怎样面对问题学生

怎样面对问题学生2015-04-06 13:39:26归档在我的博文 | 浏览310 次 | 评论0 条“挑战传统理念科学面对问题学生——班主任专题培训班”学习心得汇报材料学习时间：2015年3月21-22日，学习地点：商丘市二高学习内容：挑战传统理念科学面对问题学生——班主任专题培训班人物与讲座：张景浩：扬起自信的风帆于伟利：为学生成长留下一抹温馨的记忆班级管理智慧与技巧学习心得整理：怎样面对问题学生一、问题学生的成因要想破解问题学生的难题，我们首先要了解“问题学生”成因。

张景浩老师说：学生中的后进生，60-70%是由家长决定的，10-20%是由老师决定的，另外10%左右是由社会决定的。

由此可见，问题学生的问题，其实并不在孩子身上。

孩子生来是一张白纸。

至于这张白纸现在变成了什么样子，完全是家长、老师这些成人在涂画。

甚至于这张白纸的质地如何（比如智力和健康状况），也完全取决于父母。

现在，孩子身上出现了问题，如果我们这些成人们把过错都算到孩子身上，是没有道理的，也是不负责任的。

因此，一个学生如果出现了学习困难、习惯不良、心理障碍甚至是品德不够好等现象，就需要我们首先从家庭、学校和社会几方面因素中来寻找造成学生现状的原因，并在此基础上，找到破解问题学生的对策。

1、家长的因素从大面积上讲，青少年整体素质的决定因素在社会；从一个学校来讲，学生发展的决定因素在老师；但对具体每一个孩子来说，家庭是决定孩子成长的核心因素、关键因素、根本因素。

作为老师，我们每天都在与各种情况的学生打交道，我们最能理解学生背后的家庭对学生成长的重要性。

我们都知道，家长是孩子的第一任老师，也是孩子的终身老师，家庭是孩子成长最主要的环境。

因此，孩子的习惯养成与家长的文化背景、道德取向、习惯修养等有着密不可分的关系。

我们也知道孩子的智力高低与家长有着莫大的关系。

通过这次学习，使我对家长与孩子智力之间的关系又有了一个新的认识。

于伟利老师说：在她曾经到北京参加的一次学习中，有两位理论专家都曾向学员提出一个相同的问题：一个孩子的聪明程度取决因素是什么？一致的答案是：遗传——内因起决定作用。

同时，两位专家告诉学员们，除了遗传之外，对孩子智力影响最大的，就是孩子的妈妈怀孕时的各种因素：包括几月份怀孕孩子最聪明，还有顺产、剖腹产（张景浩老师说，剖腹产的孩子70-80%的都是差生），还有妈妈在怀孕时的情绪状态、营养状况，以及妈妈的兴趣爱好（比如爱打麻将的妈妈的孩子，就不如爱看书、听轻音乐的妈妈的孩子聪明），妈妈的性格脾气（性格急躁好发脾气的妈妈就没有性格温和宽容的妈妈的孩子聪明）等等。

