湖心亭看雪教学反思
《湖心亭看雪》教学反思(通用15篇)
《湖心亭看雪》教学反思(通用15篇)《湖心亭看雪》教学反思1多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思。
学生最终没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得。
宋朝教育家张载说：“学则须疑〞，“在可疑而不疑者，不曾学〞。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
〞他们讲的都是读书要提出问题。
叶圣陶先生说：“擅长读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。
〞语文教学的目的就是要把学生培育成“擅长读书的人〞，但是惋惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思索的时间，只能竖起耳朵听。
甚是可悲！今日之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。
今日我们讲了《湖心亭看雪》，这节课我们一起预备的特别充分，一个课时估计可以结束。
上课了，按板按眼儿的往下进行，先是介绍了张岱，接着了解了本文的写作背景，把文章里面的疑难字解决掉，读了两遍课文之后，立即有几位学生举手有问题要问。
我示意他们发言，原来几位学生看出了一个共同的问题：文章开头说“余独往湖心亭看雪〞，中间却又说“舟中人两三粒〞，结尾还说“舟子喃喃曰〞，到底是几个人去看雪了，是不是自相矛盾了？其他同学也都立即对这个问题感兴趣起来。
原来，我支配的是疏通文意，把握好本课的文言实词，了解白描的写作手法，最终体会的思想感情，但是如今不行了，学生的兴趣来了，按下不说的话一是影响学生的听课心情，二是再讲的思想感情不会有如今这样好的时机了。
于是我最终转变了我本来设计好的.教学思路。
我请学生们一起议论议论，到底是不是的文章自相矛盾了，然后请说说自己的见解。
大多数学生认为并非是自相矛盾，而是另有意图，但是到底为什么却说不清晰。
接着我引导学生从文章中找答案，看看是在什么时间，什么状况下去往湖心亭看雪的。
通过理解文章大意，学生们发觉是在大雪封湖三日之后，人鸟声俱绝的状况下，晚上八点去的。
为什么晚上去？一是怕碰上别人，二是怕被别人碰上。
到了亭上之后，又与巧遇的人痛饮三大杯，高兴的回去了。
2024年《湖心亭看雪》课后优秀教学反思(精选篇)
2024年《湖心亭看雪》课后优秀教学反思（精选篇）《湖心亭看雪》课后优秀教学反思1本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。
导入部分以一组西湖风光图为例，引发学生对西湖雪景的好奇，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接着简介作者，提醒学生注意：张岱少为富贵公子，明朝灭亡后就不做官，入山著书。
有着这种经历的人，他的文章会流露出什么情感。
带着这个疑问，和学生一起去赏读文章。
一是赏雪景。
这是一篇非常简短的文章，在同学反复朗读之后把文意疏通，便开始研读课文。
从标题入手，写湖心亭看雪，必然要写雪景，于是先引导学生欣赏雪景之美，从哪些词语可以看出雪景之美？主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，有什么表达效果？在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。
其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。
二是品痴人。
欣赏到如此美丽雪景的张岱是一个怎么样的人？同学们想用一个什么字来形容他？学生思考片刻后异口同声的答道“痴”。
我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，应该是痴迷、举止异常。
从而就激发了学生一探究竟。
接着，找“痴”行，初悟痴心。
很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。
三是议“奇遇”，三悟痴心。
有关《湖心亭看雪》教学反思（5篇）
《湖心亭看雪》教学反思有关《湖心亭看雪》教学反思(5篇)身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的有关《湖心亭看雪》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
有关《湖心亭看雪》教学反思1张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。
本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。
根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。
在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。
在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。
这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。
但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高。
这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。
初二学生经过一年的`学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句(在初始阶段可以提示难点)，也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。
