肺与外界的气体交换讲解学习
初中生物教学课例《第二节发生在肺内的气体交换》课程思政核心素养教学设计及总结反思
直至平衡为止。 提问：为什么在肺部，静脉血中的氧不向肺泡扩散，
肺泡中的二氧化碳不向血液扩散？学生：这是因为在吸 入肺泡内的气体中，氧的含量比静脉血中的多，而二氧 化碳的含量比静脉血中的少。因此，氧由肺泡扩散到血 液中；二氧化碳由静脉血扩散到肺泡中。这完全符合气 体扩散的原理。经过这样的气体交换，静脉血就变成了 含氧丰富的动脉血。
观察演示实验等方式，层层推进，完成本课学习任务。
（一）创设情景，导入新课
设计意图：通过故事创设情境，然后以问题的形式
引入新课，除可以拉近与学生的关系，更重要的是营造
轻松愉快、活跃的课堂氛围，激发学生学习兴趣，增强
探究欲望。 教学过程
（二）介绍本节课学习内容，学生明确学习目标设
计意图：明确目标，预备知识，为学生本课后继续学习
绍和演示实验，使问题直观化，有助于学生理解。通过
这种丰富多彩的学习方式，提高学生的学习兴趣，寓乐
于学，体验学习的快乐。同时在整个探究过程中培养学
生的观察、分析、归纳、语言表达等能力，达到顺利突
破难点的目的。
八、课
肺与外界气体交换的过程及原理。通过情境的设置让学
6.教师：氧进入血液后，绝大部分与红细胞中的血 红蛋白结合，通过血液循环被运输到全身各组织细胞。
7.演示动画：组织细胞与血液之间的气体交换.提 问：组织细胞里的气体交换是怎样进行的？
学生回答：动脉血中的氧向组织细胞扩散；组织细 胞里的二氧化碳向血液扩散。
8.提问：为什么氧和二氧化碳的扩散方向是这样 的？
初中生物教学课例《第二节发生在肺内的气体交换》教学设 计及总结反思
学科
初中生物
教学课例名
《第二节发生在肺内的气体交换》
称
本课是新人教版七年级生物下册第四单元第三章
肺与外界的气体交换原理
肺与外界的气体交换原理肺是人体呼吸系统中至关重要的器官，它与外界的气体交换是维持人体正常生理功能的基础。
肺通过呼吸过程，将氧气吸入体内，同时将二氧化碳排出体外。
本文将从肺与外界气体交换的原理出发，详细介绍肺的结构和功能，并阐述气体交换的过程。
一、肺的结构和功能人体的两个肺位于胸腔内，左右各一。
肺的结构由支气管、肺泡和血管组成。
支气管是将气体输送到肺部的通道，而肺泡则是呼吸的主要场所。
肺泡是一种小囊泡状结构，其内壁上布满了微细的血管，这些血管被称为毛细血管。
气体交换主要发生在肺泡和毛细血管之间。
肺的功能主要有两个方面：一是供给氧气，二是排出二氧化碳。
供氧是肺的主要功能之一，当我们呼吸时，空气通过鼻腔或口腔进入气管，然后通过支气管进入肺部。
在肺泡中，氧气通过肺泡壁进入毛细血管，与血液中的红细胞结合成氧合血红蛋白，然后通过血液循环输送到全身各个组织和器官，供给其所需的氧气。
排二氧化碳是肺的另一个重要功能，当细胞进行新陈代谢时，会产生大量的二氧化碳，这些二氧化碳通过血液运输到肺泡中，然后通过呼气排出体外。
二、气体交换的过程气体交换主要发生在肺泡和毛细血管之间。
氧气从肺泡进入毛细血管，二氧化碳则从毛细血管进入肺泡，通过呼吸过程排出体外。
1. 氧气的吸入和运输当我们呼吸时，肺泡中的氧气分压较高，而毛细血管中的氧气分压较低。
根据物质扩散的规律，氧气会自肺泡向毛细血管扩散，直到气体分压达到平衡。
同时，红细胞中的氧合血红蛋白也会释放出部分氧气，与毛细血管中的氧气结合，形成氧合血红蛋白。
然后，这些氧合血红蛋白通过血液循环输送到全身各个组织和器官，为其提供氧气。
2. 二氧化碳的排出与氧气相反，二氧化碳的分压在肺泡中较高，而在毛细血管中较低。
因此，二氧化碳会自毛细血管向肺泡扩散，直到气体分压达到平衡。
随后，二氧化碳通过呼气排出体外。
三、呼吸的调节机制呼吸的调节机制是保持肺与外界气体交换平衡的重要保证。
呼吸的控制中枢位于脑干，主要通过调节呼吸肌的收缩和松弛来控制呼吸频率和深度。
肺与外界的气体交换说课稿