专家老师说，为什么这个孩子聪明，那个孩子不聪明？就是因为那个孩子的妈妈在怀孕时没有这个孩子的妈妈做得好。

所以，有很多专家提出，在我们社会上，当律师需要资格证，当医生需要资格证，当老师需要资格证。

从家长对一个孩子成长的重要性来看，当家长更需要资格证。

当然，那一纸结婚证是不足以充当家长的资格证的。

因此，在巴西，一个人，只有在关于家庭教育知识的考试中合格了，才被允许生孩子。

在目前我国还没有实行家长准入考试制度的情况下，两位专家都告诫老师们：你们再也不要讽刺考不及格的学生。

因为，这不是他们的错。

2、社会的因素关于社会因素对孩子的影响，我们从孟母三迁的故事中不难体会。

从近几年网络兴起过程中，在学校、家长与网络对孩子的争夺战中我们也都有了切身体会。

还有，在课上课下，我经常会从学生手中收起一些关于校园暴力、色情、鬼故事方面的书籍，这也应该属于影响孩子成长的社会因素。

当然，影响孩子成长的最大的社会因素，还是无处不在的各种媒体。

这方面，不是我们老师能改变的，我们老师既没有足够的能力也没有足够的精力去改变它。

因此在这里，我们就不去过多讨论它了。

3、学校、老师的因素我想，这方面应该是需要我们重点讨论的，因为造成后进生的诸因素中，唯有这一方面，是我们能够把握、避免的。

后进生是怎样炼成的，为了让人们明白这个问题的答案，张景浩老师专门写了一部书——《饿死的梭鱼》。

在《饿死的梭鱼》这部书里，张景浩老师首先讲了科学家们做的一个实验：在一个大鱼缸中间，加了一道屏障——透明玻璃，在玻璃的一边放上一条梭鱼（以小鱼为食），另一边放上几条小鱼。

梭鱼看到小鱼，就凶猛地扑过去捕食小鱼，但在就要接近小鱼的时候，梭鱼被莫名其妙地狠狠地被撞击一下，它不甘心，又一次扑过去，又被狠狠地撞击一下，如此反复多次，梭鱼看着小鱼在一旁优哉游哉的游玩，自己再也没有了捕食的欲望。

后来，科学家们把中间的屏障——透明玻璃拿掉，梭鱼也不再去捕食小鱼了。

这个实验与后进生的形成有什么关系呢？在于伟利老师讲的一个个案中，我有了较深的理解。

于伟利老师说，某个班级有一个成绩较差的学生，平时每次考试都是最后一名。

某一阶段，他可能受到了某方面的激励，进行了一些努力，在一次考试中，成绩终于从倒数第一进步到倒数第五。

他的心里有了一些成就感，回去很高兴地告诉了家长。

但就在这个周末的周会上，老师让同学们进行了例行的选举：让每个同学选出班内综合表现最差的五个同学，这位同学不幸当选。

然后老师宣布让这五位同学的家长下周到校开会。

后来，这个学生告诉家长下周去学校开会，家长高兴地说，你们老师看到了你的进步，要对你进行表扬了？学生委屈地说：不是，你去了就知道了。

以后，结果大家应该能猜想得到：这个孩子的心里再也产生不了进步的欲望了，再也不进行什么努力了。

他已经变成了饿死的梭鱼了。

于伟利老师说，如果当时这个老师换一种做法：在班内选出本周进步最大的五个学生，这个孩子应该能选上。

同样让这个孩子通知家长下周到校开会，这个孩子以后的发展就会出现完全不同的趋势。

因为，于伟利老师这是给学生的发条上劲，给学生的发展创造内在驱动力。

年前，我参加了关于中小学心理健康教育的网上培训，王海英教授在《学习动机的激发与维持》的讲座中，把这种现象定义为“习得性无力感”：由于连续的失败而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

这种习得性无力感产生的过程是：失败——“结果不可控”体验——“结果不可控”认知——“结果不可控”期待——无力感形成无疑，故事中那位老师的做法导致了孩子“习得性无力感”心理状态的形成，典型地告诉了我们“后进生是怎样炼成的”这个问题的答案；相反，于伟利老师提出的那种做法可以使学生建立起积极的“自我效能感”，认识到努力就会有进步。

应该说，于伟利老师的做法是避免后进生产生和改变后进生心理状态的一种有效措施。

二、以什么样的心态面对问题学生面对那些我们怎么也教不会的学生，我们老师们的心里不可避免地会产生一些急躁心理；面对那些有着诸多不良习惯、整天给我们制造麻烦的学生，我们老师们在很多时候很可能控制不了自己的情绪。

其实，老师们的这种心理状态，应该源自于我们内心深处的一种潜在的意识：学生应该是什么什么样的。

因为我们每个老师都希望自己的学生成绩优秀、习惯优良，对于这样的好学生，我们会在心里说：作为学生，本来就应该这个样。

对于那些不符合自己期待的学生，我们在潜意识里就会有一种排斥、抗拒的心理，但为了学校工作的大局，我们不得不接受这些不符合自己期待的学生进入自己的班级。

然后，我们以一种好学生的标准观察他们，越来越发现他们身上一无是处、缺点多多。

最后，在他们一次又一次做出不符合我们期待的行为的情况下，我们的耐心受到挑战，于是，我们老师有时会出现一些不符合教育原则和教育规律的行为，问题学生身上的问题也会因此越来越突出了。

