初中美术教学论文：浅谈初中美术教学评价
初中美术教学中教学评价论文
浅谈初中美术教学中的教学评价【摘要】初中美术教学是义务教育阶段的一项重要课程，也是实现素质教育不可缺少的一门课程。
教学评价是教学活动中的一项重要工作，是对学生知识掌握程度的一个综合评价，这对于促进学生美术教学水平的提高具有重要意义。
但是评价也关乎学生的学习兴趣与学习动力，需要我们特别重视。
本文从初中美术教学评价现状的基础出发，结合之际的实践与学习，从评价标准、评价手段、评价形式和评定体系四个方面对初中美术教学评价提供一些可参考的建议。
【关键词】初中美术教学评价《新课程标准》指出：要“为学生全面发展而评价”，所以在教学中对学生进行全面的、完善的、重过程、重创新的评价，是初中美术教学中至关重要的一个环节。
在现代初中美术教学中，我们要认识到：评价的目的主要是为了促进学生的发展，而不是给学生划分一个能力标准。
所以评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
根据现代教育和素质教育的特点，结合新课程改革理念和美术学科的自身特点，我改变传统的美术课堂评价方式，不以作业的优劣作为评价标准，重视学生在学习过程中的主动参与，积极思考、积极探究。
以教师评与学生自评相结合的方式，考察学生在课堂上的表现，同时也充分体现了对学生创作成果的尊重。
以下是我在教学实践中采用的教学评价方法：一、要以学生的年龄和心理特征为标准一般来说，同一个班级的学生年龄基本相仿，但是也会出现年龄相差较大的情况，所以初中美术的教学评价必须不能脱离学生的年龄和心理特征，不能脱离学生实际学习水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不能用成人的标准来度量学生作品。
在学生参与评价时，教师要与其达成共识。
评价标准应侧重于创造性与个性：如内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。
评价标准因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。
初中美术教学点点滴滴论文
浅谈初中美术教学点点滴滴从美术院校毕业以来，我一直从事中学美术的教学工作。
在教学生活中深有感触和体会，中学美术教学是启发培养青少年创造能力的重要途径，青少年的绘画创作，更能开启他们自由表达思想、体验和情感的大门，培养青少年的创新精神，。
下面就自己的教学实践谈点认识：一、注重启发式教学启发式教学重在启发青少年的潜在智慧和想象力，从而达到青少年创新精神的目的。
如上美术课《桥》时，我先给同学们讲解关于桥梁的一些知识，桥是人类为跨越江河阻隔进行的伟大创造，是科学与艺术的高度结合，桥梁的设计，建设体现了一个地域，国家，时代整体的科学，文化，经济及艺术审美水平，时代整体的科学，桥梁一起扮奏着推动社会进步，经济发展，文化交流的角色。
人们对桥梁不公是交通的要道，也是友谊与交流的象征。
探究之后，我先在黑板上画了一种桥，然后要求学生根据我的讲解自己设计几种桥，这样，学生发挥他们的想象力和创新精神，画了各式各样的桥，有点还利用桥梁的造型自己动手制作了贺卡。
二、坚持正常的课堂作业讲评坚持正常的课堂作业讲评，有利于学生自主意识的建立和修改的发展。
学生在参与别人作业评价的同时，也会对自己的作业进行评价，这对培养学生的审美意识和鉴赏能力具有十分重要的意义。
讲评一般放在课堂最后几分钟，将学生的作业抽出几张贴在黑板上，鼓励学生积极参与讲评，自检与他检相结合，讲评应考虑到美术课的特殊性，考虑到学生的态度，情绪，个性等。
三、培养学生在绘画中的个性由于青少年富于想象，所以他们对同一事物的观察所得到的感受是有差异的。
面对一座大山，一部分人看到的是大山雄伟的整体轮廓，一部分人看到的是倾斜而下的瀑布，另一部分人看到的可能是山上的石头、树木、花草等。
显然后一部分人在观察中还融进了自己的想象，因此，在绘画创作中观察力和想象力是同时发展起来的。
由于观察方法不同，因而表现的侧重点也不同。
教学中对这些均应给予充分肯定，而不应挫伤学生的积极性。
对于观察力和想象力较差的学生，应采用启发，诱导的办法，纠正他们的观察方法，循序渐进地启发他们的想象力，只有这样才能培养出学生在绘画中个性，而不至于出现”人云亦云”的现象。