肺与外界的气体交换说课稿一、教材分析《发生在肺内的气体交换》是人教版新课标中第五个专题的重要内容，属Ⅱ级目标。
相关演示实验安排在教材第四单元第三章第二节。
肺与外界气体交换的原理比较抽象，通过模拟实验，很直观的体现出肺与外界气体交换的原理。
二、学情分析通过上节课的学习，学生对呼吸系统的组成已经了解，但对于呼吸运动的原理缺乏认识；七下学生对这类抽象的知识认知能力也有限。
基于以上分析：本节课我将概述肺与外界气体的交换过程。
——教学重点呼吸过程中肺内气压的变化。
——教学难点三、教学目标知识目标：概述肺与外界的气体交换过程，说出气体交换的原理。
能力目标：培养学生的动手能力，观察能力，解决问题的能力。
情感态度价值观：能具备一定的环保意识，保护生态环境，关爱呼吸健康。
——下面我将重点讲述我的教学过程：四、教学过程1、活动一：学生收集实验材料，自制呼吸模型本实验用到的材料有①大小不同的塑料吸管，②去掉底部的塑料瓶，③大号气球和小号气球④橡皮筋，剪刀等辅助用品。
（一一出示实验材料）图中是学生制作模型的过程及相关作品。
这是我用以上材料制作的一个模型，下面给大家演示实验效果。
（当膈肌向下收缩时，可以看到胸廓上下径再增大，表示肺的容积在增大，此时气体进入，就是吸气。
当膈肌向上舒张时，可以看到胸廓上下径减小，此时肺的容积在缩小，气体排出就是呼气）下面请看学生演示。
（播放视频）最后可以得出结论，胸廓容积扩大→就是吸气；胸廓容积缩小→就是吸气。
在这个过程中，有些学生就会误认为是吸气后导致胸廓容积扩大；所以我设计了以下探究活动。
2、探究：胸廓容积先扩大导致吸气，还是吸气后导致胸廓扩大？探究方法：①将带有软管的注射器放入水中，发现水没有进入注射器②将注射器前端的软管用止水夹夹住，把注射器容积扩大50ml，此时用小木棍卡住注射器，再将注射器软管放入水中，打开止水夹，可以看到水自动流入注射器。
反之，缩小注射器容积，水自动流出。
学生思考为什么？③学生小组讨论上述现象，得出结论：胸廓容积先扩大导致吸气。
七年级生物下册 第3单元 第2章 第1节 人体与外界的气体交换(第2课时)教案1 (新版)济南版
人体与外界的气体交换教学目标：知识目标1、阐明气体交换的原理。
2、概述肺泡内和组织内的气体交换过程。
（重点、难点）能力目标1、通过实验“比较人体呼出的气体与空气的差别”，培养学生的观察能力、动手操作能力和思维能力。
2、通过归纳呼吸的全过程，培养学生的概括能力。
情感、态度与价值观目标通过分组实验及讨论活动，培养学生自主学习的意识、科学探究的素养。
使学生学会相互协作。
学生实验过程中，教师加强引导，规范实验步骤，培养学生分析能力、观察能力和操作能力。
通过课堂练习使知识得以巩固。
课前准备：教具准备：烧杯、澄清石灰水、塑料管等实验用品、多媒体图片。
教学过程：板书设计：教学反思：1．本课充分利用多媒体课件、动画、图片、等多种手段来激发学生学习生物的兴趣。
如在体内的气体交换和整个呼吸过程教学中用课件形象的演示给学生，化解知识的抽象性和难点，便于学生理解和掌握利用小组评价等方式调动学生自主合作学习的积极性。
2．教学中把学习的主动权真正还给学生，教师注重对学生活动的引导，让学生在教师的引导下通过感知、实验、自主合作等方式实现学习目标，感受成功的喜悦。
3.教学过程中注重环节与环节之间的有机联系，精心设计，努力做到使两个知识点间过渡的自然合理，做到环环相扣，步步为营，以帮助学生对本节的知识点形成一个统一的整体，进而形成一个比较全面的框架。
存在问题：1、由于学生没学过化学，实验中对一些现象不能作出准确的解释。
2、由于缺乏血液循环方面的知识，因此本课的难点突破有点吃力附录1：探究实验：比较人体呼出的气体与空气的差别目的要求：描述人体呼出的气体中氧气和二氧化碳含量的变化提出问题：。
作出假设：。
制定计划：1、材料用具：、、、毛玻璃片、弯导管、细木条、澄清的石灰水等。
