最新浅谈校本课程的评价教学内容
校本课程评价方式
校本课程评价方式校本课程评价是指学校根据教育教学目标和实际情况，利用自身资源和特色，开展的一种对学生综合素质和学科学习情况的评估方式。
为了更好地促进学生的全面发展和提高教育教学质量，许多学校都积极探索和创新校本课程评价方式。
本文就校本课程评价方式进行探讨。
一、背景介绍校本课程评价方式是近年来教育改革的一项重要内容。
传统的评价方式主要以学生成绩为唯一标准，往往只注重知识学习的结果，忽略了学生的兴趣、潜能和创造力的培养。
为了更全面地了解学生的学习情况和能力发展，校本课程评价方式应运而生。
二、校本课程评价的意义1. 促进学生全面发展：校本课程评价注重学生的综合素质和社会实践能力的培养，可以鼓励学生在各个方面全面发展，提高学生综合素质的培养效果。
2. 个性化评价：校本课程评价充分考虑学生的个体差异，注重发现和激发学生的特长和潜能，为学生提供更有针对性的教育服务。
3. 提高教育教学质量：校本课程评价方式可以引导学校教师注重教育教学质量的提升和创新，激发教师的教学激情和创造力。
三、校本课程评价方式的种类1. 学业性评价：学业性评价是对学生学科知识水平和学习成绩的评估，常用的评价方式包括测试、考试和作业评价等。
学业性评价可以客观地了解学生的学习进度和掌握程度。
2. 综合素质评价：综合素质评价是对学生思维能力、创新能力、实践能力和社会适应能力等综合素质的评估，常用的评价方式包括课堂观察、综合测评和实践活动评价等。
综合素质评价可以全面地了解学生的综合能力和素质发展情况。
3. 课程评价：课程评价是对学生在特定课程中的学习表现和成效进行评估，常用的评价方式包括课堂发言、小组讨论和项目作业评价等。
课程评价可以掌握学生对具体课程的理解和应用能力。
4. 自我评价：自我评价是指学生通过自我反思和自我评估，对自己的学习情况进行评价。
自我评价可以培养学生的自主学习和自我管理能力。
四、校本课程评价方式的实施步骤1. 制定评价标准：学校根据教育教学目标和实际情况，制定科学合理的评价标准，明确评价的主要内容和指标。
校本课程的评价内容和评价策略
校本课程的评价内容和评价策略
校本课程的评价是一种综合性的考核评价方式，可以全面反映学生在校本课程上的学习成绩。
在校本课程的评价中，我们必须根据学生的具体情况进行灵活判断，既要考虑学生在课堂上的表现，又要考虑学生平时作业的情况，还要考虑参加各种学习活动的影响。
校本课程的评价采用多元评价策略，分别从学生的学习效果、学习表现和学习参与情况进
行评判。
学习效果是指学生学习后所取得的成果，可以通过作业和考试来考核；学习表现
是指学生在学习过程中的态度、参与度等；学习参与情况是指学生参与各种学习活动的情况。
针对不同学生的不同特点，我们可以采取不同的评价策略，如有视觉、听觉和实践技能的学生，可以分别从视觉、听觉和实践技能三方面给出评语；有表现出良好参与精神的学生，可以根据他们在学习活动中表现出来的认真态度给予鼓励；对于学习表现不佳的学生，可
以采取针对性的办法，制定出适合他们的学习计划，回复他们自信心，让他们重新振作起来，取得更好的学习成绩。
总之，校本课程的评价是一个综合性的工作，需要考虑到学生的学习情况、表现情况和参与情况，综合考虑不同的因素，灵活判断，给予合理的评价，这样才能发挥出学生的学习
潜力，促进学生的学习发展。
校本课程设计评价方案
校本课程设计评价方案一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，提高学生的XX技能，培养学生的科学思维能力和创新能力。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本概念和原理；2.了解XX学科的发展历程和现状；3.学会使用XX学科的基本工具和方法。
技能目标包括：1.能够运用XX学科的基本知识解决实际问题；2.能够进行XX学科的实验设计和实验操作；3.能够运用XX学科的方法进行科学研究和数据分析。
情感态度价值观目标包括：1.培养对XX学科的兴趣和好奇心；2.培养学生的科学精神和探索精神；3.培养学生的社会责任感和使命感。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念和原理、XX学科的发展历程和现状、XX学科的基本工具和方法。
