寓教于情 以情促学
情景教学法在小学语文教学中的运用
情景教学法在小学语文教学中的运用一、情景教学法的概念和特点情景教学法是以情景为教学载体，以真实的、具体的情境为依托，使教学内容寓教于乐、生动有趣的一种教学方法。
情景教学法凭借着真实的情境和生活化的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的语言表达和创造能力。
情景教学法具有以下的几个特点：1. 情境化：情景教学法以真实的生活情境为依托，教学内容贴近学生的生活经验和实际情况，使学生能够在情境中感受和体验语文教学内容。
2. 生动性：情景教学法通过丰富多彩的教学手段和方式，如角色扮演、情景再现、游戏活动等，使教学内容更加生动、形象，生动活泼的教学氛围能够极大地激发学生的学习兴趣。
3. 趣味性：情景教学法通过丰富有趣的情景设置和教学活动，使学生在学习中能够感受到快乐和乐趣，培养他们的学习兴趣和学习动力。
4. 全面性：情景教学法能够促进学生的多方面发展，不仅仅是语文表达和文字认知能力的提升，还能够培养学生的思维能力、合作精神、创造能力等多方面的素养。
1. 通过角色扮演，让学生更好地理解文章在小学语文教学中，老师可以通过角色扮演的方式，让学生们扮演文章中的主要角色，让他们在情境中亲身体验文章中的情节和描写，从而更好地理解文章的内容和情感。
老师可以选择一篇小故事或者一篇课文，在课堂上让学生分扮文章中的不同角色，通过角色扮演的方式来理解文章中的情节和人物性格，从而更好地体会到文章的内涵和情感。
2. 创设情境，开展语言游戏语文教学中的语言游戏是一种非常有效的教学方式，它通过富有趣味和挑战性的语言活动，让学生在游戏中获得快乐和学习。
在小学语文教学中，老师可以创设各种各样的情景，如购物情景、生活情景、校园情景等，让学生以情景为背景，通过情景对话、情景演讲、情景朗读等多种方式，进行语言游戏，从而锻炼学生的语言表达和交际能力。
3. 情景再现，提高学生的表达能力在小学语文教学中，情景再现是一种非常有效的教学手段。
教学方法中的“寓教于乐”
教学方法中的“寓教于乐”“寓教于乐”是一种教学方法，通过让学生在愉悦的环境下学习，来提高他们的学习成绩。
这种方法可以让学习不再枯燥无味，而变得有趣和有意义。
与传统教学方式相比，“寓教于乐”更加注重学生的学习体验和情感体验。
在使用这种方法时，教师不仅要考虑学生的知识和技能，还要考虑他们的兴趣和需求。
教师需要通过适当的活动和游戏，来引发学生的兴趣，增强他们的情感体验，从而提高他们的学习热情和动力。
在运用“寓教于乐”这种教学方法时，教师需要注意以下几点：一、以学生为中心“寓教于乐”这种教学方法以学生为中心，重视学生的需求，注重学习过程中带给学生的精神体验。
教师应尊重学生的个性差异，根据学习的内容和学生的需求，设计适度的活动和游戏，让学生在愉快的氛围中学习。
二、创造轻松愉悦的氛围学生在轻松、愉悦的氛围中学习时，能更好地接受并掌握知识。
教师可以通过一些适当的游戏、活动等方式来创造一个轻松愉悦的学习环境，通过游戏等活动，促进学生的思维发展和创造力，增强学习的趣味性，提高学生的学习效益。
三、关注学生情感体验情感体验是影响学生学习动力的重要因素。
教师应该关注学生的情感体验，帮助他们有效地表达感受，激发积极的情感体验。
教师可以通过引导学生成立良好的学习动机和培养正确的心理状态，提高学生的情感体验和自我调节能力。
四、强调学生的主体地位“寓教于乐”这种教学方法强调学生在学习过程中的主体地位，让学生主动参与学习，提高积极性和主动性。
教师应该给学生提供学习的机会和空间，鼓励他们自主发现和探索问题，发扬个性特点，在不同层面上达成学习目标。
总的来说，“寓教于乐”是一种重视学生体验和情感体验的教学方法，能够激发学生的学习热情和动力，提高他们的学习效果和能力。
在今后的教育中，我们应该更多地运用这种教学方法，让学习变得更加有趣有趣。
寓教于情 以情促学——谈历史教学中情感性语言的运用
约传到全美国， 从美国传 到整个资本主义世界 。一场空前