《湖心亭看雪》教学反思最新10篇
《湖心亭看雪》教学反思最新10篇湖心亭看雪篇一一、导入师：常言道，“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最美在西湖。
许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。
打开记忆的背囊，分享一下你所熟悉的诗句中的西湖。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜——苏轼几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥——白居易乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄——白居易毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——杨万里山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？——林升师：同学们分享的诗句中，西湖多姿多彩，但是明代的`汪珂玉却说过这样一段话：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”（学生齐读）师：今天，我们就去认识一位能够真正领略山水之绝的人，他就是张岱，让我们走进《湖心亭看雪》，领山水之绝色、悟作者之情怀。
二、读美文，整体感知师：这是明清时期的一篇小品文，文中有很多容易读错的字，你们有30秒钟的准备时间，敢挑战的就勇敢的举起你的手。
师：全部正确，向他学习，每个词语读两遍。
（有错误时：咱们同学都读的跟他一样吗？学生纠错后。
嗯，第一位同学是我们班的勇者担当，第二位同学是汉字小英雄。
）师：扫清了文字障碍，请同学自己大声地朗读一遍课文，注意读准字音，读清句读，一会找同学展示朗读。
师：同学们朗读的兴致盎然。
哪位同学为我们展示一下呢？（女生读一段，男生读二段）师：这两位同学为我们开启了朗读之旅。
谁能来评价一下他们的朗读呢？从字音、句读两方面评价。
师：两位同学为我们做了很好的榜样，让我们捧书端坐，大声地朗读这篇美文。
（生：齐读）师：从同学们洪亮的声音和整齐的朗读中，我看到了你们的自信。
读书百遍其义自见，请同学们再朗读课文，对照课下注释，自主学习，积累重点词语，疏通文意，有疑问的时候可以向小组成员寻求帮助。
那两个小组把你们积累的重点词语板书在黑板上？回去后继续疏通文意！（生：自主学习）两个小组展示翻译师：同学们对文章的字词句都有了准确的理解。
湖心亭看雪教学反思精选15篇
湖心亭看雪教学反思精选15篇湖心亭看雪教学反思精选15篇作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的湖心亭看雪教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
湖心亭看雪教学反思1本文是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第29课，我于20xx年11月28日在学校“示范课”评比中，给初二年级3班学生讲授了这一课，课后认真听取了专家和同行的意见，反思如下。
一、对于教学内容的反思本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。
文章以精炼的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。
这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄令人惊叹。
文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，景色的变化，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了一个微妙而变幻的意境。
第二段写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的叙述，简炼的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。
赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。
明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
让学生了解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。
而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
这是教学的又一难点。
因此，教学时我引导学生自读课文掌握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。
找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提醒的方式解决课文翻译的问题，掌握文章的重点。
湖心亭看雪教学反思9篇
湖心亭看雪教学反思9篇篇一：湖心亭看雪教学反思篇一多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思学生终于没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”他们讲的都是读书要提出问题叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来”语文教学的目的就是要把学生培养成“善于读书的人”，但是可惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思考的时间，只能竖起耳朵听甚是可悲！篇二：湖心亭看雪教学反思篇二第一次接触这篇文章，读了几遍之后，我想我应该教给学生什么呢？我把重点初步定为白描的写作手法，叙事、写景、抒情相结合的特点。