具体安排如下：1.第一章：XX学科的基本概念和原理；2.第二章：XX学科的发展历程和现状；3.第三章：XX学科的基本工具和方法。
每章的具体内容如下：第一章：XX学科的基本概念和原理1.1 XX学科的定义和特点；1.2 XX学科的基本原理；1.3 XX学科的基本理论。
第二章：XX学科的发展历程和现状2.1 XX学科的起源和发展；2.2 XX学科的重要事件和人物；2.3 XX学科的现状和挑战。
第三章：XX学科的基本工具和方法3.1 XX学科的实验方法；3.2 XX学科的计算方法；3.3 XX学科的研究方法。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
具体来说：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本概念和原理；2.讨论法：通过学生之间的讨论，培养学生的科学思维能力和创新能力；3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生学会运用XX学科的基本知识解决实际问题；4.实验法：通过实验操作，使学生掌握XX学科的基本工具和方法。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：XX学科导论；2.参考书：XX学科经典著作；3.多媒体资料：XX学科相关视频和动画；4.实验设备：XX学科实验所需的仪器和设备。
浅谈校本课程的教学实施与评价
浅谈校本课程的教学实施与评价关键词：校本课程课堂特点实施评价摘要：校本课程是国家课程有效、有益的补充和延伸。
它作为一种新型的独立的课程形态，它不同于一般的学科课程，有不同于普通学科教学的特点。
从校本课程的教学内容来看，应注重学科知识的整合，淡化学科知识，拓宽学生的视野，应该做到与时俱进。
通过校本课程的实施，能培养学生良好的道德品质，使其主体性得到更好的发展，同时教师在教育教学和实施过程中，逐步形成设计、实施和评估课程的能力，教师的课程观念也得到转变。
本文根据自己开展的课题研究，对校本课程的教育目标、课堂特点、教学实施及评价方式等方面进行了一些探索。
校本课程是国家、地方课程有效、有益的补充和延伸。
我校通过校本课程的实施，使学生进一步传承、发扬“莲文化”精神，培养学生良好的道德品质，经过校本读物的理论知识教育并亲自体验建莲的栽培与加工过程，系统地获得完整、全面而又丰富的学习经验，使其主体性得到更好的发展。
通过引导教师参与课程开发与实施，转变教师的课程观念，并在教育教学和研究过程中，逐步形成设计、实施和评估课程的能力，使教师主体性得到发展。
初步形成一套适应现代社会发展的、独具本校特色且具有理论与实践教育功能的校本课程体系框架。
由于校本课程是一种新型的独立的课程形态，它不同于一般的学科课程，它具有较强的地域性、时代性、探究性、实践性、活动性等突出的特征，因此它的教学实施必然有着不同于普通学科教学的特点。
一、校本课程的目标、特点1.校本课程的教育目标。
笔者认为，开设校本课程，不仅仅是为了使学生拓宽知识面，激发学习兴趣，还必须注重通过课程的实施，让学生在实践活动中培养创新精神和实践能力，帮助他们形成正确的情感态度、价值观，培养正确审美观，熏陶宽广胸怀及良好修养的目标。
2.校本课程的课堂特点。
校本课程的课堂教学不同于国家、地方课程的教学特点，主要表现为：（1）情趣性。
校本课程教学有滋有味、有声有色、丰富多彩、生动活泼之内涵。
校本课程的评价内容和评价策略
校本课程的评价内容和评价策略随着教育理念的不断更新，校本课程设计已经成为教育领域最重要的话题。
与学校课程推出前的对校本课程设计内容和评价策略的讨论不可或缺。
上海市教育作为东方之珠，教育水平一直保持领先地位，因此，校本课程的评价内容和评价策略也受到了广泛关注。
这里，我们将讨论校本课程的评价内容以及评价策略。
一、校本课程的评价内容在上海市教育系统中，校本课程的评价内容主要集中在以下几个方面：1.教学内容完整性。
校本课程的评价内容首先要求包含足够的教学内容，保证教学内容覆盖全面，并且深入浅出，系统、完整、规范。
2.教学效果。
校本课程的评价内容必须考虑教学效果，它既要说明学生学习的成果，比如说学习的结果对学生有何帮助，还要说明教学的质量，即教师如何授课并对学生的反馈。
3.教育意义。
校本课程的评价内容必须体现它的教育意义，包括它在普及学生的知识和提高学生能力方面的作用，以及为学生今后学习打下基础的意义等等。