对初中美术教学几点认识论文
浅谈对初中美术教学的几点认识初中美术教育是中学美术教学的重要组成部分，在深化教育体制改革的今天，全社会全面推行素质教育，促进中小学思想道德建设。
此时，艺术教育逐渐显示出他的特殊作用，艺术教育当中的美术教育更加发挥它的社会作用，它能够培养学生发现美、认识美、创造美，提高审美意识、陶冶情操，培养他们热爱生活、表现生活、创造生活的兴趣，将来把我们的生活装点的绚丽多姿，五彩缤纷。
那么如何上好美术课呢？下面我就谈谈对初中美术教学的几点认识。
一、利用信息技术激发兴趣，加深学生对美术的了解和认知现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡，因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操。
初中美术课本中有大量的欣赏课，一堂课靠几张挂图，由教师对美术作品进行讲解、说明，以教师为中心的教学方法势必陷入知识灌输的模式之中，难以激发学生的学习兴趣，运用现代化教学手段，能充分利用45分钟时间，严谨教学结构，优化开局，突破重难点，为学生提供身临其境、如见其人、如闻其声的形象感染，使学生整个心理活动达到高度和谐的状态，使学生兴趣达到高潮。
比如初一美术课程安排第一节课的内容是《视觉的艺术》，这是一节欣赏、评述课，课本列举了各种图片，并且每张图片都配有一个编号，画种较多，内容较多，怎样上好这一堂课，让学生对美术产生兴趣，为此后的教学打好基础呢？我认真钻研教材大纲，深入领会每幅画的含义，利用多媒体课件展示作品，比如对罗中立的《父亲》这幅作品，详细介绍了有关背景，作品的规模、人物形象的高超艺术，以及《父亲》这幅作品对当时造成的影响等，进而由父亲联想到中国千千万万父亲的形象。
通过多媒体，把美术课堂的空间更直观的拓展开来，更有利于激发学生的学习兴趣，有利于发展学生的创新精神，有利于促进学生的全面发展，也是提高美术课堂教学的有效途径。
二、动手动脑、坚持不懈，努力提高绘画能力首先，对于绘画来说，线条是美术语言中最古老、最简洁的艺术语言,直到今天，依然是人们依赖的重要造型手段。
初中美术教学评价
初中美术教学评价初中美术教学评价导语：初中美术教学评价活动是对课堂美术教学的及时补充，是学校重点关注的教学环节，是初中美术教育的重要组成部分。
美育整体上以提升学生的审美能力为目标，促进学生在审美方面的全面发展。
初中时期是学生提升自身修养、提高审美能力、增加审美体验、追求个性发展的绝佳时期。
这一时期的学生思维跳跃性较大。
学校需要从各方面入手，提高学生的美感体验。
文章从初中美术教学评价入手，分析通过美术教学评价提高学生审美能力的可行性。
一、初中美术教学评价的重要性初中美术教育一般是教师通过课堂上的言传身教对初中生展开有计划、有目的的美术教育。
针对教师占主导地位的情况，教师应该更加重视对学生的评价，这样既可以使学生通过课堂获得更深层次的美学体验，开阔视野，满足学生德、智、体、美全面发展的需求，又有利于提高学校的审美教育层次。
所以，初中美术教学评价的意义重大，主要包括以下两个层面：1.培养学生的美术综合素质，促进学生的全面发展我国的教育是多方面、多角度的教育，要求学生在德、智、体、美方面都得到良好的发展。
在初中美术教师的指导下，美术教学能够利用课堂活动丰富学生的日常生活，能够让学生逐渐提升自身修养、提高审美能力、增加审美体验，给学生的生活加一点调味剂，丰富学生的课余生活。
而对于教师来说，积极推进初中美术教学评价具有更深一层的含义。
教师可以在教学评价的过程中深入了解学生的美术学习能力，进一步挖掘学生的美术学习潜能，发现学生的闪光点，拓展学生多方面的感知能力，促进学校教育教学工作质量提高。
由此可见，初中美术教学评价是提升学生学习兴趣的一种良好的教育活动，有利于学生全面发展。
2.深化学生的课堂美术学习，提高学习效率初中美术教学评价活动是对课堂美术教学的'及时补充，是学校重点关注的教学环节，是初中美术教育的重要组成部分。
初中美术教学评价可以激发教师的教学潜能，提高学生的学习兴趣，并且让美术课堂教学有了深层次的意义，有效充实了学生的日常生活。
初中美术教学中审美教育论文
浅谈初中美术教学中的审美教育学校教育要坚持为社会主义服务，让学生德、智、体、美、劳全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，提高全民族的素质。
