中学数学课堂教学评价
中学数学课堂教学评价量表
6.渗透学法指导，培养学生良好学习习惯，提升学生学习能力
5
7.根据学生的课堂听课效果有针对性布置作业（分层、多样、适量）
5
教学基本功
1.教师专业知识深厚，能够准确把握学科知识发展动态。
2
2.尊重学生，教学民主。
2
3.教态自然，神情自信，举止适宜。
2
4.课堂用语规范、准确、到位，富有启发性和感染力。
中学数学课堂教学评价量表
课题
分值
得分
教学目标
全面：既有知识层面的目标、还有能力、思想和情感方面的目标
4
明确、具体、合理、可操作性强：要求符合课程标准要求和学生的实际，面向全体学生。
6
教学
过程
学生活动
1.做到课前预习，课前准备到位
4
2.上课注意力集中，能够认真听讲，积极思考，踊跃发言，热烈讨论，大胆质疑，做好笔记
5
3.夯实基础，突出重点，分散难点，讲授条理清楚，富有启发性，讲练结合；时间分配合理，学生课堂自主学习、练习的时间不少于三分之一。
5
4.搭建平台，适时点评，积极鼓励，营造民主、平等、活跃的课堂氛围，源自强学生学习兴趣和内在动力。5
5.教学方法和手段运用灵活、有效，有利于突出重点、突破难点，提高课堂教学效益；
2
5.板书设计科学、系统、美观，字体规范。
2
教学效果
1.时间利用有效，按时完成教学任务；（讲授新课不得超过全课堂的1/2时间）。
5
2.学生掌握知识的正确率高。
10
3.教学反馈中学生有创新表现。
5
得 分：
评委签字：年 月 日
4
3.课堂上勤于动手操作、实验，小组间积极合作、探究，分工明确，师生互动方式多样，学生参与程度高。
中学数学课堂教学评价标准(试行)
中学数学课堂教学评价标准（试行）中国教育学会中学数学教学专业委员会课堂教学要以国家颁布的“数学课程标准（实验）”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主活动与独立思考，切实搞好“双基”教学，注重提高学生的数学能力，加强创新精神和实践能力的培养，注重培养学生的理性精神。
课堂教学通过现场教学实践的方式进行。
课堂教学评价标准包括如下几个方面。
1．教学目标。
根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在基础知识和基本技能（简称“双基”），数学能力，以及理性精神等方面应获得的发展。
教学目标的陈述应准确而没有歧义，使目标成为评价教、学结果的依据。
2．教学内容。
正确分析本堂课中学生要学习的各部分知识的本质、地位及其与相关知识之间内在的逻辑关系。
包括对所教学的知识（数学概念、原理等）的本质及其深层结构的分析；对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；对如何从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析；对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维训练的分析，等等。
3．教学过程。
正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上；注重层次、结构，张弛有序，秩序渐进；注重建立新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性；易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。
在学生思维最近发展区内提出“问题系列”，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关知识的联系。
精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习具有合适的梯度，提高训练的效率。
中学数学课堂教学评价量化表
中学数学课堂教学评价量化表授课教师：课题：评课人：项目权重评价要点评分等级A B C D教学目标（0.1）1、符合新课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。
5432 2、符合教材要求，切合学生实际。
5432教学内容（0.15）1、能驾驭教材，准确把握教学重点、难点。
54322、教学内容是现实的、有意义的，是从学生现有的知识和经验出发的。
有利于学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
54323、适当补充相关情境材料以支持学生的学习，注意本学科和其它领域的适当联系。
5432教学过程（0.3）1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出,符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。
