小学数学教学中学生人格教育
小学数学课堂教学中的心理健康教育
小学数学课堂教学中的心理健康教育作为小学教师，在日常教学中，我们不仅要传授学生数学知识，也要关注学生的心理健康。
心理健康是学生学习和生活的基础，而数学课堂正是培养学生积极心态和健康人格的重要场所之一。
在数学教学中，我们要注重心理健康教育，帮助学生树立正确的学习态度，培养积极健康的心理素质。
一、营造轻松愉快的学习氛围在数学课堂中，我们要营造轻松愉快的学习氛围，让学生在放松的状态下学习数学。
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，学生容易产生学习压力和焦虑。
我们可以在课堂上通过一些趣味性的学习活动和教学方法，让学生感到轻松愉快，激发学生学习的兴趣。
可以在教学中增加数学小游戏、数学趣味竞赛等活动，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，释放学习压力。
二、鼓励学生勇于表达和思考在数学课堂上，我们要给予学生充分的表达和思考的机会，鼓励学生勇于表达和提出自己的想法。
学习数学需要学生发散性思维和创造性思维，而提出问题、表达意见正是发散性思维和创造性思维的表现。
教师在课堂上要尊重学生的想法，鼓励他们积极提问，勇于表达。
在学生出错时，我们也要给予正确引导和鼓励，让学生在错误中成长，在思考中进步。
只有当学生感觉自己的思考和表达受到尊重时，他们的学习兴趣和自信心才会得到提升，从而促进他们的心理健康发展。
三、引导学生正确面对挑战和困难数学是一门需要不断挑战和突破的学科，学习数学必然会遇到各种各样的困难和挑战。
在数学课堂上，我们要引导学生正确面对挑战和困难，培养他们的拓展性思维和解决问题的能力。
当学生遇到困难时，教师要耐心倾听他们的心声，鼓励他们坚定信心，不断努力，相信自己一定能够克服困难。
我们也可以通过举例子讲述一些成功的案例，告诉学生成功是需要经历挫折和困难的，只有坚持不懈才能获得成功，这样可以激励学生勇敢面对挑战，培养他们的心理韧性。
四、注重学生情绪管理和情感教育在数学课堂上，我们要关注学生的情绪变化，注重学生的情绪管理和情感教育。
小学数学教育中学生核心素养的培养方法
小学数学教育中学生核心素养的培养方法一、建立正确的学习态度和学习信心学习态度和学习信心是培养学生核心素养的基础。
在小学数学教育中，教师应当注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生建立正确的学习态度，树立信心，勇于面对困难，培养解决问题的能力。
针对学生的不同特点和学习习惯，教师可以采用一些鼓励性的话语、正向的评价方式和实际成绩的肯定，激励学生不断进步，增强他们对数学学习的自信心和积极性。
二、激发学生的数学思维和创新能力数学思维和创新能力是培养学生核心素养的重要内容。
在小学数学教育中，教师应当注重培养学生的数学思维，引导学生学会运用数学知识解决实际问题，培养他们的逻辑思维和创新意识。
可以在课堂教学中引入一些富有挑战性和启发性的问题和案例，激发学生的探索欲望，引导他们学会独立思考和实践，从而提高他们的数学思维和创新能力。
三、注重数学知识的系统整合和跨学科应用四、开展数学思维训练和竞赛活动数学思维训练和竞赛活动是培养学生核心素养的有效手段。
在小学数学教育中，教师可以适时组织学生参加数学思维训练和竞赛活动，通过这些活动培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发他们对数学学习的热情。
可以设置一些有意义而具有挑战性的数学思维训练题目，让学生在解题过程中锻炼自己的思维能力和创新意识，从而提高他们在解决实际问题时的能力。
教师还可以适时开展一些数学竞赛活动，让学生在竞赛中展示自己的数学才华，增强他们的数学自信心和学习动力。
五、注重数学素养的综合评价和反馈通过以上方法和策略，我们可以有效培养小学生的数学核心素养，使他们具备扎实的数学基础和综合素养，为中学数学教育打下良好的基础。