美术教育作为学校教育的重要组成部分，它的主要任务是对学生进行审美教育，提高学生的审美素质。
《九年制义务教育美术新课标》明确提出在教学中要着重培养学生的审美能力，增强爱国主义感情，陶冶高尚的情操。
逐步提高学生的观察力、想像力、形象思维能力和创造能力。
新编教材打破长期以来在绘画教学上以写生为基础的技能训练传统，强调了以艺术观和修养教育为中心线贯穿全教材的指导思想，以美术常识和欣赏为主导，把美术语言系统的知识技能训练纳入美育轨道，并在这种审美教育的基础上，突出了创造思维能力的培养。
一、审美教育的根本目的及初中美育的任务审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我国近代美学家、教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。
”（《教育大辞典》艺术条目）这个定义虽然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美育的根本目的是非常有启发的。
所以，今天许多人仍然主张审美教育就是情感教育，这与蔡先生的观点是相通的。
我们必须纠正认为审美教育就是“艺术教育”的错误观点。
艺术固然比较集中比较典型地表现了生活中的美，也比较充分地反映了人们的审美判断和审美理想，但是，审美教育的内容并不限于艺术。
“自然美、社会美，特别是社会美，作为审美教育的内容，其作用是不应低估的。
”（陆广智《基础美学》）正确的做法，是应该把自然美、社会美、艺术美共同纳入美育的范围，把三者结合起来；而艺术教育在三者中自然承担首当其冲的作用。
由此，我们认为，审美教育就是培养人对自然美、社会美和艺术美的欣赏能力和审美观点的教育。
它的根本任务是培养社会主义的全面发展的新人。
具体地说，审美教育的任务是：培养、提高人们感受美、鉴赏美和创造美的能力；树立、端正人们的审美观念、审美理想和审美情趣；陶冶人们的性情，净化人们的情感，美化人们的生活，使人们更加热爱美、热爱生活。
初中美术教学综合评价范文
初中美术教学综合评价第一篇范文：初中美术教学综合评价在当前教育体系中，美术教育作为一门培养学生审美情趣、提高创造力的重要学科，日益受到广泛关注。
初中阶段美术教学不仅有助于学生形成良好的审美观念，还能锻炼他们的观察力、想象力和创造力。
本文将从教学内容、教学方法、学生表现和教师素质四个方面，对初中美术教学进行综合评价。
一、教学内容初中美术教学内容丰富多样，包括绘画、书法、雕塑、设计等各个方面。
在教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和兴趣，有针对性地选择教学内容，确保教学内容既符合学生需求，又能提高他们的审美素养。
此外，教师还需注重教学内容的更新，将现代艺术元素融入课堂教学，使学生在学习过程中不断拓宽视野。
二、教学方法先进的教学方法是提高教学质量的关键。
在初中美术教学中，教师应采用生动有趣、富有启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，通过欣赏优秀美术作品，让学生感受艺术的魅力；组织实地写生，培养学生的观察力和表现力；运用多媒体技术，为学生提供丰富的视觉体验。
同时，教师还应注重引导学生开展合作学习、探究学习，培养他们的团队精神和创新能力。
三、学生表现学生在美术学习过程中的表现是评价教学效果的重要指标。
从学生作品中，我们可以看到他们对美术的热爱、对美的追求。
在评价学生作品时，教师应关注以下几个方面：1.技能水平：学生能否熟练掌握绘画、书法、雕塑等基本技能，并在作品中得到体现。
2.创意程度：学生作品是否有独特的创意，能否展现出个性化的审美观。
3.表现力：学生在作品中所表达的情感、气氛是否恰当，表现手法是否丰富。
4.完成度：学生作品是否完成得干净、整洁，细节处理是否得当。
四、教师素质教师是美术教学的主导者，其素质直接影响到教学质量。
在评价初中美术教师时，应关注以下几个方面：1.专业水平：教师是否具备扎实的美术功底，是否能引导学生正确学习美术。
2.教育理念：教师是否具有先进的教育理念，是否能关注每一个学生的成长。