10986 2、创设良好课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。
体现教师是学生学习活动的引导者与合作者角色。
开展有效学习活动，向学生提供充分从事数学活动机会，让师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流等作为重要的学习方式。
109863、师生关系和谐，情知交融，学生学得积极主动，体现个性。
10986教学方法（0.2）1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。
43212、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理、有探究性。
43213、采用不同的方式呈现教学内容。
43214、体现对学生的能力培养，情感的激发。
43215、教学手段运用得当。
4321教学效果（0.15）1、学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。
54322、全面达到教学目标，完成教学任务。
54323、学生思维活跃，表现出积极的情感态度。
5432教师素质（0.1）1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。
43212、能正确熟练地使用教具和引导学具操作。
32113、善于组织教学，有教学机智、调控能力强。
3211总得分注：在“评分等级”相应栏内打“∨”。
评语大全之中学数学教案评语
中学数学教案评语【篇一：中学数学课堂教学评价表】中学数学课堂教学评价表课题名称___________ 讲课人________ 日期______ 评课人_________【篇二：中学数学教学评价】教学目的：知识与技能目标：通过本章的学习，了解我国数学学业评价的现状与发展趋势，掌握数学教学评价的基本理念，掌握基本的数学学业评价方法和命题方法．过程与方法目标：通过搜集整理，讨论交流等学习活动对我国数学教学评价的现状与不足有一个清醒的认识，能正确理解评价的基本理念。
情感态度价值观目标：通过对我国数学教学评价的现状与不足的反思，认识到现有的评价理念的不足，必要建立符合新课程理念的评价方式与方法。
教学重、难点：新课程评价的理念和数学学业评价的方法。
教学方法：讨论与讲解相结合教学时数：10节教学内容：第一节中学数学教学评价概论一、中学数学教学评价的基本理念（一）以促进发展为目的数学教学评价就是运用有效的评价技术和手段，对数学教学活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并进行价值判断的过程，是促进学生和教师共同发展的过程。
新的数学教学评价观认为，数学教学评价应该为教师提供关于学生个人和团体的数学学习情况，不仅要关注学生数学知识与技能的掌握和理解，更要关注学生在数学学习过程中的情感态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，还要关注数学学习能力以及正确的价值观的形成；不仅要关注学生今天的学习状况，更要关注学生的学习潜能与明天的发展空间；不仅要描述学生表现出的水平，更要关注所有参与学习过程的个体行动，使教师可以有针对性地对学生提出建议，帮助学生谋求进步，并能根据已知信息反省自己的教学行为，制定和改进下一步的教学活动。
另一方面，对课堂教学的评价，其重点不在于鉴定教师课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，帮助教师制定个人发展目标，通过多元信息的反馈，使教师不断地反思和改进自己的教学过程，从而促进教师自身的成长和发展。
初中数学优质课评语
初中数学优质课评语以下是一段____字的初中数学优质课评语，供参考：在初中数学教学中，优质课是一种珍贵的资源，它不仅可以提升学生的数学水平，还能激发他们的学习兴趣和动力。
下面我将对我个人所观察到的一堂初中数学优质课进行评述。
这节课是一堂以“代数方程式解法”为主题的数学课，课堂氛围活跃，学生们积极参与其中。
课堂开始时，老师没有直接给出解题方法，而是通过一个有趣的小实验引起了学生们的注意。
这个小实验是在黑板上用一根绳子拦截子弹的轨迹，然后老师引导学生观察这个轨迹的特点，并且与代数方程式的解进行联系。
这种引导式的启发方式让学生们产生了极大的兴趣和好奇心，他们迫不及待地想知道如何用代数方程式来解决这个问题。
在引发学生兴趣之后，老师开始介绍代数方程式的解法。
但是老师没有死板地讲解知识点，而是以学生的实际问题为例子，通过探究的方式引导学生发现解题方法。