随着教育改革的不断推进，我们相信通过教师不断探索和实践，小学数学教育中培养中学生核心素养的方法和策略将会更加丰富和完善，为学生的数学学习和发展提供更好的支持和保障。
浅谈小学数学教学中的学生人格教育
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律 。这样 安排使学生成功地将知识结构 内化为 自己的认知 结构 。 （ 二） “ 小步 距 ”组织探求材料，帮助成功要唤起学生 的主体意识 ，进行 自主探求 ，须在学 习活动中，提供 “ 小步距 ”的探究材料 ，才能使学生 的智力潜能得 以挖 掘，个 性得以发展 。例 如， “ 分母不是 １ ０ 、１ ０ ０ 、１ ０ ０ ０ ……分数化小数 ” 的内容 中， 判断一个分数能否化为有限小数，学生难 以理解 。我们可组织 四步探究 内容 ： 第 一步，探求一个分数能否化为有限小数与分数的什么有什么关系 ？ （ 用分母 除分子的方法判 断 、 ： 和 ’、 ７能否化成有 限小数什么有关 ？ （ 进行分类 比较 ，大胆推测一与分母 的 质 因数有关 ）第三步，探求与分母的哪些质因数有什么关系 ？ （ 学 生试着把 分母分解 质因数，教师适时提供帮助一初步得 出能化与不 能化 的两种 结论。）
第四步，探求化法 的完整性 。 （ 判断 一 和＿ ｊ 能否化成有限小数 一完整概括一个 最简分数化法的两种情况 。） （ 三 ）引发错误 ，进行辨析 ，激其成功对 学生而 言，从个 体错误中获得的东西 ，要 比轻而易举获得 的东西深刻 。所 以教师要把 学生错误的观念和方法在学习过程 中引发 出来 ，组织辨析 ，让学生体会 到知识 本身深刻而又充满情趣。如学 习了 比的基本性质后 ，让学 生判断 ：比的前项和 后项同时乘 以一个 自然数 （ 零除外 ），比值不变 ，这 叫比的基本性质 。学生 的 错 误就暴露出来 了，即题 中的 “ 自然数 ”，也强调 了 “ 零 除外 ”，因此 ，认为 这就是比的基本 性质 。此时，教师要组织学生从两个方面辨析，激其深入理解 。 第 一，比的基本性质的真正 内涵。 比的基本性质 中所讲 的扩大或缩小倍数 ，除 零以外应 包括整数、分数、小数，题 中将倍数的数 的范 围人为缩 小了。第二 ， 数学语言的严密性和完整性 既然是 比的基本性质就必须完整叙述 ，其 中重 点 词语是不可缺少或更换的 。比的前项和后项 同时乘或除 以自然数 （ 零 除外）， 比值不变。只是 比的基本性质 中的一种情况 ，并不是全部 。 （ 四）加 大思考 空 间，深入探求，体验成功主体的发展 ，必然要有主体思维 的参与 ，参 与的深度 和广度对 学生发展的程度影响很大 。 因此 ，教师要给学生 自己利用 己有 的知识 和经验主 动解 决问题的空间， 进行深入探求 ， 并品尝成功 的喜悦 。 如学习了 《 简 易方程》这一 内容后，让学 生判 断① 口 ＋ ｘ＞ ４ ０ 、② ３ × 口＝ ２ ４ 、③ ｘ ÷口： ８ 是否为方程 （ 其 中口为遮 盖片 ） 。如此设计显 然比直接判断像 ｘ ＋ ５ ＝ ８ 等 是否 为 方程的思考空间更大，更易突 出方程 的本质属性 ，需要学 生运用 已掌握 的方程 概念进行深入探究：①不是方程，②如果 口下是未知数 ，则是方程 ，③ 如果 口 下是数，则是方程。在实践课堂教学 中，善于组织课堂主体探求 ，以此 来营造 平等和谐 的数学课堂，能最 大程度 的调动学 生的探求热情和发挥探求的效益。
小学数学教学中学生综合素质教育的结合措施
小学数学教学中学生综合素质教育的结合措施随着时代的发展，不仅仅是小学数学教育，综合素质教育也成为了教育界面临的一个新课题。
因此，在小学数学教学中如何有效地综合素质教育成为了一个重要的问题。
为了能够更好地教育学生，我们需要探索一些结合措施，让学生在学习数学的同时，也能够提升其综合素质。