二、校本课程的评价策略校本课程的评价策略有多种，但在上海市教育系统中，主要有以下几种：1.传统考试。
一般情况下，传统考试是上海市教育系统中校本课程评价策略的主要形式。
通过考试，可以检测学生对教学内容的掌握情况，以判断学生学习成果；也可以评价教师授课效果，以及对学生的指导和管理等。
2.问卷调查。
这是一种更灵活的评价方式，可以从抽样的学生中反映教学效果，收集意见，及时发现教学中存在的问题，也可以为教学改进提供帮助。
3.其他形式。
在实际中，校本课程的评价策略还可以采用其他形式，例如小组讨论、论文评比等，它既能考察学生的学习成果，也可以鉴定教学质量。
综上，校本课程的评价内容主要考虑教学内容完整性、教学效果、教育意义；评价策略则可采取传统考试、问卷调查、以及其他形式。
明确校本课程的评价内容和评价策略，有利于更好地实施校本课程，提升学校教学质量，使每位学生都能在一个良好的学习环境中成长，获得真正的教育收益。
浅谈校本课程的评价因素
浅谈校本课程的评价因素校本课程评价是系统评价理论与方法在我国校本课程本地化实践中的应用。
校本课程评价与国家级课程评价有着不同的评价模式和评价内容。
校本课程评价包括评价目标、评价对象、评价内容和评价方法。
本文从四个方面阐述校本课程的评价因素。
一、评价目标评价目标是校本课程的重要组成部分。
校本课程评价目标应该与课程开发目标一致。
校本课程评价目标应该包括课程的目标、学生的目标和教师的目标。
课程目标包括知识、技能、态度和价值观等方面。
学生目标包括知识、思维能力、情感和价值观等方面。
教师目标包括教学方式、教学效果和教学态度等方面。
评价目标的确定应该根据课程教学需求和本地文化环境确定。
二、评价对象评价对象指被评价的主体，应包括学生、教师、课程和教学环境等方面。
学生是主要评价对象，评价学生应考虑到学生的个性化和全面发展，应该从知识、能力、素质和态度等方面进行评价。
教师是教学的主体，评价教师应着重考虑教师的教育理念、教学策略和教学效果等方面。
课程是教学的核心，评价课程应重视教学设计、教材选用和教学效果等方面。
教学环境是学生学习的重要条件，评价教学环境应考虑到物质环境、精神环境和课程文化等方面。
三、评价内容评价内容是校本课程评价的具体内容，应该与评价目标相一致。
评价内容包括课程教材、教学设计、教学活动、学生学习和课程管理等方面。
评价内容应符合课程教育的本质和课程改革的目标，要体现因材施教、以学生为中心的原则。
四、评价方法评价方法是校本课程评价的基础，应该科学合理地选择评价方法。
评价方法包括定量评价和定性评价两种方法。
定量评价包括考试、测验、问卷调查等方法，可以实现评价结果的量化分析。
定性评价包括观察、访谈、案例分析等方法，可以实现评价结果的描述性分析。
评价方法应结合实际情况进行综合选择，突出评价对象的特点，注重科学性和实用性的统一。
总之，校本课程评价的评价目标、评价对象、评价内容和评价方法等因素是相互作用、相互制约的，应该综合考虑课程教育需求和本地文化环境，进一步提高校本课程评价质量，推动素质教育的实施。
浅谈校本课程的评价
浅谈校本课程的评价对校本课程的有效性评价，应以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。
对学生素质的评价应具有以下特点：一、评价体现“以人为本”的思想。
关注学生的个体发展，尊重和体现学生个性发展，以促进实现其自身价值。
我们把对学生的评价原则定为：鼓励、鼓励、再鼓励！注重“三维”评价（即关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观）和形成性、发展性评价，除关注成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。
二、评价过程动态化，给予多次评价机会。
评价主体互动化，家长、同伴、社会、教师共同参与。
评价上注重多元化，即教师评、同学互评、自评、家长评、社区人员评等。
在实践中主要采用学生自我报告(问卷调查、考核、同学评鉴)、行动观察(记录、角色扮演、档案袋或成长日记）等定性评价方法。
具体做法：根据学生在活动中的表现，给予记录打分，记录力求及时公正；根据评价指标的内容，设计针对性强的调查问卷进行评价；运用传统的答卷形式分级考核学生知识与技能；学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内等等。