严 重 的 资本 主 义世 界 经 济危 机 即将 爆 发 了。这段 导言创 设 ” 了二 十 世 纪 二 十年 代 的资 本 主 义世 界 的历 史情 境 ， 使学 生 避 免 一 开 始 处 于压 抑 、 紧张 、 被动 的心 理 状 态 ， 以很 强 的感 情 冲 力 ， 中学 生 的 兴奋 点 ， 发 他 们 的探 究欲 望 ， 使 他 击 激 促
彩 画塑像 ， 琳琅满 目。 且看那气魄雄伟 高达 ３ ３米的巨大佛
像， 那体 态 玲珑 仅 有 十几 厘 米 的精 小 菩 萨 ， 碧 空 自由翱 翔 那 的 飞天 ， 反 弹 琵 琶翩 翩 起 舞 的乐 使 ， 个 个 秀骨 清 风 ， 那 一 精 湛 绝伦 。这 段 声情 并茂 的描 绘 ， 展 敦 煌石 窟 的艺 术 魅力 。 ” 尽 三 、 设 广袤 无 边 的意 境 ， 发 学生 拓 宽 教材 的 想象 力 创 激
反映 ， 教 师用 来 向学 生讲 授 知 识 ， 发 学 生 的感情 、 是 激 激情 、 情 趣 ， 学 生交 流 感情 ， 与 点拨 学 生心 弦 ， 发学 生心 智 ， 学 启 使
要 的历 史 文 献 ！” 一段 描 绘 ， 现 了毛泽 东 的光 辉 形象 。 再 讲 事 ， 临 其 境 。“ 则徐 命 令 士 兵 倒入 盐 卤 【浸泡 ， 如 林 ｛ １ 然 后 投 入 生 石 灰 ， 内立 即 ‘ 噜 时噜 ’ 腾 起 来 。顿 时浓 池 咕 翻 烟 直 冲 云 霄 … … ” 一声 “ 噜 咕噜 ” 形象 地 再 现 了热 火 。 咕 就 朝 天 的虎 门销烟 场 面 ， 中 国人 民禁烟 斗争 的坚 强 意志 表 将
当学生举手发言时， 说一声“ 请讲” 当学生发言停下来 ；
初中道德与法治教学中情感教育的重要性
初中道德与法治教学中情感教育的重要性情感教育是一种情感的交流，可以让学生更加清晰地认识教师与社会，也能够让教师更加了解学生。
这种了解必然会发生化学反应，一是减轻教师的教学压力和思想压力；二是减轻学生学习压力，促进学生学习的进步。
初中思想道德与法治课程中主要涵盖了思想道德教育、社会主义建设理念、自强自立精神、优秀的品质等内容，并且在教学中指引学生树立正确的人生观、价值观和世界观等观念取向，帮助学生社会主义价值观念的形成。
故在教学中单纯通过分析案例或者灌输式、填鸭式文字讲解，很难提高学生的学习兴趣，学生对于长篇大论的段落和习题难以理解，并会感到厌倦。
而通过在初中政治课程中融入情感教育，可以实现将品德教育、思想道德教育、学生的素质精神教育与社会主义建设理念等相关内容联系起来，形成系统化的教学概念，并可以更好地与学生进行沟通和交流，培养学生的三观理念，树立正确的思想道德观念，不仅有助于学生思想道德与法治成绩的提高，还有助于学生自身价值的体现，提升自身的综合素质。
教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程，是沟通和交流的过程，其内在本质为情动的过程，也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。
如果在此过程中，建立平等、和谐、民主的师生关系，必定会产生融洽、默契、互敬、互爱的良好的师生之情。
这样的师生关系、师生之情势必为学生健康的成长、知识的获取、能力的培养、情感态度的塑造和价值观的形成创造出了各种积极的因素和有利的环境氛围，这会促使师生双方在教学过程中走捷径，取得事半而功倍的效果，达到教学相长的目的。
我们应该在教学中千方百计融入更多、更广泛、更深刻的情。
1.有利于初中道德与法治课程目标的实现道德与法治课程，以社会主义核心价值体系为导向，目的是促进初中生形成正确的思想观念和高尚的道德品质。
初中道德与法治课的任务主要是培养学生良好的思想品德，让他们更有意义地生活，同时也可以培养学生良好的心理素质，使他们成为符合社会主义价值观的四有公民。
寓情于物,以情促教
寓情于物,以情促教情感是一种非常重要的非智力因素，它能够激发学生的学习动机、它对学生的认知活动和人格的健康发展都起到积极的推进作用,即情商引领智商的发展，而智商的发展又促进了学生的认知活动。