可能就是因为这个原因，导致了目前学校教育的教育效果不尽人意：一种表现是从入学到毕业，几年时间里问题学生的比例没有太明显的减小（出现的一些减小可能与一些问题学生的辍学有关）；第二种表现是出现大量的学生流失。

前面，于伟利老师讲到的那两位专家，不约而同地向学员们强调了同一个问题——孩子的聪明程度取决于遗传以及母亲怀孕时的各种因素，就是想告诉我们：学生本来就不是我们所期待的成绩优秀、习惯优良的那个样子，而是参差不齐、千差万别的。

作为老师，我们首先要改变自己对学生的心理预设，从心里降低自己对学生的期待标准，然后，我们才能以一种开放的心态接受任何一种情况的孩子成为我们的学生，才能以一种包容的心态欣然接受每个孩子身上的各种情形、状态，包括学生身上那些令我们在内心深处在隐隐排拒的一些情况，也才能以一种宽容的心境来坦然面对孩子在试错成长过程中不可避免要带给我们的一些麻烦、一些工作量。

只有这样，我们才能在工作中以一种平和的心境面对学生：面对因家长的贫弱、缺乏教育意识和能力带给学生的各种身心发展缺陷，面对因时代变迁而使学生身上不断出现的各种新情况。

也只有这样，才能最大限度地减少工作给我们老师带来的伤害——于伟利老师说：作为一个老师，如果你真的生了气，你的内脏需要一个星期才能恢复。

我们老师是人不是神，面对各种各样的问题学生，谁也无法保证自己永远不生气。

但作为老师，我们又应该要求自己不去生气，应该用一些理性有效的方法来教育我们的学生。

所以，为了化解、中和我们心中对这些问题学生及其背后家长的怨气，我们也可以换一种思维来考虑问题：这些智力不好、习惯不良的孩子是不幸的，因为即使是那些被家长宠坏的孩子，他们将来的人生发展也会很不顺利，获得人生幸福的几率要小得多。

换句话说就是：上天对这些孩子是不公平的，他们在出生之前没有被赋予更好的智力，在家庭里没有享受到更好的家庭教育。

对这些孩子来说，“上天”是什么？其实“上天”就是我们这些成人！当我们站在成人的队伍里俯视这些成长、发展得不够好的孩子们的时候，我们这些同样是成人的老师们，是应该抱着一种亏欠孩子的心理去帮助孩子，抚慰孩子心灵、用智慧和爱心正面引领孩子成长，而不能以一种居高临下的姿态动辄去训斥、命令孩子。

我们设想一下：一边是大人们用左手把一大堆缺点强加给孩子，然后是大人们用右手照孩子脸上打了一巴掌，说：谁让你有这些缺点的！孩子是不是太冤了？作为一个老师，如果接手了一个身上存在诸多问题的孩子，心中首先应该出现的是一种充满慈爱的怜悯之情，要想到：孩子的父母已经亏欠孩子太多太多，以至于造成了孩子现在的不幸，我作为一个教育者，我要尽力把他的不幸降低到最小程度，即使我帮不了太多，我绝不能再做雪上加霜的事情，不能再因我的粗暴或疏忽对孩子造成新的伤害了。

我想，这可能是我们开启转变问题学生之门的一个前提、一把金钥匙，也是我们老师应具有的一种职业道德精神。

尽管说很多事情都是说起来容易做起来难，现在我们学校很多班级学生人数多、老师工作任务重，要把所有事情都做到最好很难，但只要你心里对学生有了疼惜之情，你以后应该会比以前做得好。

三、怎样转变问题学生1、好老师的三个标准转变问题学生要从老师帮助学生转变的欲望开始。

如果一个老师抱着一种“当一天和尚撞一天钟”的想法，没有帮助问题学生转变的想法和欲望，即使有再多再好的方法也无济于事。