例如，在介绍一元一次方程组的解法时，老师用一个经典的“乘客和司机”问题引导学生思考，通过让学生模拟问题并总结解法，学生们逐渐了解了方程组解的含义和基本特点。
除了引导性的探究教学，老师还利用多媒体技术提供了更多的例子和实例，让学生更深入地理解代数方程式的解法。
课堂上，老师给出了一些有趣的案例，比如通过模拟跳绳的问题引发学生们的思考，再通过演示解题过程让学生们明白了如何用代数方程式求解实际问题。
这种基于情境的操作方式，让学生们更加直观地感受到学习的乐趣，激发了他们学习的动力。
此外，这堂优质课还充分考虑了学生的个体差异和多元智能的发展。
课堂上，老师鼓励学生们用不同的方式解题，给予他们选择的权利。
例如，在解决一元一次方程时，学生可以选择使用逐次试探法、平衡法或代入法等多种解题方法，并通过比较优缺点来选择最合适的方法。
这种个性化的学习方式不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们的独立思考能力和解决问题的能力。
此外，该堂优质课还强调了数学与生活的联系，让学生了解数学的应用价值。
初中数学课堂教学评价
课堂教学评价经过一段时间的培训，结合自己的教学实践，我认为应充分发挥评价的导向功能，更切实地挖掘评价的教育功能。
素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。
为此，在中学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，是掌握知识、发展智能、陶冶情操”三个方面研究数学教学全程评价的方法。
以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，使评价成为教学不可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。
因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。
在教学实践中，以教学班为评价基础，每个学生成为评价的主人，学生之间的他人评价与自我评价相结合，以自我评价为主；对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合，以过程评价为主；将教学全程每个环节的价值判断与判断后的调节、完善、促进发展相结合，以促进发展为主。
首先改变目前课堂教学评价模式，以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据，以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。
因此，在建立课堂教学评价标准时，应该注意以下几点：1．教师对学生提问的评价取向是什么，如何使被提问者能动地（而不是被动地）、自主地（而不依赖外在力量）、有创见性地（而不是照本宣科地）成为回答问题的主人；2．教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步；3．教师在配合学生的学习活动中做了哪些工作，学生得到了什么，学生得到多少，教师在学生身上学到了什么；4．教师帮助和指导学习困难的学生有几个，解决了哪些问题；鼓励学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么；一节课中，学生的参与度多大，有几个学生提出质疑和反问，他们提出的问题深度和广度如何等。
谈谈中学数学教学评价的原则和方式
谈谈中学数学教学评价的原则和方式素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。
新的教学理念主要是以学生发展为本，一切为了学生的全面发展。
以学生为本，就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生。
我们知道，教学评价是依据教育方针和教学课程的要求，选择可行的科学的评价技术方法激励、调控教学对期望目标是否达到给予价值上的判断，达到提高教学质量的目的。
教学是一个复杂的系统，它由多层次、多因素结构组成，这个教学大系统的要素包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等，每个要素都有其相对独立性，以其自身的组成结构、活动方式形成被大系统包含的各个子系统。
数学课堂教学评价就是这众多子系统中的一个教学质量管理系统。
为此，在中学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，下面就此目标谈谈教学评价的原则和方式：一、课堂教学评价的原则课堂教学评价原则是我们进行数学课堂教学评价活动必须遵循的最基本的行为准则。
评价实践表明以下几个原则是重要的：1．导向性原则。