由此可见，在物理教学中培养学生学习物理的情感，让学生以积极的心态投人到学习中则是我们当前教育中面临的重大问题。
目前在新课程改革中，已把学习者的情感教育目标作为三维教学目标重要的组成部分。
作为一名物理老师，应如何培养学生对物理的学习情感，笔者对此作一些粗浅的剖析，愿与同仁共同探讨。
1．物理教学的心理化策略兴趣是最好的老师，如果物理知识是以学生喜闻乐见的形式呈现给学生，就能激起学生学习物理的兴趣，让他们产生积极的情感体验。
因此，在物理课堂教学中，教师要根据学生的心理需要及感兴趣的问题，创造性地使用教材，设计教案、优化学案，千方百计地考虑如何调动学生的积极性，唤起学生内在的需要，激发学生的学习情趣，变要我学，为我要学。
为此应做到：老师要经常和学生交流谈心，及时发现学生的问题所在，把握学生的心理需求；同时重视学习情境创设，激发学生的探究情感，体验类科学发现的探究历程，掌握物理学中发现问题及解决问题的常用思维方法。
教师要把教材知识内容巧妙地转化为有意义的潜在问题，同时借助多媒体教学，给予学生视角上的感受，使教学内容自发地引起学生直接、迅速的情感体验。
例如：在实物展台上，将接通220V交流电的白炽灯泡，置于永久磁铁的磁场中时，在屏幕上会非常清楚的看到，灯丝在不停地抖动。
学生看到此现象，产生了强烈的求知欲望，使学生兴趣盎然地进入探究活动。
通过实验情景，引起了学生的强烈兴趣和积极思考，经过热烈的讨论和教师的引导，学生们终于领悟到其中的物理原理，体会到探究的愉快，激发他们的探究欲望和意识，培养了学生的创新想像能力。
在教学过程中，教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态，从而达到师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。
以情促思寓教于乐
以情促思，寓教于乐摘要：科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥，在课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习，学会发展。
而多媒体教学是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道，多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。
学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
关键词：多媒体课件情境兴趣激发情感科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥，在课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习，学会发展。
而多媒体教学是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道，下面就谈一下我在近几年的教学中运用电教媒体，让学生主动参与、自主运用、促进学学习主动性，优化课堂教学结构的点滴体会。
一、创设情境，激发兴趣一场好戏，取决于导演的艺术与演员的“投入”。
课堂教学亦是如此，教师即导演，学生即演员。
教师的“导”----贵在循循善诱，以情诱之，以趣导之，以情激情，以趣引趣，创设和谐的教学情境----每个教学环节都要巧设导语，唤醒学生的求知欲、探索欲，以情传情地“导”出个“我要参与”的学情来，继而以趣诱情，以言传情，从而“导”出学生“有效参与”的教学效果。
这就是课堂上一幕幕的教学情景剧。
我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。
”可见，兴趣是最好的老师。
