浅谈新课程理念下的高中生物课堂教学
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。
在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。
但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。
为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。
随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。
然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。
在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。
针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。
同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。
（二）缺乏动手实践的机会。
学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。
在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。
为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。
通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。
二、教师方面（一）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。
这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。
针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。
通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（二）评价方式死板。
教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。
浅谈新课程背景下的高中生物教学
得 数 学 知识 的 重 要 手 段 。 中 科 院 院 士 张 景 中 认 为 数 学 实 验 就 是 动 手 算 一 算 、 一 画 、 一 量 。一 个 题 目 画 量 光 想 不 动 手 ， 往 不 得 其 门而 人 ， 手 做 做 常 会 有 启 往 动 发 。代数 问题把字母化成数试一试 ， 几何 问题多 画几 个图看一看 ， 比你 冥思 苦想 效果 显著 的多。如上 这 “ 对 称 图 形 ” ， 织 学 生 进 行 折 纸 实 验 ， 生 能 折 轴 时 组 学 出多 种 多 样 的 美 丽 的轴 对 称 图形 ， 着 自 己 的 作 品 ， 看 学 生 往 往 会产 生 一 种 喜 悦 的 心 情 ， 富有 成 就 感 ， 而 进 产生一种求知欲 ， 从而起到激发兴趣 的作用 ； 在上“ 勾 股 定 理 ” ， 织 学 生 用 四 个 全 等 的 直 角 三 角 形 进 行 时 组 拼 图实 验 ， 生 常 常 能 拼 出 如 课 本 的 两 个 图形 ， 这 学 而 些 图形 提 示 了 勾 股 定 理 的证 明 方 法 ； 上 “ 与 圆 的 在 圆 位 置 关 系 ” ， 织 学 生 运 用 两 个 圆 作 相 对 运 动 的 实 时 组 验 ， 过 实 验 学 生 能 很 自然 地归 纳 总 结 出两 个 圆 的 位 通 置关系及其判定 ， 同时 对 相 应 知识 的形 成 过 程 也有 了 较 深 的 了解 。因 此 学 生 通 过 数 学 实 验 手 脑 并 用 获 得 了直 接 的感 性 认 识 ， 最 大 限 度 地 发 挥 其 主 观 能 动 能 性 ， 利 于 右脑 的 开 发 并 能 因 此 引 发 奇 思 妙 想 ， 生 有 产 大胆 的猜想和创新 ， 使得所学的知识 真正 地转化为 自 身的知识结构 ， 有利于锻炼学生分析 问题 和解 决问题 的 能 力
[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念
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[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学研究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。
所以，高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中，在教课中真实彰显新课程理念。
下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。
一、训练发散思想，培育学生的创建思想培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想，即对一个问题，要能从不一样角度和方向去想法解决。
要增强发散思想训练，能够从以下几方面下手：1．仔细组织学生思虑和议论问题，提出问题后，要谆谆教导，注意点拨，启迪学生踊跃思想和议论。
组织学生议论时，还要注意指引学生去发现问题，鼓舞学生勇敢想象，这是创建思想自己的要求，同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。
2．踊跃展开活动。
丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑学习和研究的时机，培育学生学致使用和理论联系实质的能力。
比如：展开小实验、小比赛、小论文等活动。
3．展开解题能力的训练。
习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。
特别是展开一题多解多变，是培育发散思想的有效方法之一。
要使学生从题海战术中解脱出来，就一定训练一题多解多变，提升学生的解题能力，进一步提升学生的学习能力和创建能力。
4．部署特别作业。
一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习，一般不需要学生费多大的力即可达成。
也正由于这样，在训练学生的创建思想能力方面，平常作业就显得不足。
为了进一步激发学生的研究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可部署一种特别作业，要修业生在察看的基础上，提出有关的问题。
它不拘形式，实质上是一种开放式的作业，自己即是发散的，要求也是多样化的。
所以不只没有增添学习的负担，反而调换了学生学习创建的踊跃性，在实践中收到了很好的成效。
二、拓展学生创建能力，培育优秀思想质量拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。
浅谈新课程标准下的高中生物教学
去， 学 生 就 会 怕 犯 错 而 不 敢 发 言 ， 我 们 教 师 要 用 智 慧 和 幽 默 及 时 化解 尴 尬 ， 使犯错的学生不怕犯错 ， 变 得 更 加 自信 ， 同 时 大
浅 谈 新 课 程 标 准 下 的 高 中 生 物 教 学
■ 王 国 忠
摘要： 传 统 的教 学模 式 已 经 不 能 满 足 学 生 的 需要 ， 新 课 程 改革 的 目的是 把 学 生 培 养 成 为 具 有 夯 实 的 生 物 基 础 知 识 和 较
强 的 实验 动 手 能 力 的 人 才 ， 所 以 教 师 要 注 重 新 课 标 下 的 教 学
大增加 ， 学 生 的错 误 暴 露 存 伞 班 同学 面 前 的 机 会 也 会 增 加 ， 如 果 教 帅 处 理得 不 好 ， 犯 错 的学 生 会 感 到 非 常 尴 尬 ， 长 期 这 样 下
、
采 取 丰 富 多样 的 教 法 ， 激 发 学 习的 兴 趣 和 动 力
课 堂 作 为 教 学 的 主 阵地 历 来 被 认 为 是 培 养 学 生 的 主要 场 所， 所以教师一定要利用 好课 常时 间 ， 打造 高效 课堂 ， 让 学
们 带 着愉 悦 的心 情 学 习其 他 的细 胞 结 构 ， 效率 大大 提 高 ．
五、 以学生为主体 ， 因材 施 教
仅 能 吸引 学 生 注意 听讲 ， 还 帮 助 了学 生理 解 ， 让 学 生 存 轻 松 愉
悦 的 氛 中不 知不 觉 就 学 到 了 知 识 ， 而且 记 忆 深 刻． 学 生 对 牛 物 的 学 习也 越 来 越 感 兴 趣 了 ， 有 助 于提 高 生 物 教 学 成 绩 ．
新课程理念下高中生物式教学
新课程理念下高中生物探究式教学探讨【摘要】探究性学习已经成为课程改革的研究热点和新课程理念在中学课堂教学中的切入点。
根据生物学科的实验性特色，在高中生物课堂中提倡探究式教学势必成为该学科新颖而有效的教学方式。
本文结合教学实践，分析了新课程理念下高中生物教学的探究学习。
【关键词】高中生物；新课改；探究式教学《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。
”新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
一、新课程理念下的高中生物教学《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。
新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。
另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。
生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。
探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。
自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
二、高中生物探究式教学面临的问题现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。
1.知识性教学量过大，教学难度增加目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。
由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。
浅议新课标下的高中生物教学
