小学数学教学中学生创造性学习能力的培养
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维 (1)
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
当教学小学数学时，培养学生的创造性思维是非常重要的。
以下是一些方法和策略，可以帮助培养学生在数学学习中发展创造性思维：
鼓励提问：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使他们思考和解决数学问题的不同方法。
这样可以培养学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣，并激发他们寻求新的解决方案的能力。
提供开放性问题：给学生一些开放性的问题，让他们有自由发挥的空间。
这样可以鼓励学生的创新思维和探索精神，帮助他们发展出自己独特的解决方法和策略。
促进合作学习：组织学生进行合作学习活动，鼓励他们思考和讨论数学问题，分享彼此的想法和解决方法。
通过合作学习，学生可以从他人的角度和思维方式中学习和受到启发，培养他们的创造性思维。
提供多样性的学习材料：在教学中使用多样性的学习材料，如数学游戏、谜题、实际问题等，可以激发学生的创造性思维。
这些材料能够培养学生的观察力、逻辑思维和问题解决能力，帮助他们从不同的角度思考和解决问题。
鼓励学生尝试不同的解决方法：在解决数学问题时，鼓励学生尝试不同的解决方法，并鼓励他们思考这些方法的优缺点。
这样可以培养学生的灵活性和创新性，帮助他们培养出多种解决问题的能力。
给予积极的反馈和鼓励：在学生的思考和解决问题过程中，给予积极的反馈和鼓励是非常重要的。
这样可以增强学生的自信心和动力，鼓励他们继续尝试和探索，为培养他们的创造性思维提供良好的环境和支持。
通过以上方法和策略，教师可以在小学数学教学中有效地培养学生的创造性思维。
创造性思维不仅对数学学习有益，也对学生的综合素质发展有积极的影响。
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维刘月艳一、营造开放式教学环境，培养学生的观察能力传统的数学教学活动多在教室内进行，教师单一地对学生进行“满堂灌”，用乏味的教学方式向学生灌输理论知识，学生只能被动地接受知识。
在这样的教学环境下，课堂气氛沉闷，师生之间很少交流，甚至没有交流互动。
教师忽视了为学生提供自主思考和解决问题的空间和时间，导致学生学习效率不高。
随着新课程改革的深入，小学数学教师逐渐认识到创造性思维对于学生发展的重要性，开始在课堂上营造开放式教学环境，将一些具有开放性的题目展示给学生，引导学生不断进行交流和讨论。
这样既能够提升学生的学习效率，又能够锻炼学生的创造性思维。
例如，在教学“认识更大的数”时，教师提出问题：“同学们知道最大的数字是多少吗？”有的学生说出了几万，有的学生说几十万、几百万，甚至还有学生说几亿。
教师随之展示人口普查中各地名称及人口数量，说道：“原来大家都认识这么大的数字呀！老师这里有一些人口的数量，你们能够正确读出这些数字吗？”学生立即尝试读出这些数字，但是当他们数到万时却不知道如何继续读下去。
此时，教师带领学生继续读出十万、百万、千万、亿，并要求学生观察两个相邻数位的关系，进而引导学生理解数位及其排列顺序。
在开放式数学教学环境中，学生不再感到束手无策，而是能够发挥自己的想象力，在活跃的课堂氛围中进行学习。
学生通过仔细观察理解和认识更大数，对数学学习产生了浓厚的学习兴趣，这对培养学生的创造性思维十分有益。
二、组织探究式教学活动，培养学生开放思想探究式教学是一种引导学生自主探究和解决问题的高效教学手段，对于学生创造性思维的培养发挥着关键作用。
小学数学教师在课堂教学中可以根据课本中数学知识的特点，针对某一类具有探究意义的知识，开展探究式教学活动，使学生积极投入对探究性问题的思考中，引导学生进行自主思考与学习，使学生通过自主探究得出理想的解决方案。
这样，在提升课堂教学效率的同时，还能够促进学生创造性思维的发展与进步，使学生对数学课堂及数学知识充满学习热情。
谈在小学数学教学中培养学生的创新学习能力
日 念 的 发 展 过 程 ．及 时 向 学 生 提 ／ 高 一 级 的 学 习任 务 ． 概 ｌ ｊ 以
发 展 学 生 的 数 学 能 力
当 前 数 学 教 学 的 弊 端 在 于 忽 视 了最 能 激 发 思 维 的 认 识 过 造成 了 学 生 思 维 僵 化 、 记 硬 背 、 习 效 果 差 。 我 们 在 课 堂 死 学 中要 让 学 生掌 握 扎 实 的 基 础 知 识 ， 牢 固掌 握 概 念 、 理 、 要 定 ： 揭 示 其 形 成 的 背 景 ． 示 它 们 的形 成 过 程 ， 导 学 生 搞 清 。 展 引
素 质 与 能 力