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力，低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很易被新异的刺激所激活，而电教媒体是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中、其景、其物、其人，仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
以美促情,以情促学——浅谈音乐教学实践中的情感体验
拙见 。
“ 以趣 激情 ， 以情 入境 ”的 目的。 在 课 堂 教 学 实 践 中， 教师 要挖 掘 以趣 激 学 的 方 法 ， 运 用 现
代 化 多媒体 教 学工 具再 现教 材情 景 并为 每个 学 生创造 成 功学 习 的 机 会 ，在不 断 的成 功学 习 中培养 学 生的 情趣 和 自主 学 习的 良好 习 健 康 的情 感在 学 生学 习活 动 中有着 不 可忽 视 的作用 ，如 果 伴 惯 。创 设一 种 情趣 美 ，在一 种 美的情 趣 氛 围里 ，让 学生 “ ”起 动 随 学生 学 习和 思考 而来 的是 兴奋 、激动 ，是 对 艺术 的一 种共 鸣和 来 ，在 学 习中动 手 、动 脑 、动 口， 既培养 了学生 的直 观 性思 维 ， 愉 悦 的体验 ，那 么 这种 情感 便 能强 化他 们 的学 习 。音乐 是一 门情 外 延性 思维 和形 象 思维 ，又 进一 步 强化 了学 生 的情 感 因 素和 创造 感 艺术 ，在 音 乐活 动 中 ，音 乐情 绪 的体 验对 学 生 的心理 发展 、人 能 力 。 格 的完 善 ，起到 了 良好 的促 进作 用 。音 乐家 舒曼 说 ： “ 音乐 是情 比 如在 学 习 “ 情 的 呼 唤 ”一 课 时 ，创 设 音 乐 场 景 ：先 讲 真 感 的表 现 ，音乐 是 从情 感入 手 ，触 及人 内心 深处 ，从情 感上 引起 述 《 亮 了 》的 创 作背 景 ，后 用 多媒 体 设备 播 放Ｆ ａ ｈ 曲 《 天 ｌｓ歌 天 共 鸣 ，受到 感染 。”在 音乐 教学 活 动 中，学 生往 往通 过 作 品感受 亮 了 》 ，再播 放Ｆ ａｈ １ 的歌 曲 《 干 倘卖 无 》 。在 一 种美 的 ｌｓｇ作 ］ 酒 作者 曾经感 受过 的 情感 ，体 会到 作者 要展 现 的 内心世 界 ，从 而 引 情趣 氛 围里 ，很 多 同学感 动得 热泪 盈 眶 ，笔者 抓住 契机 ，适 时提 发学 生 内心深 处的共 鸣 ，达到 丰富 精神 生活 ，陶冶 情操 的 目的 。 问 。课 堂 片段 实录如 下 ： 情感 体验 在音 乐教学 中的重要 性 师 ：从音 乐中你 感 受到 了什 么？世 界 因何 而 美丽 ，人 间 最 宝 １促进 学 生健康 心 理的形 成 ，完善 学生 的人格 ． 贵 的又是 什 么？ 音 乐 的教 学不 是 一种 纯艺 术 的东 西 ，它有 着其 他基 础 教育 学 生 ：爱 ！ 科 所 共有 育人 的 功 能，可 以说音 乐教 学 的情感 体验 具有 其 他学 科 生 ：亲情 ！ 所 无 法替 代 的作 用 ，学 生健康 心 理 的形成 往往 是在 一种 寓 教于 乐 生 ：是人 与人 之 间的 真情 ！ 的音 乐体验 中完成 。学生在 体 验 贝多芬 音 乐 的同 时 ，无 不 为其 伟 师 ：太好 了，那 么你理 解的 “ 真情 ” 又是什 么？ 大 的人 格所 震 撼 ，而这 种潜 移 默化 的情 感 体验 ，完 全不 同于 其 他 生 ：真情 是 父母 对子女 的爱 。 学 科教 育 中的抽 象贯彻 。 生 ：真情 是 当朋友 有难 给 予热心 的帮助 。 ２积 极 的情绪 与情 感 是人 的认 识 和实 践活动 的 内驱力 ． 生 ：真 情是 爱 的呼唤 ，是 感 情 的 自然流 露 ，是 一 切 可能 的发 情 感对 人 的影 响是 具有 双 重性 的 ，在一 定 条件 下起 着积 极 的 生 。 