一、体验式教学法体验式教学法是一种实践性强的教育方法，通过亲身经历帮助学生掌握知识和技能，并在过程中培养学生的观察、思考、判断能力，提高学生动手能力、团结合作意识与沟通交流能力。
在小学数学教育中，体验式教学法可以通过各种形式的数学游戏、数学趣味活动来实现，让学生在快乐的氛围下学习数学知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
例如，“成为小数大王”活动：首先安排数学题库，为学生提供有趣的小数数学游戏。
随后，学生们将围绕这些数学游戏进行竞争，在一个半天的竞争中，学生们将使用他们的数学能力来获得胜利。
在这个游戏的过程中，学生们不仅可以学到有趣的小数数学知识，更重要的是在游戏中培养了他们的团队合作精神与会议素质，培养了独立思考能力等综合素质。
二、课程多元化课程多元化是在小学数学教育中，为了更好的综合素质教育而采用的一种方法。
它主要是将不同类型和难度的课程相互融合，让学生从不同的角度和侧面来了解数学，从而增强学生的学习兴趣和学习动力，并能够更好地提高学生的综合素质。
例如，“数学难题探讨与分享课程”：这样一种课程，旨在将数学中一些较难的概念和思想引入到小学阶段，同时通过开发出自己的数学难题，培养学生的创造性思维。
在这个课程中，学生不仅会通过解决那些传统的数学问题来建立信心，而且还会学习到不同的学习方法和不同的思维方式，更重要的是，这种课程将培养学生分享和交流问题的能力，从而帮助他们更好地与他人互动和交流。
三、与道德教育的结合小学数学教育中，有时候也要考虑到道德教育的因素。
通过与道德教育的结合，培养学生遵守道德规范、关爱他人的思想和行动，增强学生的综合素质。
小学数学教学中对学生进行人格教育
小学数学教学中对学生进行人格教育小学数学教学中对学生进行人格教育【摘要】传统数学教育只注重教授学生必要的数学知识，而忽略了学生数学思维和优秀人格的培养。
殊不知树立正确的数学思维，以及培养优秀的人格品质，不仅可以提升学生的道德素养，还可以更加缜密、细致的学习数学知识，从而促使学生德智体美综合开展。
但受传统教育的束缚，主动在数学教学中渗透人格教育的教师较少，由此笔者根据自身多年教学和实践经验，从以下五个方面阐述如何在小学数学教育中融入人格教育，以期为小学数学教师开展此类教育提供理论参考。
【关键词】小学数学;教育;人格教育一、情感教育，培育全面型人格无论是小学数学教育还是人格教育，培养学生相应的情感是必要的，只有以情感为依托，才能激发学生的学习积极性，真正做学习的主人。
在小学数学教育中，应注重培养学生的自信心、坚毅品质、独立性等等。
首先数学教师应从简入繁的方式，渐进的培养学生的自信心，只有自信心提升才能更加主动的学习数学知识，如果学生对数学知识存在挫败感，必然不主动跟随教师的步伐，去学习数学新知识。
其次，坚毅的品质不仅是数学这门学科所需要的，更是语文、英语等学科所需要的，只有培育坚毅的性格，才能帮助学生在困境和难题面前不屈服，积极主动的去解决问题，不畏惧困难。
如果小学生做事畏头畏尾必然限制其解题思路和行为，影响其学业成就和其他成就。
最后，小学数学教师应重视学生独立性的培养，当下素质教育要求培养学生的创新能力，逻辑思维能力，人云亦云是提升不了创新型的，只有勇于不同，不盲目从众才能让学生明了自身的正确性，防止消极、轻率。
情感是指外界刺激肯定或否认的心理反响，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的心理体验。
二、反思自我，培育主动性人格主动性人格的构建，离不开教师、家长的引导，以及学生的努力。
主动性人格的构建符合素质教育的要求，符合以学生为本的教学策略。
应试教育忽略了学生的主体地位，压制了学生的个性，导致因材施教成为空口号。
浅谈数学教学中的人格教育