论初中美术有效性教学论文
论初中美术的有效性教学课堂教学是一种有计划、有目的，讲究效益的活动。
美术课堂教学也不例外，在新课程理念下，更强调教学活动的有效性。
在新课程理念下，更是强调美术教学活动的针对性、实效性。
提高课堂教学的有效性。
那么如何提高美术课堂教学的有效性呢？现就个人的实践经验，谈谈自己的几点感受和做法。
一、灵活运用教材美术教师不仅课前要做好准备。
胸中更要有教材，只有做到胸有成竹，教师心中有个整体的美术教育教学大体系概念，只有心中有课标，主枝干清晰，低中高层次才能明了，到了具体的课时教学内容才能做到教学目标明确，训练目的明了，不至于教学活动琐碎影响教学有效性。
在新课程理念下，我们要想提高课堂教学有效性，不仅胸有成竹，还要具备灵活处理教材的能力。
在新课程理念下，教学活动不仅仅是对教材的简单地处理和传授，而应该将教材作为一种范例，把它放在一个更广阔的社会文化背景下。
这样内容就丰满了，表现就丰富了。
作为教师要能独具慧眼，敏锐地发现生活中、大自然中、人类社会历史文化遗产中与教材有关的重要资源，并进行收集和整理。
再根据自身和学校的条件，对这些资源进行整合和处理，有选择地运用到具体的课堂教学之中，来不断丰富和拓展以现有教材为依托的具体的教学活动。
二、如何提高初中美术的有效性教学（一）创新教学方法的有效性以前总是有一些人认为美术课就是教师把范画往黑板一挂，让学生临摹就行了。
于是有些人把美术课称为”图画课”。
当然我们不可否认是有这么一些教师这么做，但我们不难想象长久这样下去，呆板的教学方法怎能激发学生学习美术的兴趣呢？与之相对比，美国学生学习美术，老师往往不设样板，不立模式，让学生在现实生活到内心想象的过程中自由地”构图”。
其目的就是引导学生用”心”参与，真实地表现自我修改。
使青少年学生的猎奇心理和自我表现心理得到满足，学习美术的兴趣就会很高。
因此教师在教学内容上采取生动的教学方法（如用多媒体，开设手工制作），使教学活动保持新颖性，从而持续了学生的学习兴趣。
初中美术教学论文
初中美术教学浅谈【摘要】新一轮基础教育课程改革给我们初中美术教学带来了许多新的课程理念和教学要求。
在基础教育课程的改革这样的大背景下，我们作为美术教师如何走进美术新课程、如何在观念更新和教学实践中贯彻实施新课程，是美术教师应当思考的问题。
这些问题解决得好，将有利于美术教师在教学实践中有效地确立和实施教学策略，增强美术教学的实效性。
本文结合自己的教学实践，提出了初中美术教学的几点建议。
【关键词】初中美术教学研究美术课是初中教育中的必修课程，是促进学生智力发展，提高学生品德思想的重要方式。
科学实践证明，美术学习的过程能有效锻炼人的右半脑，促进观察、想象、形象等思维能力的发展，通过美术学习，不但能陶冶学生情操，还有利于培养学生坚强的意志，增强学生的爱国精神，对于提升整个民族的文化素养具有深远的意义。
下面，我们就共同探讨一下如何有效提高初中美术课堂教学质量。
一、营造良好的教学情境，激发学生学习兴趣由于初中生的审美、鉴赏、绘画和造型能力较弱，在课堂教学中容易出现学生不会画或画不好的现象，这些往往会导致学生自备以及畏难的心理。
针对学生的这一心理，作为美术教师，应为学生准备和设计充满色彩与情感的教学情境，以优化课堂教学。
例如。
在教授《用线条表现》一课时，教师可以选择几幅精美的线条作品，并运用多媒体为大家展示出来，其中可以包括：线描人物、国画山水以及西方线条画，然后设计几个问题：①这些作品都有怎样的共同点？②这些作品运用的是什么技法？③大家通过这些作品，可以看到用线条展示的对象也充满了动感与生命力，那么在我们平时生活中有线条吗？然后学生的兴趣感被调动起来，大家纷纷举手发言：课桌的棱边是线条，黑板的棱边是线条，毛线是线条等等。
等学生发言之后，老师要紧接着问学生：“你们说的这些真的是线条吗？请大家仔细看一下课桌的棱边是一个狭窄的面，黑板的边也一样，而毛线也并不是简单的线条。
那么，我们平时运用自如、必不可少的线条来自哪里呢？下面我们就一起来研究一下。
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初中美术教学论文：浅谈初中美术教学评价【摘要】初中美术的教学评价对于学生素质的发展，促进美术教学水平的提高具有重要意义。