促 进作 用 ，而 在有 的情 况下 又 有可 能起 消极 的破坏 作用 情 感 又 生 ：真 情是 当你 郁 闷 时可 以倾 情 诉说 、无所顾 忌 ，而没 有压 具 有引 动 、定 向 、激励 和强 化 的作 用 ，直接 影 响学 生在 音乐 教学 抑 的一种 感 受。 活 动 中的参 与及 内化 ，是教 学成 功 的催 化剂 。在 教 学过 程 中若对 生：真情是 当你受伤 了可以疗养的地方，哪怕只是暂 时的港 学 生多 给予 鼓励 ，一定 会有 效地 调 动学 生 的 内在 动 力 ，得到 事半 湾 。 功倍 的 效果 。通 过 美的 教学 来 陶冶 学生 的情 感 ，通过 情感 来优 化 生 ：真情是 你 需要 时无私 的给 予。 教学 ，这 是现 代教 学艺术 的重 要体 现 。 师：很感动同学们会有如此深刻的理解。那么我们各小组选 ３音 乐 的情 感体 验 是学 生 陶冶情 操 、升 华情 感 、净化 心灵 的 择 一 个 主题 来表现 “ ． 真情 ” ，可 以是反 映人 间亲情 、友 情 的 ，可
寓情于教,以情育人
寓情于教，以情育人教育是一项复杂而艰巨的事业，但是在这个过程中，教师们常常会发现，从知识传授到学生教育，最终的目的是培养学生的情感和品德。
寓情于教，以情育人，成为了当今教育的一个重要理念。
在这种理念的指导下，教师们不仅更多地注重学生的情感教育，也更加关注学生的全面发展与成长。
第一、在学科教育中寓情于教，以情育人寓情于教，以情育人是指在学科教学中注重学生的情感体验，从而使学生对所学的知识更加感兴趣，并且更加深刻地理解和掌握。
教师在教学中可以通过丰富多彩的教学内容、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习过程中，从而达到更好的教学效果。
以数学为例，数学是一门严肃的学科，很多学生可能会感到乏味和难以理解。
但是如果教师在教学中灌输情感，使学生感受到数学的美妙与奥妙，让学生在学习中体验到乐趣，就会收到事半功倍的效果。
教师可以通过举办数学竞赛、讲座等形式，激励学生，激发他们对数学学习的热情，同时也可以通过生活中的例子，让学生更加直观地理解数学知识，从而提高学生的学习积极性和主动性。
在语文教育中，以情育人更是至关重要。
教师可以通过精心设计的阅读教学内容，引导学生热爱阅读，培养学生的情感表达能力。
通过阅读名著，让学生感受其中的情感体验，通过阅读美文，让学生感受文学的魅力，从而提高学生的情感修养和人文素养。
在学科教育之外，德育教育更需要寓情于教，以情育人。
教师在进行德育教育时，不仅要向学生传授道德知识，更要通过自己的言传身教，感染学生的心灵，激励学生的情感。
在道德教育中，教师可以通过故事、典故等形式，让学生在感受美好的道德品质的培养学生的正确的人生观、价值观和世界观。
通过与学生建立良好的师生关系，让学生在情感上更加信任教师，从而更好地接受教师的德育教育。
在学校管理中，管理者也应该寓情于教，以情育人。
学校管理者应该关注学生的情感需求，注重培养学生的情感体验，关心学生的心理健康，创设一个有爱、有温暖的校园氛围，让学生在愉快的情感体验中成长。
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寓教于情以情促学
所谓情感性语言是指带有情感性质和色彩的语言。
教师的情感性语言，是教师对教育和教学实践中情感现象的反映，是教师用来向学生讲授知识，激发学生的感情、激情、情趣，与学生交流感情，点拨学生心弦，启发学生心智，使学生开拓进取、奋发向上的语言。
那么如何在历史教学活动中通过情感性语言的运用来提高教学效果呢？
一、营造融洽的教学氛围，调动学生参与认知的主动性
古人云：“亲其师，信其道。
”只有用情感性语言创设熔炉似的情感氛围，使学生感到亲切，感到如沐春风般的愉悦，营造师生互相关心、体贴、尊重、信任的教学气氛，才能调动学生参与认知的主动性，最大限度地取得教与学的双赢效果。
当学生举手发言时，说一声“请讲”；当学生发言停下来时，亲切地问一声“还有吗”；当学生发言结束时，说一声“请坐下”。