数 学 教 学 是 数 学 思 维 活 动 的教 学 ． 何 在 小 学 数 学 教 学 中 如 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 思 维 能 力 ． 教 学 改 革 的 关 键 。学 是
与 信 息 技 术 相 结 合 ， 设 具 有 强 烈 感 染 力 的 情 境 ． 跃 学 生 的 创 活
再 认 识 ． 而 产 生 新 的知 识 。 着 现 代 科 技 的发 展 ． 算 机 教学 从 随 计 向 多媒 体 环 境 和超 文本 信息 组 织 方 式 的 方 向发 展 ．能 够 生 动 、
形 象 地 用 图 文 并 茂 的 形 式 展 示 教 学 内容 。丰 富 了 学 生 的 学 习 ．
多 媒 体 计 算 机 辅 助 教 学 ． 加 了 课 堂 密 度 ， 化 了 学 生 的学 习 增 强 动机 ． 课 堂 教 学 更 加 感 性 化 使 四 、 透 德 育 教 学 ． 学 生对 创新 学 习 有新 的认 识 渗 使
二 、 教 与 学 的 过 程 中培 养 学 生 的创 新 意识 在
学 生 认 识 到 事 物 发 展 的 矛 盾 统 一 规 律 、 动 变 化 规 律 ． 识 到 运 认 客 观 事 物 是 相 互 联 系 、 互 制 约 的 ， 而 形 成 科 学 的世 界 观 。 相 从 向 学 生 介 绍 中 外 数 学 家 的事 迹 。 授 他 们 寻 找 真理 、 于 探 索 、 讲 敢 不 断创新的感人事迹 ． 学生以启发。 给 总 之 ． 知 识 经 济 的时 代 ． 会 对 人 的 能 力 的 要 求 越 来 越 在 社
在小学数学教学中培养学生创新能力的几点做法
在小学数学教学中培养学生创新能力的几点做法数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。
培养学生的创新能力已成为我们所面临的迫切任务。
那么，如何在小学数学课程教学中培养学生的创新能力呢？一、建立民主和谐关系，充分发挥主体作用在教学中，教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每位学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。
以自己对学生的良好情感，采用启发式或讨论式教学，去引导学生积极的情感反应，创设师生情感交流的气氛。
及时表扬学生取得的成绩，使其不断获得学习预期和尊重需要的满足，激发起主动学习的强烈欲望和激情。
其次，教师要依据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。
使学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等活动中，主动思考，积极探索，形成一种发现问题、积极探求的心理趋向。
第三，教师对学生学习中遇到的困难，出现的问题，要及时有效地给予引导，使其树立起学习的自信心，增强敢于创新、不怕挫折、执著追求真理的勇气和毅力。
二、引导探索学习，诱发创新灵感数学教学过程是一个在教师指导下，以系统掌握间接经验为主的特殊的认识过程。
在这个过程中，学生所要的认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说，却是新的、未知的，他们学习时仍然要经历一个由不知到知的认识过程。
不可能单靠学习现成的数学结论来完成，特别是其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质，很难从现成的数学结论中获取。
比如，在教倒数的概念时，首先设计这样一组题：6/7×○=8×○=3/4×○=1，这一问题激起了学生的好奇，纷纷跃跃欲试，学生尝试计算之后，教师又补充说：“谁会出这类题，你随时出完，我随时填完。
如何在小学数学教学中培养创新能力
～
如 何 在 小 学 数 学 教 学 中 培 养 创 新 能 力
创 新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ， 是一 个 国 家兴 旺 发 达 的 不 竭动力 。 要使 学 生 具 备 创 新 精 神 和 创 新 能 力 ， 教 师 就 要 更新 观
、