三、评价方式多样化。
诸如形象类：如红花、大拇指、笑脸……评语类：通过作业本、试卷、家长联系卡等形式，用生动形象、适合于学生接受的语言评价学生；园地类：以班级为单位设计各种鼓励性、展示个性的“园地”，如：苹果乐园、智慧园……资料搜集类：如利用成长记录袋、评价表等形式进行评价，把学生自己生活中的点点滴滴集中起来，展示自己的成绩、教训、失败等。
当然还要评价校本课程作为教育信息载体在学校所起的作用。
校本课程是基于学校教育理念，以教师为开发主题，旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求，由学校自己组织开发的课程，校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学校特色的凸显，校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性，因校本课程的评价过程意味着教师对课程实践的不断反思和探索同时也意味着他们对知识的不断构建和重组。
浅谈校本课程的评价因素
浅谈校本课程的评价因素校本课程是指学校根据学生的特点和需求，结合本校的师资力量、教学设施和教学条件，设计和开展的针对性强、贴近生活、符合学生实际需要的课程。
由于校本课程具有较高的专门性和针对性，因此对于其评价也需要考虑多方面因素。
评价因素一：课程内容的设计校本课程的内容设计是评价的重要因素之一。
课程内容的设计是否符合学生的特点和需求，是否具有前瞻性和实践性，是否贴近生活、贴近实际，是否能够引导学生进行探究式学习和问题解决能力的培养等，都是评价校本课程的重要方面。
评价因素二：教学方法的创新在校本课程的教学过程中，教学方法的创新是非常重要的。
教师是否能够根据学生的特点和需求，采用多种教学方法，激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习，并且根据学生的反馈及时调整教学方法，都是评价校本课程的重要方面。
评价因素三：教师的专业水平教师是校本课程的设计和实施的主要承办人，其专业水平和教学能力直接影响校本课程的质量。
教师是否具有丰富的实践经验和教学技能，是否关心学生、爱岗敬业，是否具有良好的师德师风，都是评价校本课程的重要因素。
评价因素四：学生的学习效果学生的学习效果是评价校本课程的一个重要方面。
学生是否能够在校本课程中获得知识和技能的提升，是否能够培养良好的学习习惯和学习方法，是否能够形成自主学习和合作学习的意识，都是评价校本课程的重要因素。
教学资源的利用是评价校本课程的一个重要方面。
包括教学设施和教学用具的利用，图书馆、实验室和多媒体教室的利用，网络资源和社会资源的整合利用等方面，都是评价校本课程的重要因素。
评价因素六：社会的认可和支持校本课程是否得到社会的认可和支持，也是评价的一个重要因素。
包括家长和学生的满意度、企业和社会机构对学生的认可和接纳程度、是否能够满足社会的需要等方面，都是评价校本课程的重要因素。
校本课程的评价因素是多方面的，既包括课程本身的设计和实施过程，也包括学生的学习效果和社会的认可与支持。
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浅谈校本课程的评价
对校本课程的有效性评价，应以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。
对学生素质的评价应具有以下特点：
一、评价体现“以人为本”的思想。
关注学生的个体发展，尊重和体现学生个性发展，以促进实现其自身价值。
我们把对学生的评价原则定为：鼓励、鼓励、再鼓励！
注重“三维”评价（即关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观）和形成性、发展性评价，除关注成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。
二、评价过程动态化，给予多次评价机会。
评价主体互动化，家长、同伴、社会、教师共同参与。
评价上注重多元化，即教师评、同学互评、自评、家长评、社区人员评等。
在实践中主要采用学生自我报告(问卷调查、考核、同学评鉴)、行动观察(记录、角色扮演、档案袋或成长日记）等定性评价方法。