2、根据二氧化碳能使澄清的石灰水变的性质，收集等量的空气和人体呼出的气体，加入澄清的石灰水，观察石灰水的程度；3、根据氧气支持燃烧的性质，收集等量的和人体呼出的气体，把两支细木条点燃后同时放入两集气瓶中，观察谁先熄灭。
发生在肺内的气体交换 教案
发生在肺内的气体交换教学目标：1、知识目标：（1）概述肺与外界的气体交换和肺泡与血液的气体交换过程。
（2）感知呼吸时胸廓容积的变化；说明胸廓容积变化与气体进出的关系。
2、能力目标：提高观察、判断、推理以及科学探究能力。
3、情感目标：通过分析同学之间胸围差的差异，认同体育锻炼的重要性。
教学重点：1．外界气体如何进出肺，肺内的二氧化碳如何排出。
2．肺泡与血液的气体交换过程。
教学难点：通过模拟实验，找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。
教学过程：我们每个人一来到人世间就离不开空气，需要不断呼吸，外界的空气经过呼吸道的处理后是如何进入肺部的？在肺中发生怎样的变化？气体又是如何达到全身各处的？这节课我们就一起来学习这部分内容。
一、肺与外界的气体交换1.讲解肺2.请同学们用手按在胸部两侧，深深地吸气，细心地体会一下自己在吸气和呼气时胸廓的变化及肋骨如何运动，在此基础上小组进行讨论交流，得出结论：当深吸气时，肋骨向上向外运动，胸廓扩大；当深呼气时，肋骨向下向内运动，胸廓变小。
3.教师讲解模拟膈肌的运动实验，学生讨论：小气球代表什么？橡皮膜代表什么？气球在什么情况下涨大？在什么情况下回缩师生共同总结：吸气时，肋骨间的肌肉收缩，胸廓的前后径、左右径增大；同时膈肌收缩，膈顶部下降，胸廓的上下径也增大，胸腔容积变大，肺随着扩张，肺内气压缩小，气体入肺；呼气时正好相反。
学生讨论：古代有些女子将胸部和腰部束得很紧，以保持苗条身材，但是呼吸受到影响，体质下降。
为什么？气体到达肺部以后发生什么变化？又是如何到达全身各处的呢？下面我们来研究这方面的内容。
二、肺泡与血液的气体交换1.本节想一想，议一议：呼出气体中的氧含量，少于吸入气体中的氧含量；呼出气体中的二氧化碳含量，多于吸入气体中的二氧化碳含量。
这与体内进行气体交换有关。
肺与什么结构与这一功能相适应呢？2.讲解肺泡的结构，让学生仔细观察肺泡有哪些结构特点适合进行气体交换。
引导学生总结出：肺泡的数量很多，肺泡外包绕着丰富的毛细血管，肺泡壁和毛细血管壁都很薄，都是一层扁平的上皮细胞，肺泡这样的特点很适合与血液之间进行气体交换。
发生在肺内的气体交换说课稿
生物学七年级下册《发生在肺内的气体交换》说课稿一、教材分析本节课位于七年级生物学下册第四单元第三章《人体的呼吸》第二节。
本节可以以“人体是怎样将气体吸入的？”为题,让学生感受到呼吸的存在，引起学生的直觉分析，提出各种猜测和假设。
尽管这些猜测和假设可能有缺陷或不科学，但对于创选性思维的形成却是一种锻炼.通过本节课的学习，让学生学会利用所学知识解决实际生活中的相关问题，可很大程度培养学生思维的深刻性，灵活性和创造性。
二、教学目标知识目标1.说出气体交换的原理。
2.通过测量胸围差，概述肺与外界的气体交换过程.能力目标1.通过测量胸围差，培养学生动手能力、与人合作能力、科学探究能力和归纳总结能力。
2.能动手操作本节课实验，并对现象进行分析,得出结论。
情感目标通过了解自己的胸围差，使学生能对自己的肺部呼吸功能有初步的了解，从而认识到体育锻炼对呼吸系统的好处.制定教学目标的意图是基于七年级学生的知识水平，根据生物课程标准，培养学生的动手能力，与人合作能力，科学探究能力和归纳总结能力。
三、教学重点1。
肺与外界的气体交换。
2。
通过测定胸围差，培养学生的动手实验能力、互助合作精神.3.通过对资料的分析和观察演示实验，培养学生归纳概括、观察、总结能力。
以上这些重点内容是本节课内学生一定要掌握的知识内容，而通过观察演示实验,可加深学生的理解。
四、教学难点1.正确掌握测量胸围差的方法.2.通过模拟实验，找出胸廓容积的变化与呼吸的关系.制定这些教学难点的目的是对于抽象的知识点,要让七年级的学生具有感性上的认识需要一个过程。