地重视小学生 文化知识方面 的教育 ． 从 某 一 层 面 来 说 这 样 的 教 育 体 制 仅 仅 把 学 生 当 做 是 被 动 接 受 文 化 知 识 的容 器 ， 忽 视 对 学 生 创 新 能 力 的 培 养 。另 外 ， 一 些 教 师 刻 意 地 追 求 学 生 考 试得 高分 ， 要求 学生 死 记硬 背 ， 造 成学 生被 动地 学 习 ， 积 极 性、 主动 性和创 造性在一 定程 度上受 到束缚 ， 更 谈 不 上 创 新 思维的培养 、 锻炼 与 发 展 。一 个 国家 、 一 个 民 族 要 在 世 界 上 立 于不败之地 ， 最 关 键 的 就 是 要 提 高 全 民 的整 体 素 质 。成 为 社 会有用之才 的往往不是那些考 试得高分 的学生 ， 而 是 那 些 综 合能力 素质强 、 具 有创新 思维 的学生 ， 这 就 要 求 我 们 进 一 步 转变教 育教学 观念 ， 既要 向学 生 传 授 有 关 的 文 化 知 识 ， 又 要 积极培养学 生的创新思维 。此外 ， 我 们 必 须 坚 持 以学 生 为 中 心． 让他 们真 正做学 习的主人 ， 进 而积极 思考 、 主动实践 ， 不 断 提 高 自身 的创 新 能 力 二、 营 造 自主 学 习氛 围 。 提 供 创 新 机 会 心理 学研 究 表 明 ： 兴趣 、 愉悦 、 宽 松 的情 绪 ， 对 认 知 具有 积 极 的作 用 。宽松 、 和谐 的教 学环 境 ， 可激 发学 生 的学 习兴趣 ， 使学 生 主 动参 与到 学 习活 动 中 ． 进 发 出创 新 的火花 。 所 以教 师应 当积 极 营造 和 谐 、 宽松 的教学 环境 。教 师要 将爱 心 播撒 在 学 生 中 ， 以和
例谈小学数学教学中学生创造性思维能力的培养
新课程研究2021.04数学是一门基础性学科，具有抽象性、逻辑性都很强的特点，小学生以形象思维为主，而且年纪小容易出现注意力不集中、学习态度散漫等问题，给数学学习带来较大困难。
因此，教师应该结合小学生的特点，努力创新教学方式，在提高数学教学质量的同时培养学生的创造性思维能力。
一、小学数学教学中培养学生创造性思维能力的意义《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
这一文件为素质教育提供了指导性原则。
在小学数学教学实践中，笔者发现小学生思维能力不完善，对课堂所学知识有时候不能完全理解，久而久之不利于学生的发展，因而必须采取一定的对策，如激发学生的学习兴趣，帮助学生理解数学、学好数学，才能提升学生的创造性思维能力和自主学习能力。
在此过程中，学生也可以通过与教师、同学的交流协作，养成良好的互助合作习惯，不断提高自身综合素质。
二、小学数学教学中培养学生创造性思维能力的具体措施“创客”这个名词来自英文的Maker ，指的是不以利益为目的，出于兴趣与爱好，把各种创意、想法转变为现实的人。
“创客文化”的一个重要分支就是创客教育。
创客精神和教育的融合，就出现了创客教育的概念。
创客教育与约翰·杜威的“做中学”理念在内容和形式上类似，创客教育融入了更具时代特色的信息化技术。
“创客文化”的一个特点是“创造”，另一个特点是“分享”。
“创客教育”是创客文化与教育的结合，在学生兴趣的基础上，以自主学习的方式，利用数字化信息技术，提倡创造、鼓励分享，从而培养学生独立解决问题的能力、团队协作能力和创新能力。
“创客教育”的目标是把青少年培养成能通过创造性思维能力与实际动手能力，将自身的创意转变为实际的“创造者”。
小学数学教学中如何培养学生创新能力
小学数学教学中如何培养学生的创新能力实施创新教育,培养人才,这是我国深化教育改革,全面推进素质教育的根本任务。
在创新教育中,培养学生的创新能力是其主要核心。
我就在数学教学中如何培养学生的创新能力作以下几点看法一、建立新型的师生关系教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体,师生关系是教育活动中的基本关系,教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。
在教学过程中,教师可以用商量的口气与学生进行交谈,如;“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。
一位教师在倾听完学生的不同意见后,说“我真荣幸,我和xx的意见相同。
”话虽然简单,但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。
由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。
另外,教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生,需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系,从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
二、创新教学内容,使学生对数学产生兴趣心理学研究表明:兴趣是最活跃最现实的心理成分,是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时,他们就会主动地积极地执着的去探索。
数学教师的创新行为就要求在教学时突出这个“趣”字,使学生喜欢数学,对数学感兴趣。
有趣的教学内容,要求我们的数学教学活动要与学生的生活紧密结合。