具体做法：根据学生在活动中的表现，给予记录打分，记录力求及时公正；根据评价指标的内容，设计针对性强的调查问卷进行评价；运用传统的答卷形式分级考核学生知识与技能；学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内等等。
三、评价方式多样化。
诸如形象类：如红花、大拇指、笑脸……评语类：通过作业本、试卷、家长联系卡等形式，用生动形象、适合于学生接受的语言评价学生；园地类：以班级为单位设计各种鼓励性、展示个性的“园地”，如：苹果乐园、智慧园……资料搜集类：如利用成长记录袋、评价表等形式进行评价，把学生自己生活中的点点滴滴集中起来，展示自己的成绩、教训、失败等。
当然还要评价校本课程作为教育信息载体在学校所起的作用。
校本课程是基于学校教育理念，以教师为开发主题，旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求，由学校自己组织开发的课程，校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学校特色的凸显，校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性，因校本课程的评价过程意味着教师对课程实践的不断反思和探索同时也意味着他们对知识的不断构建和重组。
在这一过程中，教师的课程意识、课程观念等会发生相应的改变，教师的知识能力也得以提升。
校本课程的评价，在促进教师专业发展中发挥着重要的作用应主要体现在以下几个方面：
一、课程知识获得与课程开发能力的提高
课程知识是指教师的本体性知识、条件性知识以及实践性知识。
就教师的课程知识结构而言，除了学科专业知识（本体性知识）、教育学和心理学知识（条件性知识）以外，更为重要的是实践性知识。
课程开发能力是指教师理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价课程的能力。
由于我国长期实行的是国家本位的课程政策，因此教师不可能具有多少课程意识和实践性知识，课程开发能力更无从谈起。
现在，教师作为校本课程评价的主体，已经从国家标准的执行者转变为课程的决定者了。
教师不但要自己决定课程，也要对自己的课程负责。
这不仅给教师创造了巨大的课程设计空间，同时，客观上也要求广大教师在实践中不断提升其课程开发的能力。
而教师在校本课程开发及评价中，通过对自己课程开发实践的反思，通过与课程专家的合作、与其他教师的协作、与学生的探究等，逐渐积累课程开发及评价的能力，促进自身的发展。
二、课程意识的增强
校本开发中，教师认真学习和理解新课改与课程开发的关系，研究学习方式的变革，探究学生个性质量，以逐步适应现代学生发展的需求，校本课程建设使教师有了展现专业和特长的机会，极大地激发了教师的创造激情。
校本课程评价校本课程评价校本课程评价课程意识简单地说就是教什么的意识，是教师在长期课程教学实践中逐渐形成的一种对课程本质的深刻认识。
教师有什么样的课程意识，就有什
么样的课程教学实践形式。
教师的课程意识总在无形中对课程教学实践产生影响。
长期以来，广大教师课程意识淡薄，他们只是被动地执行指令性课程计划，对于他们来说教学就是给学生复现固定的知识，认为“课程即教材”。
学生只是课程的接受者。
事实上，课程不仅是一种结果、过程，更是一种意识。
校本课程开发要求教师进行课程开发时要以学生为本，考虑课程是否满足了学生的需要与发展；要求教师从既定课程的解释者与实施者转化为课程的开发者与创造者，同时构建以人为本、促进人的全面发展和个性发展的课程评价意识。
校本课程开发拓宽了教师对课程的理解，有利于提升教师的课程意识。
三、行动研究能力的培养
长期以来，教师的角色囿于“传道、授业、解惑”之中，扮演着教书匠的角色。
而校本课程开发及评价就是教师不断反思、参与科学探索的过程，它遵循“开发-实施-评价-反思-再开发”这个螺旋上升的过程，要求教师从课程的使用者转化为课程的创造者，要求教师既是教育教学的实践者，又是课程的开发者、研究者、评价者。
在整个过程中，教师不仅要研究课程、学校、学生、自己，还要研究问题的解决方案，还要研究交往、协调的方法。
在行动研究过程中，教师通过对自己教学行为的反思，总结经验教训，研究教学过程，从而发现适合自己的教学方式和教学风格，最终提高自己的教学水平和研究能力。
