小班科学区域材料的投放与指导
幼儿园区域活动中材料投放和教师指导策略
幼儿园区域活动中材料投放和教师指导策略作者：蔡雅莉来源：《天津教育·上》2022年第10期区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多个领域的学习区域。
它让幼儿在轻松、自主、愉快的环境中主动探究，既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是获得“关键经验”、提升核心素养的重要场所。
在区域活动的开展中发现，区域活动易受到各中主客观原因的影响、最终影响了教育目标的实现，最为主要的两个方面便是区域活动材料的投放和教师的指导策略。
基于此，本文从如何在幼儿园区域活动中投放适宜的游戏材料、教师对幼儿适时进行有效的指导策略等方面进行阐述，让区域活动真正促进幼儿整体平衡发展。
一、幼儿园区域活动的价值（一）有利于幼儿构建认知结构，提升幼儿认知水平从认知发展理论的角度入手分析可以发现，幼儿期是幼儿各方面能力逐步发展的关键阶段，思维上具有直观形象性，在与周围材料进行互动、操作的过程中，能促进并丰富幼儿的认知结构及视野。
而适宜的区域活动内容能为幼儿提供充足的自主探究、操作的机会，从而提升幼儿的认知水平。
（二）有助于幼儿获得关键经验，促进幼儿整体平衡发展在区域活动中，教师会结合幼儿的年龄特点、能力差异、投放针对性的活动材料供幼儿获得关键的活动经验，在获得关键活动经验的过程中，幼儿将以此为基础实现良性的发展，同时，这类关键活动经验也将成为幼儿发展中的支撑节点，对帮助幼儿建构经验体系、迁移幼儿对知识的深层理解和实现幼儿的能力发展都将起这有效的促进作用。
另外，幼儿在区域活中会结合活动的主题以及教师投放的材料，充分地与活动内容、材料和其他幼儿展开互动，其获得的活动经验也将更加丰富。
（三）有益于幼儿社会化形成，养成良好的学习品质在幼儿的发展过程中，社会化发展是幼儿成长的一个重要标志，而区域活动则为幼儿社会化发展提供广阔的平台、为幼儿的社会化发展奠定坚实基础。
幼儿在活动中与同伴合作、协商，选择材料动手操作间，沟通能力、协调能力、专注能力得到了锻炼，感受到了合作的乐趣，且学会了与同伴协商交流、解决问题、分享经验。
小班科学区材料投放
小班科学区材料投放在小班科学教学中，材料投放是非常重要的一环。
通过合理的材料投放，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面，我们就来谈谈小班科学区材料投放的一些方法和注意事项。
首先，我们需要选择合适的材料。
在小班科学教学中，材料应当具有一定的趣味性和启发性。
可以选择一些生动形象的图片、模型或实物，让学生通过观察和操作来感受科学知识的魅力。
同时，材料的选择也要与教学内容紧密相关，能够有效地帮助学生理解和掌握知识点。
其次，材料的投放需要注意方法。
在投放材料时，教师可以采取一些新颖的方式，比如利用多媒体设备展示图片或视频，或者利用教具进行互动演示。
这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以让他们更好地理解和记忆所学内容。
此外，教师还可以引导学生进行讨论和实验，让他们通过自主探究的方式来加深对知识的理解。
另外，教师在进行材料投放时，需要注意控制投放的节奏和数量。
不能一次性投放过多的材料，容易让学生感到困惑和焦虑。
应当根据学生的接受能力和学习进度，适量地投放材料，让学生有充分的时间和机会去消化和吸收知识。
最后，材料的投放需要与教学内容和教学目标相结合。
教师在进行材料投放时，应当明确自己的教学目标，有针对性地选择和运用材料，使其能够很好地为教学服务。
材料投放不是简单的展示，而是为了促进学生的学习和发展，因此需要有计划地进行，不能盲目随意。
综上所述，小班科学区材料投放是一项重要的教学环节。
教师需要选择合适的材料，注意方法和节奏，结合教学内容和目标，来有效地进行材料投放，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
希望各位老师在教学实践中，能够灵活运用这些方法，为学生打造一个生动有趣的科学学习环境。
小班科学活动区材料的投放