五、课前准备1.制作多媒体课件。
2.软尺.3.挂图、自制模拟膈肌运动的模型。
4.针筒。
六、教学方法实验法、分析法、讲解法。
实施以上教学方法的意图是老师在讲解知识点的同时,让学生积极自主地参与到探索问题的活动过程中.只有积极参与，才能真正体验，才能深刻领会,进而调动学生学习的积极性。
七、课时安排1课时八、教学过程（一）导入新课：复习旧知识，提出问题：呼吸系统由哪些器官组成？肺有什么功能？组织活动，请四位同学轮流念祝词，要一口气读完。
人教版生物七年级下册第三单元第二章第一节人体与外界的气体交换优秀教学案例
1.引导学生思考为什么登山运动员在高山上会呼吸困难？与平原有何区别？
2.提问气体在血液中的运输方式，让学生探讨氧气如何从肺部到达全身各个部位。
3.设计讨论题，如“如何保持呼吸系统的健康？”让学生结合生活经验进行思考和交流。
4.鼓励学生提问，教师及时解答，引导学生深入思考，提高他们的疑问解决能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，激发他们探索生命奥秘的热情。
2.培养学生关爱自己和他人的健康，提高他们对呼吸系统疾病的防范意识。
3.培养学生尊重生命、珍生命的价值观，让他们意识到呼吸系统的重要性。
4.培养学生勇于质疑、善于表达的交流能力，鼓励他们积极参与课堂讨论和提问。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示高山登山运动员呼吸困难的场景，让学生感受到气体交换的重要性。
2.邀请医院呼吸科医生来校讲座，分享实际病例，让学生了解呼吸系统疾病对生活的影响。
3.设计情景剧，让学生扮演不同角色，如医生、患者等，模拟呼吸系统疾病的诊断和治疗过程。
4.创设互动问答环节，让学生针对特定情境提出问题，培养他们解决问题的能力。
4.反思与评价：教师引导学生进行自我反思和评价，使学生发现自身的不足，制定改进措施，促进学生的自我成长和发展。
5.作业小结：教师布置与生活实际相关的作业，让学生在实践中巩固课堂所学知识，并通过作业小结，使学生对呼吸系统有更深入的理解和记忆。
这些亮点体现了教学案例在激发学生兴趣、培养思维能力、提高团队合作能力、促进自我成长和发展以及巩固知识等方面的优势，为学生的全面发展和学习效果提供了有力保障。
4.教师提问：“你们在生活中是否遇到过呼吸困难的情况？原因是什么？”引导学生思考并回答，为导入新课做铺垫。
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肺与外界的气体交换
第二节发生在肺内的气体交换教学设计
教学目标
1知识与能力
（1）概述肺与外界气体的交换过程
（2）概述肺泡与血液的交换过程
2过程与方法
（1）通过实验，培养学生的动手能力和交流合作能力
（2）通过演示实验，培养学生的观察能力
（3）通过资料分析，培养学生提取信息和处理信息的能力
3情感态度与价值观
通过测量、比较肺活量的差异，认同体育锻炼的重要性
教学重点
（1）概述肺与外界气体的交换过程
（2）概述肺与血液的气体交换
教学难点
肺与外界气体的交换过程
教学过程
导入新课：
问题导入：你能憋气多久呢？从你生下来的第一声啼哭开始，你就时时刻刻有节奏的进行呼吸。
呼吸依靠呼吸系统来完成，这节课我们先来回顾呼吸系统的组成。
呼吸道的作用是什么呢？气体通过呼吸道进出肺，气体进出肺，由什么结构提供动力呢？我们这节课就一起来了解。
一、肺与外界的气体交换
1、气体流动的原因
【演示实验】图A表示将一个无色、无盖、透明塑料瓶倒放在盛水水槽中，图B表示用手挤压塑料瓶时发生的现象，图C表示不挤压塑料瓶恢复原状时发生的现象
（1）将矿泉水瓶放在水面上，水会进入吗？
（2）由A→B，观察到什么现象？由B→C，观察到什么现象？
（3）为什么会出现这种现象？
学生根据演示实验现象，分析实原因。