心． 只顾 自己 ， 情 感单 纯 而 意志 脆 弱 ， 经 受 挫 折 的能 力 十 分 有 限 。 所以， 在数学教学 中 ． 我 常 常 通 过 数 学 丰厚 的 资 源 ， 对 学 生 进 行 人 格教 育 数 学 教育 除 了传 授 数学 知 识 和 方 法外 ． 还应 担 负 起 人 格 教育 的任 务 车尔 尼 罗 夫 斯基 说 过 ． 要使 人 成 为 真 正有 教 养 的 人， 必须 具 备 ｉ种 品质 ： 渊 博 的 知识 、 思 维 的 习惯 和 高 尚 的情 操 。 数 学 是 具 有 纯 粹 的 理 性 与 完 满 严谨 形 式 的 真 善 美 事 物 ．数 学 中 蕴涵着使人首先优化 ， 促 使 美 德 生 成 的力 量 。 实践 证 明 ， 只有 把 技术 、 文化 、 人 格 位 一 体 统 一 于科 学 文 化 这 一 范 畴 ， 才 能 真 正 使数 学教育的技术性 功能和文化素质 教育功能得 到充分发 挥。
摘要： 在 数 学教 学 中， 对 学生 进行 人格 教 育 ， 要 借 助数 学教 材 丰 厚的 知识 资源 。教 学教 师应 充 分借 助 一幅 幅动 人 的语 言的 图 画 ， 增 强教 学的 感 染力 和吸 引力 ， 激 励 学和 熏 陶 学生 ， 从 而达 到对 学 生进 行人 格教 育 的 目的 。
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激发 情 感 。 培 养意 志 型 人格
情 感 是 指 外 界 刺 激 肯 定 或 否 定 的 心理 反应 ．是 人 对 现 实 的
自己 的 想 法 ， 如何纠正他人 的错误 ， 如何汲取他人 的长处 ． 如 何 归 纳众 的的 意 见 等 ， 从 而提 高 合 作 学 习效 率 这种 潜 移 默 化 的容 纳 型 人格 品 质 的培 养 ． 促 进 学 生 形 成 良好 非认 知 品 质 ． 已 成 为 当 代 主 流教 学 理 论 与策 略之 一 。 它强 调 合 作 时 的优 势 互 补 、 相 互 支
小学数学教学中应注意学生创新人格的塑造
小学数学教学中应注意学生创新人格的塑造在小学数学教学中，除了要培养学生的数学基础知识和技能外，更应该重视学生创新人格的塑造。
创新是推动社会进步的重要驱动力，而培养小学生的创新人格，不仅是为了他们未来的发展，更是为了建设创新型国家和社会。
小学数学教学应该注重引导学生主动思考、敢于探索、勇于创新，从而培养他们的创新人格。
小学数学教学应注重培养学生主动思考的习惯。
在课堂上，教师应该引导学生主动提出问题，分析问题，寻找解决问题的方法和途径。
在学习数学概念时，教师可以设计一些启发性的问题，让学生自己思考、探索，从而培养他们的主动思考能力。
在解决问题的过程中，学生会慢慢形成自己的思维习惯和逻辑思维能力，这对于培养他们的创新意识和创新思维非常重要。
小学数学教学应注重培养学生勇于创新的品格。
创新是指面对新情况、新问题，提出新的看法，寻找新的方法和途径。
在数学领域，创新包括在解决问题时提出新的思路、新的方法，发现新的规律和性质。
教师在教学中应该鼓励学生勇于尝试新的解题思路，勇于提出自己的解题方法，引导他们敢于创新、勇于表达自己的想法。
通过这种方式，学生不仅能够培养自己的数学创新能力，更能够培养他们的创新品格和创新素养。
小学数学教学应注重培养学生团队合作意识。
在现实生活中，创新往往是一个团队的智慧结晶，而一个成功的创新团队需要团队成员之间相互合作、相互尊重、相互倾听的基础。
教师在教学中应该培养学生的团队合作意识，引导他们在数学学习中进行小组合作，交流彼此的想法和见解，从而培养他们的团队合作能力和创新合作精神。
通过这种方式，学生不仅能够培养自己的创新能力，更能够培养他们的团队协作能力和团队创新意识。
小学数学教育中学生核心素养的培养方法
小学数学教育中学生核心素养的培养方法数学教育是小学教育中非常重要的一部分，它不仅是培养学生逻辑思维能力的重要途径，更是培养学生核心素养的必要手段之一。
在小学阶段，数学教育应该注重学生数学思维的培养，养成良好的数学学习习惯，培养学生解决问题的能力和耐心，使其能够在学习和生活中运用数学知识解决实际问题。
下面我们将从数学教学的方法、教学内容、教师角色和学生角色等方面探讨小学数学教育中学生核心素养的培养方法。