因工程 的原理和操作步骤 ，学生的理解和记忆 都必 定是很表 面的， 即使记住 了 ， 也只是囫囵吞枣。为了 使学生认识和理解基 因工程技术 ，笔者是这样设计 处理 的 ： １ ． 重温杂交育种和诱变育种 的方法与过程 。 传统 育种方法一般 只能在 同种生物中进行 ，而难 以 将一种生物 的优 良性状移植到另一种生物上。有什 么方 法能够实现不 同种生物之间的基因交流 ，打破 远缘 杂交 的不 亲和性 ， 定 向改造生物性状？ 提 出问题 让学生思考 、 讨论 ， 有 的学生想 出了“ 植物嫁接 ” 。２ ． 嫁接 后植物所生长 的果实和接穗亲本的性状完全是 样 的 ，然而假如 只要物种 的某个优点而非全部的 时候 ，又该 怎么办 呢？提供这样 的问题让学生去讨 论， 他们想 出诸如基因杂交 、 基 因嫁接 、 基 因剪接 、 基 因转 移等方法 。 学生想到 了这些 ， 笔者 的教学 目的也 就实现了。因为这表 明学生 已领悟到 了科学家们 当 时 为 什 么要 创 造 基 因工 程 这 个 技 术 和 他 们 想 解 决 什 么问题。在此 基础上 ， 笔者再要求学生进行假设 、 设 计等 ， 让他们 自己来完成这个 基因的“ 嫁接” 技术 。 他 们即使讲 述得 不是很完美 ， 但 也会 想出很多方法 。 当 学生急切地想 知道 正确答案 的时候 ，笔者再让他们 认真 阅读课 本上的基 因工程操 作基本 步骤示意 图 ， 并且与学生共同总结基 因工程操作 的 “ 四步 曲” ： 剪 （ 剪取 目的基 因 ） ——拼 （ 目的基因 与运 载体结合 ） 导（ 目的基 因导人受体 细胞 ） ——检 （ 目的基 因 和蛋 白质的检测 ） ， 这时学生 的记忆会更加深刻 。笔 者认为这样 处理不但能使 学生更好地 掌握知识 ， 而 且能培养他们大胆假设 和创新 的科学精神 。
新课程理念下的高中生物教学
新课程理念下的高中生物教学摘要：如何有效地利用好课堂上的45分钟，使学生在愉快轻松的环境中掌握知识。
本人认为只有实施有效的课堂教学，才能提高课堂教学的效率。
那什么是有效教学？教学中如何来实施有效教学？下面结合自己对理论知识的学习和高中生物教学的经验谈谈高中生物教学的有效性。
关键词：高中生物有效教学教学效率一、巧设导入创设悬念当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。
”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。
如在学习《伴性遗传》时，老师可先给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。
故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。
为下面的学习设置了悬念，使学生很想去揭开自杀的原因。
如《dna的结构》的学习可这样导入：向学生讲述2006年7月发生在印度尼西亚的海啸事件（引起学生注意，营造学习氛围），然后提问：这次海啸造成大量的人员伤亡，各国专家对抽寻到的遇难者遗体进行鉴定，但很多遗体破坏比较严重，已经无法从外貌特征上来辨认，该怎么办呢？学生回答用dna鉴定。
现在dna鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段，通过dna对身份的确认，实际上采用的是亲子鉴定的方式。
那么dna为什么具有如此微妙的作用呢？这就需要从它的结构说起，这就很自然地进入到新课的学习。
二、“趣味提问”激发兴趣心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是学习的自觉动力。
”高中生物的学习主要是在微观方面了解生物体的一些生理活动，很多生理活动是看不见摸不着的，很容易引起学生的厌倦从而对所学知识不感兴趣，甚至会放弃学习。
例谈新课程下高中生物有效教学
例谈新课程下的高中生物有效教学摘要：有效教学的核心就是教学的效益，通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
依据自身教学实践，从新课导入，构建实用、高效的教学思路，有效运用多媒体教学，巩固练习四个方面介绍新课程背景下生物课堂教学的有效性。
关键词：高中生物；新课程；有效教学苏霍姆林斯基说：“无效的劳动，大概是学生和教师都面临的最大的潜在危险。
”[1]有效教学是新课程的精髓，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
[2]教师教的有效性是实现学生学习有效性的前提和条件。
在新课程改革的背景下，笔者根据课堂教学实践，谈谈自己的做法。
一、导入新课时激发学习兴趣导入新课是一节课的重要环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏奠定了基础。
好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。
教师可以通过故事讲解、新闻素材、多媒体展示等多种手段创设情境，充分以境激情、以情激趣。
例如，在讲《能量之源——光与光合作用》时，我首先是用视频播放歌曲“万物生长靠太阳”激起学生的兴趣，通过视觉、听觉的刺激，问为什么万物生长靠太阳？引发学生对光合作用探究过程的学习兴趣。
又如，在《基因指导蛋白质的合成》教学中，我利用新闻导课，大屏幕提供资料，美国媒体评2008十大科学发现之一——日本复活死老鼠事件。
（日本神户发育生物学研究中心的科学家们近日完成了冷冻死亡老鼠的克隆实验，并成功使得一只已死亡并冷藏了16年的老鼠产生新的生命。
科学家们宣称他们的研究成果将能够造福人类，还可以让一些早已灭绝的动物，比如，猛犸象和剑齿虎等复活。
）结合资料和图片，请学生思考：遗传学家利用什么物质使冷冻保存16年的死老鼠复活？老鼠所具有的性状是由什么物质体现的？决定生物性状的基本单位是什么？从而引出细胞核中的基因是如何控制在细胞质中的蛋白质的合成这一新课。
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浅谈新课程理念下的高中生物课堂教学
【摘要】生物新教材对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极引导学生，提高学生学习兴趣，全面实施新课改，促进学生综合素质的提高。
【关键词】生物新教材；学习兴趣；教学方法
生物新教材对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助。
