《陶罐和铁罐》教案

注：后面附我校信笺（也可打印），写学习过程、板书设计和教学设想、教学反思
二、初读课文，整体感知
1.生自由读课文。

2.学习生字、新词。

出示带拼音的词语：
陶罐御厨奚落懦弱
轻蔑争辩恼怒羞耻
流逝宫殿掘开朴素
和睦相处相提并论
小老师带读，正音，齐读。

去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

3.生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

4.那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？
追问：铁罐哪里去了？
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。

年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

5.整体感知
请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？
是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）
奚落是什么意思？我们往下读读看——
6.认真默读2～9自然段，
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。

用“～～”划出陶罐回答的话。

三、学习课文2——9自然段
1.抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲。

出示第一部分对话：1-6自然段
①第一次练读（直接读对话）、
②同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。

指名分角色读，评价。

③注意神态的词语就能把句子读好。

那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）
再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）
再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？
问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?
(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。

)
④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？
（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）
（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）
⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话
2.第2次推荐读（直接读对话）
（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。

到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读
3.第3次展示读（直接读对话）
下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

3.、想象神态朗读
出示余下的对话：7-9自然段。

（1）这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？
出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）
“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在书本上写写，读读
（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了？
问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？
4.全部对话练读
5.整体感悟
刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，
铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

6.为什么铁罐一次比一次傲慢？
骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：坚硬
是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。

但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？
7.从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

）
四、拓展延伸，联系生活中的事情
1.同桌互说；
2.指名说。

五、板书设计
陶罐和铁罐
易碎坚硬
↓↓
谦虚、友爱骄傲、自大
↓↓
永久氧化
↓↓
无价之宝无影无踪
《陶罐和铁罐》教学设想
本课是一篇童话，从体裁上说，是孩子喜欢阅读的的内容。

文章的主题，对学生来说，不是难点。

在熟读的基础上，预设学生应该能水到渠成地解决。

那么，本课教学的重点应该是放在哪里呢？
一、朗读
本文主要抓住了人物的语言进行了描写，通过对话来叙述情节，所以，抓住人物语言是学生理解故事，了解人物特点，感情表达方法的基础。

课堂教学应该抓住人物的语言，反复练读。

感受童话的人物特点，文章主题，从而达成水到渠成的表达效果。

二、方法
本节课的教学，依托对文本的理解，渗透朗读、理解词语、如何抓住对话描写等方法的渗透，从而实现从阅读走向运用的可能。

三、积累
本课人物的提示语中蕴藏着丰富的描写人物动作、神态、心情的词语，本课教学另外的一个目标就是体会、积累、运用这些细节描写的词语，丰富创编童话的语言。

四、表达
要单元的习作是编写童话，本课应该是非常好的创编例文。

一是如何写人物的语言；二是如何表现人物特点；三是如何通过情节表现童话主题。

《陶罐和铁罐》教学反思
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。

引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。

通过“不敢，铁罐兄弟。

”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。

在学生自读后，教师检查学生自读的情况。

提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。

比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。

教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。

进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。

今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。

从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！。