小班科学活动区材料的投放作者：黄秋婵来源：《学校教育研究》2017年第06期一、小班科学区材料投放需要遵循以下的原则（一）让幼儿共同参与材料的投放一直以来小班的材料投放多是由老师包办代替，幼儿进入布置“现成”的活动区里去玩。
而且多以图片、直接投放实物等简单材料为主，教师想小班幼儿不能太复杂，不然就不懂得如何操作。
以往的经验是想小班幼儿年龄较小，从没有把他们当作小主人，与其共同探讨材料的投放是否得当。
久而久之就形成了“包办”主义。
但是进过本学期对周菁带回来的新西兰教育理念：学习故事。
我尝试着与幼儿一起协商、探讨：究竟怎样的科学区材料才是最适合幼儿的呢？我开始尝试让幼儿成为班级的小主人，让幼共同参与材料的收集。
在收集材料的过程中，幼儿不但进一步熟悉了材料，还培养了收集整理资料的能力。
我让孩子们收集木质的物品，孩子不懂得情况下会先问爸爸妈妈哪些物品是木质的，然后孩子们会想办法收集相关材料，有的孩子发现家里的木门是木质的，有的发现家里的床木质的，有的发现搭积木的材料是木质的，通过收集材料幼儿了解了生活，增强了主人意识，还培养了幼儿社会交往能力。
孩子们收集了各种木质的材料我都悉数放到科学区里，进行分类摆放。
还利用园圈时间进行讲解。
区域活动的时候孩子们操作着自己参与收集的材料，倍加珍惜。
也因为是自己带来的材料，吸引力很大，也都能积极地参与活动。
（二）根据幼儿的兴趣投放相应的材料在一次区域多动中，我发现孩子们对圆球的转动很感兴趣，本是用来串珠的圆球，但是好几次都有孩子把小球放在托盘里滚动，玩得不亦悦乎。
于是我利环境，在窗户上用分别矿水瓶和纸巾筒做了两个轨道，把球从轨道的开口投进去，球就会顺着轨道掉到最底下的盒子里。
孩子们喜欢至极。
每次都主动要求去科学区操作这份材料。
见孩子们玩的高兴，我又用高橙瓶、瓶盖等废旧物，做了小水车，辘轳井，荷花转、荡秋千、杂技小人等科学小玩具，组合成科技玩具系列“瓶子欢乐谷”这些小玩具操作性强，操作方法简单，很适合小班幼儿，他们玩起来很感兴趣，看孩子们对自制玩具感兴趣，就和孩子们收集一些废旧的材料，尝试动手制作简单的科学小玩具。
幼儿园小班区域设置与材料提供
幼儿园小班区域设置与材料提供一、引言幼儿园是孩子们开始教育生活的地方，对孩子的成长发育和身心健康起着至关重要的作用。
一个良好的幼儿园环境，不仅能够培养孩子们的兴趣和爱好，还能促进他们的身心发展。
而小班区域设置与材料提供是构建一个适合幼儿认知和学习的环境的重要组成部分。
本文将就幼儿园小班区域设置和材料提供这一主题展开论述。
二、主体部分1. 动手区动手区是幼儿园小班区域之一，它充分满足了孩子们探索和实践的需求。
幼儿园的动手区应该提供各种各样的材料，如橡皮泥、软陶、颜料等，供孩子们随意创作。
在动手区，还应设立一些简单的手工制作活动，如剪纸、折纸等，用来培养孩子的动手能力和创造力。
除此之外，动手区还可以设置一些浅水池和沙池，让孩子们感受和探索水和沙的特性。
2. 绘画区绘画区是幼儿园小班区域之一，它是培养孩子美术天赋和审美能力的重要场所。
绘画区应该提供丰富的美术材料，如彩色铅笔、水彩笔、蜡笔等。
此外，绘画区还应设置一些展示孩子们作品的空间，让孩子们能够看到和欣赏自己的成果。
在绘画区，幼儿园还可组织一些主题绘画活动，如春天的花朵、夏天的海滩等，以激发孩子们的创造力和想象力。
3. 图书区图书区是幼儿园小班区域之一，它是培养孩子们阅读兴趣和提高语言表达能力的重要地方。
图书区应该提供丰富的绘本、故事书、知识读物等，以满足孩子们的不同阅读需求。
此外，图书区还应设置一些舒适的阅读角落，供孩子们安静地阅读和借阅图书。
在图书区，还可以邀请家长或教师有选择地进行讲故事活动，以吸引孩子们参与并提高他们的听说能力。
4. 科学区科学区是幼儿园小班区域之一，它是培养孩子们科学兴趣和探索能力的重要场所。
科学区应该提供一些简单的科学实验材料，如放大镜、磁铁等，供孩子们观察和探索。
此外，科学区还应设置一些常见的生活现象和实验区域，如种植区、天气观察区等，以激发孩子们对自然和科学的好奇心。
三、结论幼儿园小班区域设置与材料提供对于幼儿的成长和发展至关重要。
幼儿园小班幼儿科学小实验材料投放的策略