但是当我查阅了有关张岱以及这篇文章的有关资料，一遍又一遍地品读文章以后，我被深深地打动了。
我想，打动我的应该同样也能打动学生，而写作手法的运用只是为了更好地表现主题，所以，我把重点定为让学生结合对背景的了解和对作者的理解，通过对写景叙事的分析，深入理解作者蕴涵在文字之外的意味，“批文入情”，更好地理解作品的深层内涵。
在讲这篇文章之前，我布置了学生预习课文。
要求不仅要扫除字词障碍、会翻译这篇短文，并且着重强调要去了解作者，体味作者。
上课了，我用俗语“上有天堂，下有苏杭”导入新课，然后进入第一个环节：检查预习。
在这一环节中，我设计了三项内容：西湖名诗大拼盘、字词障碍一扫清、齐心合力疏文意。
我和学生一起欣赏了描绘西湖的名诗名句，并且也初步感知了课文，然后便进入了下一个环节：课文赏析。
在“课文赏析”几个字下面，我打上了四个字：走近张岱。
在这一环节中，我也设计了三项内容：叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣。
我希望通过这三个方面的共同学习，我们能感到张岱确实为我们描绘了一幅“奇景”，并且在这样的奇景中蕴含了作者与众不同的“雅趣”。
让学生能体味到这篇文章的魅力，体味到小品文虽短小却耐人寻味的魅力。
《湖心亭看雪》教案及反思
《湖心亭看雪》教案及反思《湖心亭看雪》教案及反思（精选6篇）作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是本店铺为大家收集的《湖心亭看雪》教案及反思，希望能够帮助到大家。
《湖心亭看雪》教案及反思 1课文崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”教案〖学习目标〗了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。
积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。
掌握白描写作的手法。
体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
〖导入新课〗冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。
下雪啦，多好！雪带给我们的感受？——静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远——上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。
今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。
阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。
〖作者简介〗张岱（1597—1679）字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人。
侨寓杭州。
其家自曾祖以来，均为显宦。
他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。
喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。
明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。
《湖心亭看雪》反思总结（通用26篇）
《湖心亭看雪》反思总结（通用26篇）《湖心亭看雪》反思总结篇1教师是课堂教学程序的引导者。
我在让学生品味表现雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒” 时，不是仅仅停留在书本上让学生讨论，而是让学生结合自己的体验去用心感受，设身处地地站在作者的角度去感知当时的意境。
在课堂中，这样的情感体验表面上看好像有点“虚”，并没有让学生学到实实在在的东西，但它为学生理解文章，为学生真正地与作者交流和共鸣起到了积极的促进作用。
文言文教学不应该追求“毕其功于一役”，想在一篇课文教学中，穷尽其所有内涵，包括字词、句式、句子、情感、主旨等等。
其实，学生是随着其认知水平的不断提高来不断加深对文章的理解的。
短短一篇《静夜思》，从幼儿园就开始读，也许，一直到了五六十岁，当自己两鬓斑白，仍漂泊异乡，事业无成时，才真正读懂这首诗。
所有，在文言文教学中，我们应该有一点耐心，留一点余地。
这篇文章未掌握的知识，也可以留到后面的文章去掌握;这篇文章未理解的思想，也可以到毕业以后，走上社会后去理解。
《湖心亭看雪》反思总结篇2上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美好的境界啊!这份美好，诞生于以下“突破”。
以“读”突破。
从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。
在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。
“读”既是手段，又是目的。
“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。
读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。
“读” 是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。