使他们从自己熟悉的生活背景中发现数学,掌握数学和运用数学,感受到数学与现实生活的联系。
比如,在上“面积和面积单位”时可以课前布置学生调查自己家的居住面积,课上引导学生汇报调查结果,从而引出面积和面积单位的概念。
又如一位教师在上“分数的初步认识”一课时,为了激发学生学习兴趣,大胆地进行了创新,在导入时创设了“小猴分桃”,“小猴分西瓜:’的情境,并通过计算机演示出来。
生动直观的演示,鲜艳动人的画面,喜闻乐见的教学内容,深深地吸引了学生。
与书本上枯燥的教学内容相比,更容易激发学生的学习兴趣,为学生创设了愉悦的学习氛围、化静态为动态,化抽象为具体。
如何在数学教学中培养学生的创造性思维与学习能力
型却无从下手 ， 这是数学意识淡薄的表现。 ３ ． 诱导学 生暴露原 有 的思维模式 ， 消 除 思 维 定 势 的 消 极 作 用 。例 如 ， 教 师可以设置疑难 ， 展 开讨论 ， 选 择 学 生 不 易 理
解 的概念 。 不 能正确运 用的 知识 。 以及 容 易 混 淆 的 问 题 让 学 生讨 论 ． 从错误 中引 出正确 的结论 ， 这 样 学 生 的 印 象 特 别 深 刻。通过暴 露学生的思维过程 ， 能 消 除 思 维 定 势 在 解 题 中 的 影响 。 ． 二、 鼓 励 学 生 进 行 研 究 性 学 习
以 帮 助 我们 理 解 米 和厘 米 等长 度 单 位 的 概 念 ，对 其 有 具 体 的 感知； 走一段路 程 ， 可以帮助我 们正确理解 “ 千米 ” 的含 义 ； 称 两块砖和一两枚 硬币 ． 可 以帮助我们弄 清“ 千克” 和“ 克” 的 区别： 剪 几 个 对 等 的三 角 形 拼 成 长 方 形 或 平 行 四 边 形 ． 可让 我
关键 词 ： 数 学教 学
创造性思维
研究性学习
经过 多年 的教 学 实 践 和 理论 学 习 ．我 认 为 有 两 项 重 要 的
能力 对学 生 数 学 学 习和 生 活 非 常 重 要 ，就 是 创 造 性 思 维 能 力 和研 究 性 学 习能 力 。 在数学教学 中， 教 师要 特 别 重 视 和 激 发 学
果交流活动， 引 导 学 生 应 用 已有 的 知 识 与 经 验 ， 学 习 和 掌 握 科 学 的研 究方 法 ， 培 养发 现 问题 和 解 决 问 题 的 能 力 。
传授 ， 培 养 学生 能 力 ． 发 展 学 生 智 力 。 作 者 就 如 何 在 数 学教 学 中培 养 学 生 的 创造 性 思 维 ． 鼓 励 学 生进 行 探 究性 学 习 ， 激发 学
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小学数学教学中学生创造性学习能力的培养【摘要】作为教师，我们应更新人才培养观念；发展学生的创新思维；培养学生的动手实践能力和勇于探索的精神；培养学生的合作意识；注重因材施教，发展每一名学生的优势潜能，为每名学生提供适合的教育。
【关键词】更新观念；创新教育；培养人才
【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0201-01
近期，在学校的组织安排下，我认真学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》全文。
《纲要》指出：把育人为本作为教育工作的根本要求，要以学生为主体，以教师为主导……关心每名学生，促进每名学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每名学生提供适合的教育。
针对以上内容，我结合自己的工作实际，谈谈个人的浅显看法。
1 要培养适应２１世纪的创新型人才，首先教师要更新人才培养观念
过去很长的一段时期，社会、学校、家长都是以学生的分数取人，认为文化课成绩好了便能成为社会的栋梁之材。
然而在科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈的今天，我们认识到了，单有卷面的好成绩，没有动手实践能力，没有勇于探索的精神，没有创新意识和合作交流的能力，是远远不够的。
作为教师的我们，应树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才，树立人人
成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才，树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。
2 在教学中创新教育教学方法，为学生的健康成长提供适合的教育
在新课程改革之前的教材、教法、试卷等大都是以基础知识和基本技能的掌握熟练程度为准，没有太多的实践、操作类内容，学生的学习方式以接受式为主，很少出现合作交流、自主探究等学习方式。
创新教育教学方法，探索多种培养方式，已经成为教师们的努力方向。