这是保证教学评价的理论研究和实践应用的正确指导思想的基本原则。
它是指引加强教学质量管理的新途径和全面提高教学质量之路。
把教育工作者从教学改革的实践难以取得深入发展的困境中解脱出来。
教学评价是以教学目标为其主要标准的，我们认为，教学目标是系统的建立，加强了教师对教材理解和掌握的深度，促进了教师教研的深入发展，提高了教师的素质和教学水平。
把评价导入数学教学全过程，既重视发挥评价的固定作用，又强化评价对数学教学现状的积极影响。
2．整体性原则。
评价的整体性原则是指：（1）要重视评价在整个教学过程中的地位和作用，即从课前准备、课堂教学、作业、评改、课内外辅导、成绩考核等各个教学活动环节去完善调控机智。
力求对当前教学的盲目性、随意性、低效性有一个较大的改观。
（2）在评价中强调智力因素与非智力因素相结合，在发展智力的同时培养能力。
中学数学课堂教学评价研究
中学数学课堂教学评价研究一、本文概述《中学数学课堂教学评价研究》这篇文章旨在探讨和研究中学数学课堂教学评价的理论与实践。
随着教育改革的不断深化，课堂教学评价作为教学质量监控和提升的重要手段，越来越受到教育界的关注。
特别是在数学这一基础且重要的学科领域，如何科学、有效地进行课堂教学评价，对于提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的数学素养具有重要意义。
本文首先对数学课堂教学评价的基本概念进行界定，明确评价的目的、原则和方法。
接着，文章将综述当前国内外在数学课堂教学评价方面的研究成果和实践经验，分析存在的问题和不足。
在此基础上，文章将提出一种符合中学数学特点的课堂教学评价体系，包括评价内容、评价标准和评价方法等方面的构建。
文章将通过实证研究，验证所构建的评价体系的有效性和可行性，为中学数学课堂教学评价的实践提供理论依据和实践指导。
本文的研究不仅有助于丰富和完善数学课堂教学评价的理论体系，还有助于推动数学课堂教学评价的实践创新，促进中学数学教育的质量提升和全面发展。
二、课堂教学评价的理论基础课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，其理论基础主要源于教育评价理论、教育心理学、教育测量学等多个学科领域。
在教育评价理论方面，课堂教学评价强调对教学过程的全面、客观、科学、公正的评价，以促进教学质量的提升和学生的发展。
教育心理学则为课堂教学评价提供了对学生心理发展、学习动机、学习策略等方面的深入认识，有助于评价者更准确地把握学生的学习状态和需求。
教育测量学则为课堂教学评价提供了量化评价和标准化评价的方法和工具，使得评价结果更具可比性和客观性。
课堂教学评价还借鉴了多元智能理论、成功教育理论等现代教育理论，强调评价的多元性、发展性和激励性。
多元智能理论认为，人的智能是多元化的，每个人的智能结构都有其独特性，因此，课堂教学评价应该尊重学生的个性差异，采用多种评价方法和工具，全面、客观地评价学生的智能发展。
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浅谈中学数学课堂教学评价
摘要：在中学的基础课程改革里，老师以及学生的发展与进步是改革的出发点和核心目标。
在课程的改革中，老师和学生应该携手并进、共同发展。
为了充分明了学生在数学这一门课程上的学习方法和过程、调动学生学习数学的积极性以及使教师的教学方法得到提升，中学数学课堂教育教学评价就需要推广开来。
关键词：数学课程；中学课改；教学评价
实践创新以及教学理论研究中的一大重点关注问题就是中学数学课堂教学所具备的有效性。
目前，从有效性入手对中学数学课堂教学进行深入的了解和研究，对新课程改革的全面有效实施是非常有帮助的。
一、中学数学课堂教学评价的意义
在依照一些评判准则和目标的基础之上，通过科学合理的评价方法，对中学课堂教学工作的各方面以及教学进程所做出的相关评判，我们称之为中学课堂教学评价。
在整个教学工作的过程中，它是不可被舍去的。
同时，中学课堂教学评价对课堂教学价值的不断发展、提升是有帮助的。
在科学合理的评判下，老师能够明白自己的优点和不足，看准自己的目标并进行不懈的努力。
这样一来，中学课堂教学的质量也会得到明显的提升。
二、中学数学课堂教学评价的概念
老师和学生以及学生和学生之间进行沟通交流、一起进步的过程，就是数学课堂教学活动。
在结合学生的实际情况的基础上，依
照他们的知识量以及兴趣，设置出许多有趣的情境，使学生参与到理解、推论、互动等一系列活动中去。
通过这些数学教学活动，学生不仅学会了许多与数学有关的知识，又掌握了解决数学问题的技能，锻炼了自己的逻辑思维能力。
在课堂里，老师起到的仅是引导、合作的作用，课堂教学真正的核心其实是学生。
老师要充分了解不同学生的不同特性，将普遍性和特殊性结合起来，因材施教，让每一个学生都能够展现自己的特长，使潜在的能力被挖掘出来。