这些充满浓郁情感味的话语，温暖着每一个学生的心灵，使学生感到老师的可亲可敬，感到和老师在一起轻松愉快，愿意敞开心扉和老师交谈，乐于把自己的想法和见解告诉老师，这样一种融洽的师生关系和教学情境，有利于充分发挥学生学习思考的聪明才智，也会使学生因此更加尊重老师。
教学实践证明，这样做符合未成年学生的心理特点和思想变化规律，有利于把学生思想中的消极因素变为积极因素，其效果比简单的批评和单纯用道理说教会好得多。
二、塑造鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感
历史是有血有肉的人类自身的活动，应当通过绘声绘色的情感性语言描绘出人、事、物的特点，活生生地再现历史的本来面目，强化视觉形象，从而感染学生、打动学生，让他们在思维的天地中张开联想的翅膀，引发跃跃欲试的学习兴味。
讲人，如见其人。
“春寒料峭，在延安杨家岭窑洞里的煤油灯下，毛泽东同志正在伏案疾书，稿纸写了一张又一张，警卫员送来的饭菜凉了又热，热了又凉……有一次，警卫员一进门就闻到了一股焦味，原来毛主席的一只棉鞋烤焦了，可是他还一点不知道呢！毛主席就是这样专心致志、废寝忘食，连续奋战七昼夜，终于写成了《论持久战》这篇重要的历史文献！”一段描绘，再现了毛泽东的光辉形象。
讲事，如临其境。
“林则徐命令士兵倒入盐卤中浸泡，然后投入生石灰，池内立即‘咕噜咕噜’翻腾起来。
顿时浓烟直冲云霄……”。
一声“咕噜咕噜”就形象地再现了热火朝天的虎门销烟场面，将中国人民禁烟斗争的坚强意志表现得淋
漓尽致。
讲物，栩栩如生。
“在那密密层层的480多个洞窑里，彩画塑像，琳琅满目。
且看那气魄雄伟高达33米的巨大佛像，那体态玲珑仅有十几厘米的精小菩萨，那碧空自由翱翔的飞天，那反弹琵琶翩翩起舞的乐使，一个个秀骨清风，精湛绝伦。
”这段声情并茂的描绘，尽展敦煌石窟的艺术魅力。
三、创设广袤无边的意境，激发学生拓宽教材的想象力
历史课堂上，通过情感性语言创设出特有的历史情境，把学生带入到广远的意境中，可以帮助学生跨越历史的长河，缩短久远的距离，激发学生的历史情感、道德情感和审美情感。
如在《自由放任的美国》一课中，有位教师这样导课：“二十世纪二十年代是资本主义发展史上又一个黄金时期，美国第31任总统胡佛抱着对前景的绝对乐观情绪，在就职演说时说，美国将永远消灭贫困，在他的任期内，揭开每个工人家庭菜锅有一只嫩鸡；打开汽车库门有一辆汽车。
然而好景不长，半年多后，1929年10月下旬，纽约股票交易所的股票突然爆跌，一天之内竟然抛出1300万股，创造了美国历史上股票下跌的最高记录。
消息通过电波迅速从纽约传到全美国，从美国传到整个资本主义世界。
一场空前严重的资本主义世界经济危机即将爆发了。
”这段导言创设了二十世纪二十年代的资本主义世界的历史情境，使学生避免一开始处于压抑、紧张、被动的心理状态，以很强的感情冲力，击中学生的兴奋点，激发他们的探究欲望，促使他们集中注意，带着好奇和急切的心情去学习新教材。
四、引导学生理性思考，诱导学生提高对事物的认识能力
“学起于思，思起于疑”，情感性语言同样能够设置矛盾，勾起学生释疑解惑、寻微探幽的欲望，进行理性思考。
如在讲解《非洲黑人被押上运奴船》一图时，不妨这样讲：”这幅图集中反映了被掳掠的黑人被押往沿海地牢，然后装上船运往美洲的情景，在长途跋涉中，许多黑人死于烈日炎阳之下；或在阴暗恶臭的船舱里死于瘟疫之中；或因船上淡水、食物不足，被活活抛入大海，葬身鱼腹。
西方殖民者的脸是白的，可心是黑的。
”这段说明，不仅将图文有机结合起来，为扎实掌握历史基础知识创造了必要条件，而且凝结了深沉的情和理。
综上所述，成功的教学活动是一个认知过程与情感过程互相交织、相辅相成的过程。
学生情绪反应的性质，对于教学活动效果的好坏具有重要的影响。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。
”这其中，情感性语言好比是润滑油，使教学活动因得到情感的滋润而效率越来越高，正所谓“晓之以理，动之以情，以真情唤激情，情情相激，才能碰撞出智慧的火花。
”。