浅谈美术教学中的点拨方法

论文浅谈美术教学中点拨方法作者：刘向宁作者单位：河南省新密市实验高级中学浅谈美术教学中点拨方法摘要：国家在提倡素质教育是以促进人的发展，培养和提高人的基本素质为目标的教育。

它要求面向全体学生，坚持五育并举，引导学生全面发展，又尊重个性，发展特长；在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，学习知识，发展智力，培养能力，生动活泼地主动地学习；教学要坚持启发式，对学生的成长全程负责，促进学生综合素质的全面提高，这样的素质教育，必须要求有与之相适应的教育模式和教学方法。

教学方法多种多样，什么样的教法最适合于素质教育的需要，是最有效的方法呢？我不敢说美术点拨教学法是实施素质教育的最好方法，但我认为：点拨教学极有利于培养和提高学生的素质，特别是美术课。

正文：为什么这样说呢？这是因为：美术点拨教学法是根据美术观赏性绘画和实用性美术的特点，针对中学学习美术技法的实际，为落实启发式教学原则而采取的一种教法。

所谓“点拨”就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，通过看、说、练的实践与练习，以达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的。

所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。

这种“点拨”，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，实施点拨教学要针对学生的三种障碍（知识障碍、思维障碍、心理障碍）抓住教材的三项内容（重点、难点、疑点），从三个方面（知识内容、学习方法、学习内容），通过三条途径（通过画龙点睛以掌握知识要领，通过举一反三以实现能力迁移，通过启发讨论以求得教学相长），达到三个目的（掌握知识、发展能力、养成习惯），从而归结到学生美术素质的全面提高。

至于实施点拨教学的过程我将它概括为：1、吃透两头，摸清障碍；2、认清方向，选准突破口；3、相机诱导，适时点拔；4、讨论交流，理解消化；5、双向反馈，总结提高；6、迁移训练，举一反三。

这是实施点拔教学的全过程。

就课堂训练教学的点拨实施过程来看，又大体上有如下的环节和步骤：1、导入性导拨；2、研究性点拨；3、鉴赏性点拨；4、反馈性点拨；5、迁移性点拨等。

关于实施点拨教学的具体方法和技巧，教师完全可以发挥各自的优势，八仙过海，各显神通，不必定于一尊。

这是从总体上概说美术点拔教学法有利于实施素质教育的。

下边我再进一步从理论与实践的结合上来具体地分析探索一下美术教学和学生综合素质之间的关系。

我想着重阐明以下几点：一、美术点拨教学是建立在美术工具论的基础上的。

由于美术学习的实践操作性很强，作为一门工具学科，我主张美术教学宜用点拔法。

美术课的根本任务，就在于教会学生正确掌握和运用美术知识，它一方面要求学生掌握造型、结构和色彩、透视等基础知识，另一方面要求学生具有绘画创作的应用能力，而且后者更重要。

因此，我主张美术课要注重把知识转化为能力。

从掌握知识来说，中小学从小学到中学，已经学过多年的美术，掌握了一定数量的基础知识，学习中并不需要从每一个绘画的局部的细节教起，而只是存在部分障碍和困难，教师教学生主要是引导学生越过这些障碍，解决这些疑难，因此，完全无需逐线逐线地进行指导，只要重点在画面构图与形式上进行点拨，这是一方面。

另一方面，从能力培养来讲，学生要通过美术学习，掌握运用线条明暗和色彩运用这些知识的本领，培养和发展自己的美术能力，这也不是光靠教师讲就能做到的，而主要是靠学生自己经过自学自练，在运用美术工具进行实践活动中完成。

作为学生学习掌握和运用工具，教师是不能越俎代疱，包办代替的，而必须学生亲自操作，实践练习，否则是无法掌握这个工具，也运用不好的。

正是从工具这个特点出发，我觉得美术教师的任务主要是针对问题，进行点拨，引导学生去进行实践练习，帮助他们更快更好地正确掌握和运用美术这个工具，培养和提高他们的美术能力。

二、美术点拨教学是建立在实践观和训练论的基础之上的。

教学过程是一个认识运动的发展过程，既具有一般认识过程的普遍性，即人对客观事物的能动反映；又有它的特殊性，即它是在教师的指导下，学生经过点拔和训练，在一系列的实践活动中获取知识，发展能力的过程。

学生学习美术，必须遵循两个规律，一是美术自身的规律，二是学习美术的规律。

由于美术是工具，工具只有在操作训练和实践中才能掌握和运用；学习美术主要是学习运用美术工具进行观察、写生、发展能力，而这种能力又必须在观察写生的实践中，经过训练发展而后形成。

因此，要培养学生的美术能力，提高学生的美术素质，就必须牢固树立实践的观点，强化训练的观念。

点拨教学的过程，就是教师引导学生进行美术实践，训练他们操作运用美术的过程。

学生总是在观察和练习中不断吸收、积累，在训练中又不为模仿、运用，几经反复，由模仿到创造，就逐渐掌握了美术这个工具，而且学生了在学习和生活中加以运用。

这是一个认识发展过程，也是一个实践发展过程。

学生不画画，就能提高绘画能力吗？显然不行，这是一个起码的常识。

当然，学生的实践不是盲目的实践，它需要教师的引导和点拨，需要进行训练。

何谓训练？“所谓训练”，就是既训又练。

训，就是点拨、引导；练，就是练习、实践。

训，起指导作用；练，是实际操作，二者相辅相成，但练是主体。

三、点拔教学是建立在主体观的教学论基础上的，它积极主张充分发挥教学双主体的作用。

由于教师是教学目标的设计者，在备课、新知识的导入，以及在启发生疑、引导解疑和答疑，创造良好的学习情境上，都居支配地位，因而教师是主要方面，居主体地们，起主导作用；但是，矛盾的主要方面和次要方面并非固定不变的，随着时间的推移和条件的变化，它们也可以互相转化。