一、数学教学的方法1.个性化教学在小学数学教学中，应根据学生的不同能力和兴趣，采用个性化教学的方法，按照学生的学习兴趣和认知能力，提供不同难度和不同类型的数学问题，促进学生的主动学习。
教师可以通过小组讨论、实验探究等形式，激发学生的求知欲和学习兴趣，激发学生的学习潜能，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.合作学习数学教学中，可以采用合作学习的方法，让学生在小组中相互合作，共同解决问题，彼此交流思想，互相学习，促进学生之间的合作精神和团队意识。
通过合作学习，学生可以发现问题的不同解决方法，锻炼学生的合作能力和沟通能力，培养学生的团队合作意识和交流能力，形成学生之间相互尊重、相互帮助的积极学习氛围。
3.探究式学习1.培养数学思维在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导学生形成正确的数学思维方式，培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和思维能力。
通过适当的数学问题设计和巧妙的数学实例引导学生进行思维训练，培养学生的抽象思维和推理能力，使学生善于思考、善于总结、善于分析，形成良好的数学学习习惯和学习方法。
2.注重数学实践数学教学中，应该注重数学知识与实际生活的结合，引导学生在实际生活中发现数学，运用数学知识解决实际问题，增强学生对数学的实际运用能力和实践能力。
通过生活中的实际情景，让学生发现数学的魅力和实用性，激发学生学数学的兴趣和热情，使学生在实践中体验和感受数学带来的乐趣和价值。
三、教师角色和学生角色1.教师角色在小学数学教学中，教师应该起到引导者和激励者的作用，善于引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣和学习欲望。
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浅谈小学数学教学中的学生人格教育
摘要：数学教育除了传授数学知识和方法外，还应担负起人格教育的任务。
数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人首先优化，促使美德生成的力量。
实践证明，只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。
因此，我们应注重数学教育与人格培养的和谐统一，为学生的终身发展奠定基础。
关键词：小学数学教学学生人格发展
一、激发情感，培养意志型人格
情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的心理体验。
首先，要让学生掌握自我培养数学学习情感的方法。
其次，要帮助学生树立自信心。
自信心的树立是培养学生数学学习情感的一个主要途径之一，它有利于培养学生良好的心理素质。
学生的自信心一旦形成，它的影响比外在力量干预的影响会更持久、更重要，会更有力地推动其对数学的学习。
意志型人格的培养，一要帮助学生树立远大目标。
目标愈高尚，愈能形成深刻而持久的学习动力，产生的意志力也愈大，也是形成数学学习意志品质的思想基础。
有了这种人格品质，学生必然对学习产生浓厚的兴起和求知欲。
二要培养学生不屈不挠的精神。
学会去经受挫折、失败，进而激发和促进意志品质的养成。
三要培养学生追求本真的科学态度。
避免在数学
认知活动中盲从、轻率和消极。
四要培养学生良好的学习习惯和持之以恒的毅力。
二、展示自我，培养主动型人格
主动型人格主要表现为有自己独到的见解，喜欢主动、独立地去学习数学知识，不容易被困难吓倒，敢于质疑，勤于思考、张扬个性等，这是一种可贵的人格品质。
因此，教学中，教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探索新知的过程中去。
（一）重视动手操作，让学生在活动中展示自我。