教学资料参考范本幼儿园小班幼儿科学小实验材料投放的策略撰写人：__________________部门：__________________时间：__________________科学小实验现象明显，操作性强，能充分满足幼儿的好奇心与探究欲望，幼儿可通过对材料的操作、观察、比较、分析，从实验的过程和结果中发现或推断事物的特征及其相互联系，因而具有一定的挑战性。
幼儿园通常将科学小实验活动安排在中、大班开展，小班幼儿是否适宜开展这类活动呢? 通过实践探索和案例分析，我们深深体会到只要提供符合小班幼儿身心发展特征和认知规律的材料，科学小实验活动也能在小班开展得有声有色。
一、小班幼儿关注事物表象——材料应有助于凸显科学现象小班幼儿的观察水平较低，往往只关注事物的表面特征和非常明显的现象，对多种材料的比较探究和细致观察有困难，不善于整体或多角度地去发现事物内在的联系，因此为小班幼儿提供的材料应简单、直观、有趣，以引发幼儿与材料充分互动，饶有兴趣地探索事物间的简单关系。
在小实验“不塌的纸桥”中，教师提供了不同厚薄、折叠成不同形状的纸张，让幼儿用纸与积木配合搭成一座桥，并往“桥”上放物品，比较哪种纸桥抗塌的力最大。
由于教师提供了多种材料，且各种材料所引发的科学现象差异不够明显，致使幼儿不知先做什么后做什么，只知胡乱堆放，几乎没有察觉纸的厚薄、折叠形状与所放物品多少之间的关系。
正因这些材料及其蕴含的科学现象超出了小班幼儿的观察能力和理解水平，他们很快转移注意，玩起了搭积木、折纸飞机等与实验无关的游戏。
而在小实验“吹气袋”中，幼儿则表现出不同的兴趣与行为。
教师将吸管伸入小号保鲜袋中，再用橡皮筋扎紧袋口，使袋子与吸管的衔接处密封。
幼儿通过吸管往袋中吹气，袋子因充气而膨胀、因漏气而干瘪的现象十分明显，幼儿很感兴趣。
他们一会儿吹气，一会儿放气，一会儿比谁的袋子鼓，一会儿往空中抛接。
凸显的科学现象引发了幼儿反复操作与观察的兴趣，使幼儿感知了空气的存在，并体验到了空气的多少与袋子大小间的关系。
区域游戏材料投放：小班科学区
1.区域环境 2.生命科学
3.物理科学 4.地球与物质 5.数概念 6.空间与几何图形
7.分类配对 8.排序、拼图
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区域环境
生命科学
材料名称：蚕、红豆、绿豆 关键经验：认识动、植物 指导要点：观察其生长过程，学会照顾动、植物宝 宝。 注意事项：轻拿轻放，蚕宝宝每天需更换桑叶两次。
数概念
材料名称：数小棒、数字毛毛虫、套指环、时钟 关键经验：认识生活中常见的数字，会根据数字选 择相同数量的材料。 指导要点：认识数字宝宝1-5 注意事项：点数的正确方法，保护好游戏材料。
空间与几何图形
材料名称：形状对应、滑轮小车、形状蛋 关键经验：感知物体形状，观察其小车运行的速度 指导要点：在图中找到对应的形状；小车滑下的方 向。 注意事项：轻拿轻放，玩后将材料送回家。
物理科学
材料名称：万花筒、放大镜、天平秤、磁力片、铃 鼓、响板、哑铃、沉浮游戏 关键经验：锻炼观察能力；思维逻辑能力 指导要点：引导幼儿自主探索不同玩法。 注意事项：本套材料包含细小部件，需引导幼儿正 确使用材料，注意安全。
地球与物质
材料名称：石头 关键经验：不同形状、作用及触觉，感知物体轻重 指导要点：观察乌龟在石头上是如何休息的？发挥 了什么作用？ 注意事项：为确保安全，请勿乱丢石头。
拼图
材料名称：拼图、穿衣游戏 关键经验： 开发智力，培养几何空间感；促进幼儿 思维逻辑的发展和培养耐心与专注力 拼图的保管、物品的整理
谢谢！
分类配对
材料名称：瓶盖找家、配对糖果、形状串串 关键经验：配对、一一对应、手眼协调 指导要点：观察物品的特征，将相同的东西配对 注意事项：操作材料时的安全意识、观察材料的专 注程度
小班角色区活动材料投放与活动指引
教师通过与幼儿讨论角色的分配教他们学习数学。教师可通过提问引导幼儿解决实际问题。如桌子有几个苹果？
教师可让幼儿在商店货品的买卖中，知道多和少的概念。
教师可以教幼儿一些技能使他们可以进行角色表演。
教师可读一些情节、人物都比较简单的故事让幼儿可以扮演。
教师通过向幼儿介绍道具的名称（如听诊器、公文包、帽子和菜单）发展幼儿的词汇和语言。教师通过提问（如你打扮好了准备上哪儿去？）和引导幼儿阅读有关主题的故事为他们提供角色扮演的线索。教师可以参与幼儿的游戏丰富他们的词汇。教师可引导幼儿回忆，巩固对角色的认识，能再现主要对话内容。