教师对相关难点处结合实验适当讲解，帮助学生理解
同理，气体需要进出肺部，需要动力吗？动力又是由身体的什么结构来提供的呢？
2、胸廓结构
过渡：这个问题，我们要先了解肺的位置。
阅读教材P45第二自然段，老师讲解：肺位于胸腔内，左右各一个，左肺两叶，右肺三叶。
胸腔又是怎样构成的呢？
【图形分析】胸廓结构示意图
1、胸廓包括哪些结构？
2、构成胸廓的肌肉在呼吸中有何作用？
3、在呼吸时，胸廓容积是否变化呢？
阅读教材P45-46，找出以上问题的答案。
（学生看书，归纳讨论）
3、肺与外界的气体交换
【学生体验】方法：学生先用手按在胸部，再深吸气、深呼气
1、吸气时，手向什么方向移动？
2、呼气时，手向什么方向移动？
3、呼吸时，胸廓容积发生变化了吗？为什么会发生这种变化？
2、【模型分析】下图模拟肋骨移动，A、B表示肋骨位置的改变，O点表示肋骨绕胸骨转动的原点
4、肋骨由A向B移动，胸腔体积的变化是什么？气压的变化是什么？气体流行是怎样的？
5、肋骨由A向B移动的原因是什么？
【演示实验】玻璃罩模拟胸廓，玻璃管模拟器官、支气管，气球模拟肺，橡皮膜模拟膈
6、膈顶由图C向图D移动时，胸腔体积的变化是什么？气压的变化是什么？气体流行是怎样的？
7、膈顶由图C向图D移动的原因是什么？
【视频】呼吸时，胸腔容积的变化
9、影响胸腔容积变化的因素有哪些？
10、归纳肺与外界气体交换原理
学生根据视频和已学知识完成，教师点拨归纳、板书。
肺与外界气体交换歌诀：
肌收缩，积变大，压变小，气入肺；
肌舒张，积变小，压变大，气出肺。
二、肺泡与血液的气体交换
1、气体的扩散
【演示实验】方法：先喷少量的香水，问教室前面的同学有什么感觉？后排的同学闻到有香味吗？接着喷大量的香水，问后排的同学有什么感觉？
1、该实验的现象是什么？为什么会发生这种现象？
2、列举生活中例子说明什么是气体扩散作用？
2、肺泡与血液的气体交换
1、【数据分析】吸入、呼出气体含量数据
1、呼出气体含量中明显变化的是什么？各有什么变化？
2、含量增加的气体成分是哪里来的？含量减少的气体成分到那里了？
3、这些变化如何实现的？
2、【视频】肺泡与血液气体交换过程
3、【图形分析】肺泡与血液间气体交换图
4、肺泡与血液是如何进行气体交换的？
5、肺泡内、血液中气体含量如何变化？
6、肺泡适于气体交换特点有哪些？
7、肺泡内的氧气进入血液要穿过几层细胞？
3、人体的呼吸过程
【视屏】呼吸全过程
1、呼吸包括哪几个环节？
2、氧气最后在哪里被利用了？
六、教学评价与反思
（一）教学评价
新课标要求“学生主动地参与学习过程，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力”。
本课在轻松愉悦的环境下，创设了学生主动参与的条件，在亲历获取信息、发现规律等过程中获得生物学知识；较好地实现了“教师主导作用、学生主体地位”。
（二）教学反思
在本课教学中较好的达到：
1、因学生知识容量限制，在设计教学案是增加“气体流动的原因、胸廓结
构、气体扩散作用”等知识，为学生自主学习铺路搭桥等。
2、因“肺与外界气体交换原理”难度大，我预设学生体验、演示实验、列举孙悟空进入体胸腔帮助人增大胸腔体积等案例，帮助学生理解。
在本课教学中存在的以下问题：
1、在编写教学案时，问题预设不精细，学生在设施自主学习、小组讨论等环节时，存在较大困难，在今后教学中应多从学情入手，在印教学案前，应按教学案设计进行课前模拟授课，找出问题，及时调整。
2、为减轻学生学业负担，生物学科采取课上预习、讨论、展示。
但因本课教学内容多，学生若在课堂中完成预习、讨论，则学生的课堂展示环节很有限，有很多学生的想法不能得到展示；故教学内容多的课，应将教学案提前发给学生，学生利用课余时间提前预习，课堂上进行讨论、展示时间就比较充分。
3、因教学时间限制，本课教学中留给学生展示质疑机会有限，在今后教学中，应采取多种措施，鼓励学生敢提问题、多提有价值的问题。