教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作。
在操作中充分感知，形成表象。
观察、比较，探索规律。
（二）组织讨论，让学生在多向交流中展示自我。
讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流。
主动型人格体现人的个性。
没有个性，就显得缺乏灵气，考虑问题没有独特的见解。
数学教育中要营造一个得以自由发展的宽松气氛，对有独到见解要大力表扬，只有这样，学生的个性才能被充分认可与发展，奋进的火花才会迸发，使学生自觉形成主动型的人格。
三、自主探索，培养思考型人格
思考型人格表现为：喜欢独立自觉地思考问题，爱用审视的眼光看待事物，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，积极努力地探索
未知，它反映了思维的深度及对事物特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力的重要标志。
自主探索是培养思考型人格的重要手段，它通过猜测、实验、验证和推理等一系列的活动，让学生自主地发现对象的某些特征或其他对象的区别和联系。
思考型人格品质的形成靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”。
就要求学生通过自主探索来培养思考型人格品质。
四、合作学习，培养容纳型人格
容纳型人格，表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，相互信任、互动配合，对事不存在偏见，能接受自己的一切（包括好与坏），正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是当今学习活动中必不可少的人格品质。
在小组合作学习中，教师组织作用极为重要，否则，达不到理想的教学效果。
坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众的的意见等，从而提高合作学习效率。
这种潜移默化的容纳型人格品质的培养，促进学生形成良好非认知品质，已成为当代主流教学理论与策略之一。
它强调合作时的优势互补、相互支持、配合信任、接受分工、积极态度，完美形成合作学习与容纳型人格的和谐统一。
五、延伸思维，培养灵活型人格
灵活型人格主要表现为反应敏捷，处事灵活，思维容量大，易于接受新事物，善于随机应变，能从不同的角度分析问题、解决问题。
教育家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。
”在数学课上，学生能敢于提高、敢于质疑，形成“富于思考、勇于挑战、敢于表达”的质疑品质。
教师要把学生提出的思维含量较高的问题，成功诱导，促使学生深入地探究，延伸思维，激发学生创新的兴起。
六、开发学生非智力因素，促进个性的和谐发展
非智力因素是指除了智力与能力之外的决定智力活动效益的一
切心理因素，它包括学习态度、动机、兴趣、情感、意志、毅力和性格等。
它在学生学习的智力活动中起着定向、调节、维持、强化的作用，使智力活动不断发展，成为学习掌握知识的原动力和前提。
让学生在爱的活动中，理解爱，感悟爱，并把爱的行为上升到爱的情感。
好的数学教材总是充满人文精神的，我们在强调教材工具性时，不要忘记对教材人文资源的开发。
据了解，即将推出的新教材，在方面非常突出。
我们在使用中，千万不能以老观念，老办法用新教材，不要满堂课只是干巴巴的阿拉伯数字。
这就要求我们老师要舍得花时间，充分挖掘新教材中的人文内涵，讲课中自然地融入人文知识，以引发学生的学习兴趣，提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]张振小学数学课堂教学的创新《教育艺术》 2007 第8期
[2]余蓉培养健全人格，推进课程改革《江西教育学院学报》2003 第3期。