本文在分析初中美术教学评价现状的基础上，结合笔者的实践与总结，主要从评价标准、评价手段、评价形式和评定体系四个方面提出了初中美术教学评价的实施建议。
【关键词】初中美术教学；评价
在教学中对学生进行全面的、完善的、重过程、重创新的评价，是初中美术教学中至关重要的一个环节。
这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念。
近年来，随着素质教育的不断深入和美术新课程改革的推进，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。
但对美术教学评价的研究与实践却相对滞后。
长期以来形成的习惯性的评价模式，缺乏科学的认识态度和正确的观念方法。
评价过程中，教师只注重知识与技能的教学与训练，忽略了学生的心理年龄特点，扼杀了学生的创造力、想象力，阻碍了学生潜能的发挥和审美素质的提高，无法激起学生学习美术的兴趣，甚至，有时会因评价不当而挫伤学生学习的积极性，使学生散失对美术学习的兴趣和信心。
在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。
评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性
和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
根据现代教育和素质教育的特点，结合新课程改革理念和美术学科的自身特点，我改变传统的美术课堂评价方式，不以作业的优劣作为评价标准，重视学生在学习过程中的主动参与，积极思考、积极探究。
以教师评与学生自评相结合的方式，考察学生在课堂上的表现，同时也充分体现了对学生创作成果的尊重。
以下是我在教学实践中采用的教学评价方法：
1．根据学生的年龄和心理特征，确立评价标准
初中美术的教学评价必须从学生的成长需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学习水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不能用成人的标准来度量学生作品。
在学生参与评价时，教师要与其达成共识。
评价标准应侧重于创造性与个性：如内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。
评价标准因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。
允许学生反复尝试，作业讲评后修改，教师对其作业应给予新的评价，让学生获得成功的喜悦。
2．采用多种评价手段，激发学生学习的兴趣
心理学家盖慈说：“没有什么东西更能增加人满足的感
觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。
”实践证明，得分低、评价差的学生容易失去对美术学习的兴趣，学习主动性也差。
所以，美术课除了通过开展游戏倾向的活动增强课堂趣味外，还要发挥好评价的促进作用，及时在评价过程中树立学生的自信心，调动学生对美术学习的积极性。
当然，使用这种激励性的评价方法也要根据不同年级的学生而有所不同。
对七、八年级的学生主要采用激励赞扬为主的方法，因为根据他们的年龄特点，他们容易赞同老师的做法。
而对九年级的学生，则应该慎用激励性的评价，应倾向于采用实事求是的方法，该批评的就要批评，不要采用模棱两可的评语，因为他们已基本具备辨别优劣、判断是非的能力。
如果评价不良，不但不能发挥作用，反而会使他们产生逆反心理，影响评价功能的发挥。
同时，评价学生在活动中的表现，目标要小，起点要低。
对学生的感情态度、创造性思维、合作精神等行为出现时要及时予以反馈。
评价的方法也应根据不同的评价内容而定，可用量化评价和质性评价相结合。
不能量化的部分，可采用描述性评价、课堂激励性评价等多种方式。
如：学生作业的评价，就可以打分、写评语或根据作业反映的突出优势盖章（如；智慧星、技术星、创意星等章），也可按班级或年级举行小型的展览；或建立成长记录袋；或让学生制做作品集等来反映学生多方面的的优势。
在美术成绩的评定中，作业也不应是唯一的依据，可
以用试卷、作业加其他资料结合在一起进行评定。
无论采用哪种形式，评价一定要有明确的目标，客观和恰当的评价结论。