在中学生物学的教学中，激发学生的兴趣，培养学生创造能力、创新精神，渗透和培养学生的现代意识，这是我国当前中学生物学教学，以至于中学各学科教学中一个不可忽视的新课题。
一、培养学生创造创新意识
激发兴趣是前提要营造宽松的氛围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境。
在这个环境中，不是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。
这样的氛围，有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
其次，教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景，注意语言的技巧，千方百计地激发学生的求知欲，在问题中不断思考、不断探索，从而培养创新意识。
用曲折多变的问题情景来刺激学生，对教学语言进行精心
的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，使学生身临其境地去探讨和解决问题，使创新意识不断增强。
二、多种多样的作业形式
锻炼学生分析与解决问题的能力布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践——认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
高中生物教材的作业系统应由实验、演示实验、课内思考、课后练习、课外活动几部分构成，它是能力培养结构的直接反映，作业的形式应多种多样。
现行教材的课后练习仅有填空题、判断题、选择题、问答题。
这些形式仅能反映出能力培养结构的第一层次。
而第二、第三层次的能力培养则需要叙述型的练习，包括论述题、分析题、讨论题。
作业的内容还要具有思维性与层次性。
作业内容应有概念问答题，设计实验过程或方法，解释生物现象与机理，运用理论于实验的问题，归纳知识体系与总结知识特征，阐述个人对有关生物问题的看法与态度。
三、培养学生的研究能力
加强学科之间的渗透研究性学习是学生在教师的指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动获取知识，应用知识的学习活动。
生物教材的课文系统与外界交流主要有两方面：一是与其它学科之间的横向联系；二是与活动课程的联系，
包括社会、生活、电视、杂志等。
教材应充分反映与生物科学有关的社会问题。
四、以多媒体、网络为核心，提高学生信息素养
以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世界，学校不再有围墙，课堂将变得更为活跃，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，它将扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库，他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习；他们将有机会在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。
但计算机各网络不会取代教师，只是创造交流环境使人们共享大家的隐性知识，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。
创新能力和信息素养（包括获取、分析、加工与利用信息的能力）是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。
多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
五、结合生物学基础知识教学，对学生进行辩证唯物主义教育了解生物体结构与功能、局部与整体的统一；生物体与环境的相互关系。
了解生物界的统一性和多样性。
初步形成生物进化观点和
生态学观点，逐步建立科学的世界观”。
生命的基本单位——“细胞”“生物与环境”等是体现物质世界是一个普遍联系的统一整体的典型内容；“生物的生殖和发育”“生物的进化”等是体现世界上一切事物都是不断发展变化的典型内容；“同化和异化”“遗传和变异”则是体现对立统一观点的典型内容。
通过这些典型内容的教学，可以使学生对相应的辩证唯物主义观点有初步的理解，然后再引导他们在同类型内容的教学中，举一反三地逐步加深对这个观点的认识。
教师在教学中，要引导学生运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观；通过关于生物界的发展的科学事实的学习，对学生进行生物进化观点的教育，高中生物学教材是结合生物学基础知识的教学进行辩证唯物主义
教育的，如世界的物质性的观点、普遍联系的观点、永恒变化的观点、对立统一的观点等，每一个观点可以反映在不同的生物知识内容中。
例如，事物是普遍联系的观点，贯穿在整个教学内容中，几乎每一部分知识内容都包含着这个观点。
同一部分知识内容，又可以同时反映几个辩证唯物主义观点。
例如，“生物的新陈代谢”，既可以反映世界是运动着的物质，各种事物是相互联系的，又可以反映事物是永恒变化的，还可以反映同一事物的内部是对立统一的。
那么，应该通过哪些知识内容、进行哪方面的辩证唯物主义观点教育呢？怎样才能既体现辩证唯物主义规律的普遍性而又使教学具
有重点，既能体现各个观点之间是相互联系的而又不面面俱到呢？
这就成为我们需要认真解决的问题。
总之，生物新教材注重了学生多方面综合能力的提高，对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极引导学生，提高学生学习兴趣，全面实施新课改，促进学生综合素质的提高。