以“用”突破。
第一自然段的概括和想象不用说了。
第二自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。
如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的第二轮的学习兴趣呢?因地制宜应用文言的方法效果不错。
学生用得兴高采烈，老师导得轻松自如。
“读”中“用”，“用”中“读”，既“ 读”又“用”，相得益彰。
文言之学习，成了一种有趣的尝试。
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湖心亭看雪教学反思 This manuscript was revised on November 28, 2020
《湖心亭看雪》教学反思
东来学校韩贵良
《湖心亭看雪》这篇文言文篇幅短小，内容浅显,却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。
我将本文的教学目标设定为：1.朗读课文成诵，结合注释疏通文意，积累文言词语；2.品味写景语句，体会文章精美的语言，学习白描的写作手法；3.体会作者游湖的雅趣，感悟作者的精神世界。
针对目标，我采用了6+3的教学模式设置了如下教学环节：
（一）课前1.导入新课，由《咏雪》里谢道韫描写雪的佳句“未若柳絮因风起”导入新课激发学生的学习兴趣；2.检查预习，由学生来介绍作者，教师补充，教师展示文章中的重点字词考察学生的预习情况。
（二）课中1、读文正确流利，学生用自己喜欢的方式读课文，找学生代表朗读课文，教师指导。
要求读准字音，读通文句，读出感情。
目的是培育学生阅读文言文的语感，为理解课文做基础。
2、整体感知，要求学生根据课下注释小组合作翻译课文，教师指导、评价。
教师板书重点文言词语让学生去识记。
目的是培育学生翻译文言文的能力，积累文言词语。
3、浏览寻找美点，学生找出课文中描写景物的语段，让学生体会白描的写作手法。
目的是培育学生的表达能力和赏析能力。
4、合作达成共识，设置问题解决课文中学生存在的疑难，为体会作者的思想打基础。
5、品读课文欣赏美点，学生读课文最后一段，体会“痴”的含义，从而体会作者的内心世界。
目的是培养学生的赏析和鉴赏能力。
6、练笔学以致用，写一段景物描写，做好能做到情景交融。
学生读自己的作品，教师指导评价，到达了学以致用。
（三）课后1、课下完成小作文，通过教师的点拨，学生自己修改完成，培养学生写作的好习惯。
2、积累好词，好句，好段，让学生继承语文教育的优良传统，注重读书，积累，感悟，为以后的写作夯实基础。
回顾这节课，我觉得有成功的地方，也有很多不足之处，总结反思如下：（一）成功的地方
1、本篇课文我采用6+3的教学方式，课堂上思路清晰，在每一步，每一个环节上都体现着教学目标，教师能很好的驾驭课堂，学生的学习步步为营收到了良好的效果，体现了学生自主学习的教学理念。
2、本课在“读”上突破。
从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。
在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。
“读”既是手段，又是目的。
“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。
3、本篇文言文虽浅显，学生还是有理解不了的地方。
我对本篇课文的翻译和重点词语讲的很细，夯实了学生的文言基础。
4、在讲本课中，我重点放在了学生品析优美的语句和感悟作者超凡脱俗的雅趣、深沉的故国之情上。
通过赏析描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”学生欣赏到了西湖的美景，也掌握了白描的写作手法。
通过对人物语言“湖中焉得更有此人！”“莫说相公痴，更有痴似相公者！”的分析，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟使学生能较好的体会人物的内心世界。
（二）不足之处
1、学生没有预习好，课堂读课文时不够流利，学生没有读出文言文的语感。
比如文中“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”有的学生还没
能理解，教学过程中学生在翻译课文上浪费了时间。
教学环节的时间上把握的不够准确。
学生在小练笔上时间很短，学生没能读出自己的作品，教师没能进行指导。
2、课堂上教师没能充分调动学生的积极性，以至于课堂气氛不活跃，学生有时是被动的学习。
这样就影响了教学效果。
比如我在课堂上让同学自由的翻译课文，一部分同学都是借助参考资料来应付，而不是同学之间相互探讨来完成学习，这一点我没有监控好。
3、这节课我是借用别的班级上课，学生没有过小组合作的经验，我在讲这节课时临时组建了课堂活动小组，虽然我在讲课时设置了小组活动，可是同学们却没有按要求去做，没有体现多少小组活动。
如译文和品析优美语句时要求小组活动，我设置问题也要求同学共同探讨，学生不能按要求去做，课堂显得过于单调。
4、本课我设置了两个问题，一是文章题目是《湖心亭看雪》为什么要写人的活动；二是前面说“独往湖心亭看雪”，后面又说“舟中人两三粒”，是否矛盾。
由于我对这两个问题没有引导好，学生没有答题的思路，所以学生回答的不够全面，准确。
如由于学生没有小组合作，学生自己又没有思考出来，我找一个学生回答问题时，其中一个同学紧张根本没有回答出来，另一个同学找了个参考书直接读了出来。
没有达到独立思考和小组合作的目的。
“教学是一门遗憾的艺术”。
在这篇美妙的神品面前，我没能很好地把自己的那份感触恰如其分的传达给学生，让学生也能够在这种意境中真切地感悟人物内心世界。
今后，我要更加努力地向优秀老师学习教学经验，深入研读文本，认真反思，脚踏实地的走好语文教学的每一步！。