陶罐和铁罐公开课教案

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
院桥小学潘佳
教学目标：
认读、识记生字新词，能联系上下文理解词语意思。

分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学重点：
分角色、有感情地朗读课文
教学难点：
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气体会他们不同的内心活动
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、字义导入，引入新课
1、课件出示“缶”，你认识这个字吗？那你都知道哪些带有这个偏旁的字？（缸、罐）（出示缸、罐的图片）。

同学们，我们来看图片，像这种口子小肚子大的用来盛东西的容器我们就叫他“缶”。

2、古时候在一个国王的御厨里也有两个这样的容器，他们是罐子，一个是陶的，我们叫—（陶罐）板书，一个是铁的，我们就叫他—（铁罐）板书。

陶罐和铁罐（板书：和）正在进行一场激烈的“唇舌之战”，今天就让我们一起走进27课（生齐读课题：陶罐和铁罐）。

二、初读文本，整体感知
1、请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并想想课文主要讲了一个什么故事？
2、同学们读得这么投入，那我想，文中的生字词一定也难不倒大家。

检查预习的生字词
谦虚光洁朴素美观和睦相处
傲慢奚落轻蔑恼怒感到羞耻
A.自由读（带拼音）
B.指名分行读词语（去拼音）。

谁能够准确地读读第一行的词语（指名读），吐字清晰、字正腔圆。

鼠标点击“处”，这是一个多音字，他还有一个读音是？组词？
第二行指名读。

你真像个小小播音员，读得可真准！齐读。

C.读着读着，你有什么发现？（第一行是写陶罐，第二行是写铁罐。

）是的，让我们带着自己的想象去读这些词语，当我们看到陶罐的时候，就会想到这些词语（生读第一行词语），当我们看到铁罐的时候，也会情不自禁地想到他的（生读第二行词语）。

D.带着想像读词语可真有意思，我们不光要读好词语，还要理解词语的意思。

比如“恼怒”是什么意思？轻蔑呢？
E.词语会读了，会理解了，我们还要会写。

今天这些词语中有一个词特别难写，出示“谦虚”，提醒一下难写的笔画？谦字中间一笔要出头，虚字第三笔是横钩，不是横。

师范写，生练写。

请大家把谦虚两字工整地写在书本109页的田字格旁，并再选写1-2个你觉得难写的生字
3、大家学得真起劲。

现在我们来一起说说看，课文主要讲了一个什么故事呢？有困难的小朋友可以借助大屏幕。

古时候铁罐仗着自己坚硬，常常（）陶罐。

许多年后，陶罐从废墟里挖出来后依旧（），而铁罐却（）。

4、整体感知
现在我们就一起走进御厨去看看，请同学们翻看课本107页的插图，仔细观察这两只罐子的表情，你觉得这两只罐子分别给你留下了怎样的印象？
（铁罐：傲慢无礼、自以为是。

陶罐：谦虚有礼）
你观察得真仔细。

是啊，其实故事的一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，自由读。

这段话中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落、看不起）
让我们一起来读出铁罐的骄傲。

奚落是什么意思？我们往下读读看——
三、品读对话，体会内心
请同学们认真默读课文的2～9自然段，
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。

用“～～”划出陶罐回答的话。

1、咱们来交流交流。

铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？（课件出示第一次对话）“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

A怎么读好这两句话，我们该关注什么？
（预设一：读好标点符号。

？和！）请你试着读好这两个标点。

（评：抓标点来品读，好方法！）
（预设二：关注提示语。

）提示语就是对人物说话时的表现进行描写，提示一下当时的样子。

圈一圈。

铁罐是？傲慢地读读。

B此时你仿佛看到了铁罐一副怎样的神情？（昂着头，撅着嘴巴，双手叉腰）带着你的想象读读！（评：多么自以为是的铁罐啊！）
C如果我把铁罐的话改成“你不敢碰我，陶罐。

”好吗？为什么？（读读。

充满了挑选！）表达的意思一样，但反问句表达的语气更加强烈，更能体现出铁罐的傲慢。

D透过这个“谦虚”，你仿佛又看到了陶罐此时怎样的表情动作。

（摇摇手温和地说，微笑地）把你的想象带到文中读读看！（评：好一个谦谦君子啊！）
指名分角色朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白
学法小结：同学们现在我们来总结下，为了读好对话，我们借助提示语帮助读，关注标点和反问句这种语言形式来感悟读，最后加上了表情和动作表演读。