教师为了提高对所从事的教育实践的认识，就需要对课程开发过程不断地反思，在反思过程中提高自己的能力和素养。
由此可见，校本课程开发及评价本质上就是教育行动研究的过程，教育行动研究是其内在要求。
因此，校本课程开发本质上要求教师具有教育行动研究的素养。
教师通过校本课程开发及评价实践情境的不断反思，逐步提高自己的主体意识、问题意识和研究能力。
四、参与意识和合作精神的培养
“教师参与校本课程”主要是指教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的活动。
教师参与校本课程促使教师必须打破过去僵化的、模式化的、习惯的教学方式，
要求他们介入课程开发，把自己的实践知识与他人分享，与他人一起制作课程方案，一起对课程设计和实施活动进行评估等等。
而“校本课程开发”运动为教师参与意识的培养，参与课程开发创造了良好的外部氛围。
校本课程开发及评价是一个系统工程，要求课程专家、校长、教师、学生、家长及社区人员广泛参与，要求教师与教师及教师与课程开发的其他参与人员密切合作。
然而，教师职业的一个重要特征是“专业个人主义”。
在日常的教学活动中，教师主要靠自己个人的能力去处理教学实践中出现的问题，教师之间及教师与外界之间在学术上缺乏沟通与合作，教师的课堂活动往往与其他教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖。
这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。
校本课程开发及评价是课程专家、教师、校长、家长、学生、社会人员广泛参与的活动。
在过程中，需要不断加强教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家的专业对话，沟通协作，互相学习，互相支持，在合作中促进教师的发展。
由此可见，校本课程开发及评价本质上就是教育行动研究的过程，教育行动研究是其内在要求。
因此，校本课程开发本质上要求教师具有教育行动研究的素养。
教师通过校本课程开发及评价实践情境的不断反思，逐步提高自己的主体意识、问题意识和研究能力。
小学英语六年级下册堂堂清训练题
Unit 1 How Tall Are You?
Period 1
一、Read and change.写出下列形容词的比较级形式.
tall---________ short---___________ young--- ___________
old---________ strong---__________
二、Read and make sentences. 连词成句.
1、shorter , you , me , than , are (.)
_________________________________________________ 2、are，how , tall , you(?)
_________________________________________________ 3、how，are，you, old(?)
_________________________________________________
三、Read and choose . 选词填空.
1. You are ___________(strong/stronger)than your brother.
2. A dog is ________(shorter/stronger)than a giraffe.
3.The man is ________(younger/older)than the boy.
4. I’m 145cm _________(taller/tall).
5.Tom is _________(tall/taller)than Mike.
Period 2
一、Read and fill.读句子，填上所缺的单词。
1、I’m 12 years old. You are 13.I’m_________than you.
2、I’m 160cm tall. You are 164cm.You are ______than me.
3、I’m taller than you, so you are ________than me.
4、You are 163cm tall. I’m 161cm.You’re_______taller than me.。