要通过评价培养学生能客观的认识自己的习惯，提高他们的反省能力。
从而促进他们的学习。
同时也应注意，每种评价方法都有自己的特点和优势，也相应存在不足，所以，教师要提高运用各种方法的能力，扬其长、避其短，保证各种评价方法的科学性、实用性，使评价尽可能的客观公正。
3．采用多种评价形式，促进全面发展
在以往教学中，教师是评价者，教师对学生的评价往往以教师自己的审美观为评判标准，评价结果中教师的偏爱起决定作用。
新的美术评价，提倡以学生为中心。
教师和学生共同参与，充分发挥学生的自主性。
教师在活动评价中只起组织、引导、促进学生学习的作用。
如：学生自评可根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。
师生共评，教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他画得好吗？你认为他有没有创意……学生互评，能促进相互之间的交流，使评价双方关注到了对方的优点与长处，加强了自我反思。
师生共评，有助于学生自主意识的构建，审美能力的提高。
这种多主题评价，能够从不同的角度为学生提供有关自己学习发展状况的信息，使学生清楚的认识到自己的优势和不足，并通过比较、反思、调整自己的学习行为，评价结论也较为科学、宽松、现实。
4．构建期末成绩的综合性评定体系
《九年义务教育全日制美术教学大纲》明确说明：学校美术教学目的是“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质；培养学生的观察力、形象记忆力、想象力与创造力”。
《美术新课程标准》把美术评价分成“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域加以描述。
由此可见，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。
因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。
根据《大纲》和《新课准》的要求，我们应从学生的实际出发，构建以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识（20%）、欣赏评述（20%）、平时作业（40%）、学习态度（10%）、课堂纪律（10%）、的累计分综合评价整体美术素质。
基础知识和欣赏评述可以用试卷测试的方式，在期末对学生进行评价。
如美术的种类、色彩知识、书法常识、基本
技法和作品赏析等，可以作为考察的内容。
基础知识的难度应适当降低，使学生能保持浓厚的兴趣,对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。
欣赏能力的考察以提高学生欣赏优秀作品的能力为目标。
平时作业、学习态度和课堂纪律根据学生在日常学习的表现进行综合评价，可用量化评价和质性评价相结合。
如平时作业的评价可计算出每次作业的分值，再根据学生每次作业的等级给出分数，最后得出总分。
学习态度和课堂纪律以质性评价为主，教师可根据学生在日常学习中的表现，结合学生的自评给予客观的评价。
在大力推进素质教育的今天，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革，大面积提高教育质量的有效手段。
能否实施科学的教育评价显得至关重要。
初中美术教育的评价，对促进学生素质的发展起着重要的导向作用，我们只有在实践中通过不断研究和探索，才能形成科学化的发展性评价体系，才能适应新的课程改革要求，确保素质教育的全面推进。
因此，美术教师要更新观念，美术评价要以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的客观行为，尊重学生的个性张扬，探索一种评价内容全面、评价方法多样、评价主体多元的教育评价模式。
对学生进行全方位、综合性的评价。
参考文献
[1]《九年义务教育全日制美术教学大纲》（试用修订版）
[2]《初中美术新课程标准》（实验稿）
[3]《美术教学的评价》尹少淳西南师范大学出版社
[4]《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》北京大学出版社。