2.1 在进行有效双基教学的同时，发展学生的创新思维:中国的中小学生数学教育究竟怎样？在１９９２年公布的２１个国家和地区的１３岁学生数学和科学测试中，中国的数学成绩名列首位（数学成绩平均正确率达８０％，而美国数学成绩平均正确率只有５５％）。
国际教育成就评价组织分析：中国小学数学教育，教师和学生在基础知识和基本技能的掌握上优势明显，但是问题也很突出。
学生只能做“学答”，不会做“学问”，学生的创造性欲望常常受到压抑。
２０１０年的调查结果也不尽相同。
相反，欧美许多数学优秀生热爱数学、钻研数学，他们充满自信、勇于探索、创新性强。
从理想的角度说，我们希望教学既能促进学生对问题解决常规策略的学习，又能发展他们的创造性数学思维。
这就对我们小学数学教师提出了更高的要求,教师需不断学习，主动吸收有效的教学
经验，不断创新教学方法，才能培养出能适应现代社会的创新型人才。
2.２充分利用教材，培养学生的动手实践能力和勇于探索的精神:课本中的知识是前人长期积累的经验和探索自然获得的成果并希望传授给后代的精华部分。
作为教师，应该用好教材、用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面内容，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
教师在设计教学预案时，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。
如：我们在教学第五册“年、月、日”单元的知识后，在整个年级段开展了制作２０１１年日历的评比活动，学生们踊跃参加，加上家长对孩子的细心指导，一本又一本新颖而实用的日历逐渐产生。
在这次实践活动中，学生们更加深刻地认识了年、月、日的有关知识。
2.３加强师生之间、生生之间的合作交流，培养学生的合作意识:合作意识的培养对在校的学生来说至关重要,合作学习可以促
进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动；学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。
合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互理解，改善种族关系，发展学生的合作意识和合作能力。
如：我在教学第六册“认识面积”一课，课前我为学生准备了两张面积接近的长方
形和正方形纸片、透明方格纸、直尺、剪刀等学具，上课时让学生四人一小组进行合作学习，验证出哪个图形面积大的结论,学生们想出各种验证方法后，在全班交流自己的验证过程和方法,孩子们玩得开心，说得流畅，学得轻松。
2.４注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一名学生的优势潜能:传统的教育在很大程度上是一种单一的、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，采用同样的教学方法，做同样的练习，要求同样的步伐，布置同样的作业，从而导致差生消化不了，而优生却吃不饱,这种教学很容易扼杀孩子的创新能力，打击学生的求知欲，因而产生厌学心理，丧失了学习的主动性，丧失了原有的活力,教师对由个性完全不同的学生组成的集体，在教学活动中必须贯彻因材施教这一原则,要做到因材施教，必须充分地了解每一名学生，尊重学生的个性差异，并且针对每一名学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展,教师不能以任何理由忽视任何学生，应面向每一名学生。
3 在教学中要发挥学生的想象力
想象是人们认识客观世界的能力,是创造性思维的前提,没有想象就没有创造。
因此,我注重发挥学生的想象力。
例如:在应用题的教学中,针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点,我既让学生掌握一般分析方法,还教学生应用转化、假设、消去、逆推等推理方法开拓解题思路,发挥学生的想象力,启发鼓励学生有创见地解答
问题。
当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路,充分发挥想象力、创造力。
总之，我们的教学应该以学生的发展为本,我们在教学过程中应该让学生尽心地“玩”，愉快地“说”，认真的“想”，主动的“做”，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创造性。
参考文献
[1] 宋乃庆，张奠宙.小学数学教育概论.北京：高等教育出版社，２００８（１）
［２］常汝吉.数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，２００１（７）
［３］严育洪.新课程评价操作与案例.北京：首都师范大学出版社，２００６（４）。