15章 中学生心理辅导 教师资格 证考试
本章目录
1 2
心理健康
辅导方法
第一节 中学生心理健康
什么是心理健康？ （一）心理健康的含义：世界卫生组织在其宣言中指出， 健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。1989年，该 组织又在健康的定义中增加了道德健康的内容以使其更为 全面。 心理健康：是一种良好的持续的心理状态与过程。表现为 个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应 ，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积 极的社会功能。