因此，当教师把新的美术知识结构和学习任务提供给学生，要求他们主动钻研，练习操作和掌握运用时，学生的认识主体地位就随之突现出来了。

随着教与学的矛盾的运动和发展，随着在教师的引导点拔下学生学习活动的开展和加强，学生的主体地位和作用就从矛盾的次要方面转化为矛盾的主要方面，居支配地位，起决定性作用。

我觉得对主体的认识，我们要从事物发展运动的过程来看，不要用静止的观点和形而上学的机械论来作绝对化的结论，只强调一方面而忽视另一方面，这对教学是不利的。

历史上有一些教育学家主张以教师为中心，也有另一些人主张以学生为中心，似乎都不恰当。

作为教学活动是认识活动，而认识活动的主体是“人”，教师主“教”，学生主“学”，两个积极性都必须发挥，这是必然的，如果只强调一个，就不合适。

我认识强调双主体比只强调一个主体更科学，更有利于充分调动教师和学生的两个积极性，更有利于教和学双边活动的展开，从而也更有利于搞好教学，更有利于教学质量提高。

就教师的“教”来说，重在“点拨”，点拨就需教师这个主体充分发挥作用，就学生的“学”来说，它需要在教师的点拨引导下主动学习，自己操作实践，因此，我认为教师只需要点拨，用点拨来引导学生自己主动学习，绝不能由教师全盘灌输，否则学生的主体作用就无法发挥。

四、点拨教学是一种开放式的民主教学。

传统的美术教学法，主要是先生讲，学生听，是一种单向交流，学生是接受知识的容器，完全处于被动听讲状态，根本谈不上能力训练和发展；导读法前进了一大步，它主要是先生导，学生学，这是一种双向交流，有利于学生的主动性的发挥；点拔法则不限于先生导，学生学，还可以在师生之间，先生之间，相互启发和交流，师生完全处于相互点拨，共同切磋，这就构成了一种立体交叉、相互辐射式的信息交流，它极大地调动了学生学习的积极性，激发了他们的学习兴趣，鼓励他们解放思想，进行创造性思维，这就非常有利于学生的创新精神与创造能力的培养，点拔教学法强调“当点则点，当拨则拨”，就是要求用点拨的方法引导学生在听说读写的实践训练中更好更快地发展智力，培养能力，提高素质，成为新时代的创造型人才。

这显然是最好的素质教育。

这可以使教与学的活动得到三种延展：一是教学思想与学习思想的延展，二是教法与学法的延展，三是知识与能力的延展。

因此，点拔法较之其他的教学法，更有利于解放思想，成为真正的高素质人才。

五、点拨教学十分重视学生学生的内驱力。

只有改革教学方法，充分调动学生学习的积极性与主动性，才利于启发和引导他们自觉求知，锻炼能力，提高素质。

我在前面说过，点技法是贯彻和落实启发式的一种教学方法，它是针对注入式和满堂灌提出来的。

它主张“当点则点，当拨则拨”，教师要“相机诱导，适时点拨”，不能独霸课堂，一讲到底；也不能搞僵化程式，搞教学八股，而要因材施教；灵活点拔，这才是调动学生学习的积极性的科学措施。

学生对美术课不感兴趣的一个重要原因，就是对机械的填鸭式的教法厌倦。

这种情况不改变，学生是学不好美术的，更难以提高美术素质。

教育学和心理学的原理告诉我们：学生的学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态，这是由多种心理因素构成的。

如学习动机、学习兴趣、注意状态等等。

都与学生的积极性、主动性紧紧联系在一起。

运用点拨法，就是要根据学生的学习心理特征，从上述各方面去拔动和引发学生的学习动机，激发和启发他们的学习兴趣，吸引和集中他们的注意，从而促使他们主动地、积极地自觉学习。

这样，他们的美术素质和综合审美素质当然能迅速提高。

因此，进行点拔教学极有利于我们实施素质教育。

六、点拨教学非常重视在“内化”上下功夫，引导学生从“学生”走向“会学”。

实施素质教育，打好素质基础，必须重视良好素质的内化，使学生形成稳定的品德、智力、才干、体力等内在质地，要让学生把知识转化为能力，使自己学得的东西不但巩固下来，而且经过内化，变成能力，并且能够加以运用，相伴终生。

这就是说，教师点拨，不仅是要学生“学会“，而且经过点拨，还要他学会学习。

这种从”学会“到”会学“的发展过程，就是一个在点拨中受到启示，不断转化的内化过程，它把本来是外在的东西变成了本身内在的东西，把知识转化成了能力。

这种素质的形成和提高，当然离不开学生这个主体的活动而存在，实际上也就是在主体活动中形成的。

因此，点拨教学就是要充分调动学生内在的主动性与积极性，从而形成内驱力，德国教育学家第斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。

”点拔法就不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”。

英国教育学家斯宾塞也说：“一个无论怎样竭力坚持也不过分的，就是在教育中尽量鼓励个人发展的过程。

应该引导儿童自己进行探讨，自己推论，给他讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

”这里所讲的“引导”、“发现”，我认为就是进行点拨，通过点拨，让学生从“学生”走向“会学”。

“会学”就是一种能力，是一种很好的素质。

因此，从这个意义上讲，点拨教学法是一种适合于素质教育的有效方法。

强调教师对学生进行点拨，引导学生生动活泼地主动地学习，这既有利于培养学生的创新精神，也有利于培养和发展学生的实践能力，因而非常适合于创造性人才的培养。