下面，我们继续用这种方法学习对话。

2、一起来看第二次对话，接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的？
(出示第二次对话)
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说·······”
同桌分角色朗诵，并想想，铁罐和陶罐此时分别是什么态度?
（1）铁罐此时什么态度？
预设:更加轻蔑。

（你关注了“更加”，此时你仿佛看到了一个怎样的铁罐呢？）
嘴巴撅得更高了，眼睛斜视地看着陶罐。

（将你的神气送到对话中去读读。

）生读。

（评：好一个目中无人的铁罐。

）
（2）面对铁罐的奚落，陶罐如何回应？你觉得除了谦虚，他还是一个怎样的人？
A、预设:从“争辩”看出陶罐还是一个不懦弱的人。

请你读出陶罐的不懦弱。

读得慢一点，温柔一点。

试试！（好一个理直气壮的陶罐。

）B、话语的最后有一个……,省略号在这里什么作用？表示陶罐的话还没有讲完
分组朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白
3、是啊，陶罐的话都还没说完，就被铁罐硬生生地打断了。

铁罐继续奚落着陶罐，（出示第三、第四次对话）
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。

同桌分角色朗诵，想想看，铁罐的态度又发生了怎样的变化？
（1）A、铁罐从一开始的傲慢到更加轻蔑，现在又是什么态度？
预设：从轻蔑到恼怒。

那透过“恼怒”你好像又看到了铁罐怎样的神态动作？（瞪大了眼睛，眼冒火光，拍桌子，张大了嘴巴）读读看，（评：听了你的朗读，我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷。

听得出你似乎想把陶罐吞灭！太具有杀伤力的眼神了！）
B、可见此时铁罐的愤怒达到了极致。

其实形容人恼怒、愤怒的成语还有很多，你都知道哪些？（生讲后，出示词语积累：怒气冲天怒不可遏大发雷霆火冒三丈怒气冲冲暴跳如雷怒火中烧）
挑选2--3个你感兴趣的写在“恼怒”的旁边
C、此时此刻，铁罐就是那么的怒气冲天怒不可遏大发雷霆火冒三丈怒气冲冲暴跳如雷怒火中烧
（2）从铁罐的提示语和话语中，我们发现他越来越蛮不讲理了。

可见，提示语能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在旁白中加上这样的词。

想想陶罐和铁罐各自的心情变化？请你为课文加上提示语，并带进去读读。

“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”（心平气和、友好、谦和、友善）（评：陶罐依旧谦虚大度着）
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（盛气凌人、暴跳如雷、怒气冲天）（评：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。

它的态度已由恼怒上升到了狂妄自大了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。

）
（3）同学们学到这你知道“奚落”的意思了吗？可见，联系上下文能帮我们更好地理解词语的意思。

（4）现在就让我们一起捧起书本，合作着读读2—9自然段，女生铁罐，男生陶罐，老师读旁白的句子。

4、面对如此盛气凌人，自以为是的铁罐，陶罐却不再理会铁罐。

这是一种无声的抗辩。

表面上陶罐虽然一言不发，但其实心里他也有话要说。

请大家拿起笔，在书本108页上面空白的地方写写铁罐的心声。

生写后交流
四：设疑结课
这节课，在国王的御厨里，我们认识了一个骄傲的铁罐和一个谦虚、坚强的陶罐。

许多年后，在那片荒地上，他们的命运又会发生怎样戏剧化的转变呢？下节课再来学习。

五、板书设计
27 陶罐和铁罐
谦虚骄傲
坚强。