在观察学生各项能力发展进步的同时，也应该关注他们的数学学科学习情况，分析他们思考问题、解决问题的能力。
更重要的是，要引导学生的思想情感以及心理状态向良好的方向发展迈进，中学数学课堂教学的过程和结果是一样重要的。
[1]
三、中学数学课堂教学评价的准则
1.导向性准则
在中学课堂教学评价中，优良的导向性是必不可少的。
导向性应该展现出全面进步、和谐有序发展的形式，使学生的潜力、积极性通过评价来推动。
在进行评价工作的时候，应该结合学生的过去、现在、未来进行分析，注重他们性格特点的发展，不做硬性要求，多关注他们纵向上的进步与发展。
2.有效性准则
依照新课程改革标准的原则和要求，中学课堂评价要合理地体现出课堂的教学特色，为老师和学生都接受。
所以，课堂教学评价要体现出教学的内在规律、特点、目标，使教学技能和质量得到有力
的提升，促进中学数学教学评价工作的展开。
3.全面性准则
每一个学生的思想、性格、知识面是不一样的。
所以，课堂教学评价工作在对学生的学习进行关注的同时，也应该重点培养他们的心理素质，使其特长兴趣得到全面的发展。
最终使得大部分在校学生达到了基本准则，又让不同特点的学生发展了自己的兴趣特长，获得全面性的提升。
在评价方面，老师的教学和学生的学习都同等重要。
4.客观性准则
科学、合理、客观、公正是进行教学评价的标准。
[2]要从不同的视角多方位、多层面地做评判，使得评价的方式、目的具有多样性。
四、在中学数学教学中运用课堂评价的作用
课堂是对学生进行素质教育的地方，所以课堂教学的质量决定于课堂教学评价。
对于学生在课堂上的表现，老师会相应地进行带有主观性质的评价，对于老师的评价，学生一般都会默默接受。
在这样的评判下，学生的特性以及创新能力会遭到压制，无法成为课堂的主体。
但是，每一个学生都渴望得到来自家长、老师以及各方面的赞扬和肯定，所以，对于每一个孩子，老师都要对他们进行客观、正确、合理的评判。
那么，究竟应该怎么做才能让学生获得肯定的感觉呢？
1.来自老师的肯定性评价
每一个老师都应该明白，肯定和鼓励是促进一个人进步的最有效方法，特别是在教育学生方面。
比方说，老师在要求学生上课注意力集中时，“请大家注意力集中”和“某某同学听讲真认真”所起到的作用就非常不一样。
前者是对所有学生做的要求，没有什么大的作用，但是后者却很好的激励了学生，让他们以受表扬的同学为目标进而认真听讲。
由此可见，学生更喜欢肯定性的词语。
所以，对于学生在课堂上的表现与行为，老师应主要给予肯定的表扬或者鼓励，对于他们的优点，进行赞美性的评判。
2.支持同学之间互相评价
相比于老师对学生的评价，同学与同学之间的评价更为全面、清晰。
通过这种类型的评价，同学之间多了互动与交流，锻炼了自己口语方面的能力。
这样也是可以为学生带来鼓励的。
学生与学生之间进行评价的优点在于，来自不同同学的看法评价可以使评价更具客观性，能更好的促进学生的积极性与创新能力，同时还能活跃课堂气氛，使每一位学生的观点都能得到展示。
但是，学生之间进行评价时往往会趋向于找寻对方的不足处，在这样的情况下，老师就起到了积极引导的作用。
在这类评价方式中，学生可以学会怎样全面地去看待一个人并且懂得怎样向他人学习。
[3]
3.对自己进行评价
一般来说，找他人的缺点容易，但是从自己身上客观地发现缺点却是不易的。
课堂教学评价的最高标准就是学生对自己进行评价，为了使学生更全面地认识自我，合理地引导他们对自身进行评价是
很重要的。
中学生往往对自己的评价较低，那么，怎样让他们对自己进行科学合理的评价呢？于是，老师、家长就应该鼓励学生述说自己内心的真实想法。
让学生进行自我评价的核心目标就是让他们心理健全、获得自信心态。
要以学生为课堂的主体，持有老师、学生人格平等的观点和思想，才能更好地进行中学数学课堂教学的评价。
五、结束语
随着新课改的推广以及素质教育工作的进行，越来越多的人开始关注课堂教学的改革与创新。
在短短的四十五分钟内既提升了学生的知识面与能力，又获取了良好的教学质量，是课堂教学改革的主要目标。
学生学习数学知识和培养数学思维能力的主要途径是在数学教学课堂里，所以，学生的学习状况是由教学的质量所决定的。
为了在中学数学课堂中取得良好的改革效果，促进学生数学思维能力的提高，使教师的职业技能和素养得到提升，就应该使中学数学课堂教学的评判准则得到完善并妥善实施以及对课堂教学模式进
行改革。
在此基础上，中学数学课堂教学评价活动就可以顺利进行。
学生、老师的综合素质也能从中得到很好的提升。
参考文献；
[1]钟秋菊；对初中信息技术课程教学评价的思考[j]；教师博览（科研版）；2011年04期
[2]钟新通；用魔灯（moodle）构建中学数学网络教学管理平台[j]；中学教学参考；2011年20期
[3]张瑜胡慧海；关于中学数学研究性学习的反思[j]；考试周刊；2011年53期。