通过提供给孩子打蛋器教师引导幼儿探索各类工具或物品的使用方法。教师可提供一些植物道具，如蔬菜、水果扩展幼儿关于生命科学的知识。
教师可以鼓励幼儿用手偶进行表演。
教师可带幼儿到附近商店散步，回来后与他们一起进行有关商店的角色扮演。教师可提供不同工作人员的服装、用品用于扮演游戏。
教师鼓励幼儿在扮演中要明确自己的角色。
小班角色区活动材料投放与活动指引
区域材料
语 言
科 学
数 学
艺 术
社 会
角色区：成品材料：角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、各类厨具、各种面包、点心等。收集材料：和情景相适应的各种用具：如商店的货物、小货架、收银机等、医院的制服、针筒、吊瓶、体温计、药瓶、月饼盒、药盒、电话、锅、碗、勺子、微波炉、自制各类点心等。书写工具：贴纸、练习本、信封、笔等。自制材料：与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。
幼儿园科学区材料投放
幼儿园科学区材料投放幼儿园科学区是孩子们进行科学探索和实践活动的重要场所，科学区的材料投放直接关系到孩子们的科学学习效果和兴趣培养。
因此，我们需要认真思考和合理安排科学区的材料投放，以满足孩子们的科学学习需求，激发他们的好奇心和探索欲望。
首先，我们需要根据幼儿园科学教育的特点和孩子们的年龄特点，选择适合的科学区材料。
幼儿园科学区的材料应该具有一定的观察性、操作性和趣味性，能够吸引孩子们的注意力，激发他们的好奇心。
比如，可以投放一些简单的实验器材、生活中常见的材料和工具，如显微镜、磁铁、放大镜、容器、颜料、纸张等，这些材料可以让孩子们进行简单的科学实验和观察，培养他们的科学思维和动手能力。
其次，我们需要合理布置科学区的材料，让孩子们能够方便地进行科学活动。
科学区的材料投放应该有条不紊，每种材料都应该有固定的位置和用途。
比如，可以将显微镜和放大镜放在一起，放在孩子们容易拿取的地方；将磁铁和一些铁磁物品放在一起，让孩子们可以方便地进行磁性实验。
这样一来，孩子们在科学区进行科学活动时就能够轻松地找到需要的材料，提高科学活动的效率和趣味性。
另外，我们还需要注意科学区材料的更新和维护。
科学区的材料应该根据孩子们的学习需求和兴趣进行定期更新，引入新的、具有挑战性的科学材料，激发孩子们的学习热情。
同时，科学区的材料也需要定期进行清洁和维护，确保材料的完好性和安全性，让孩子们在安全的环境中进行科学活动。
总之，幼儿园科学区材料的投放是一项需要认真对待的工作。
我们需要选择适合的材料，合理布置科学区，定期更新和维护科学区的材料，为孩子们营造一个良好的科学学习环境。
相信通过我们的努力，孩子们在科学区的探索和实践中一定会有很大的收获和乐趣。
让我们携手努力，为孩子们的科学学习创造更好的条件！。
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小班科学区域材料的投放与指导
;《
一.
小班科学区域材料的投放与指导l
大田县实验幼儿园林琳
我们在小班年段就科学区材料的投放与指导进
行了深入实践,积极探讨针对小班幼儿年龄特点应
投放相应的材料,教师应怎样观察,指导等,支持
和引发幼儿积极主动地与材料相互作用.通过实
践,我们对小班科学区材料的投放与指导有了新的
认识.
一
,科学区中材料的适宜投放
材料是区域活动的物质支柱,是幼儿操作的工
具.材料投放是否得当,对幼儿的发展起着重要的
作用.在实践活动中,我们发现为幼儿提供材料时
应考虑以下几个方面.
1.材井的投放应具有目的性.教师要对当前小班
科学领域的教育目标有清晰的理解和把握,才能有
获得协调发展.
在幼儿园环境创设中,我们不仅要注重美的教
育,而且要结合各班的行为教育目标和幼儿的兴趣需
求,创设培养良好行为习惯的教育氛围.例如:开学
初,在园内的过道布置"花儿好看我不摘,"老师
您好,.争当文明小公民等一系列宣传墙饰;在
各班的活动区内也有"我爱幼儿园,"我爱花儿和
小草,"快乐进餐保持干净","爱护图书,请一页
一
页翻.等师幼共同布置的画面,内容丰富多彩.
2.量纛共事.促进.双向服务".陶行知的生活
教育理论告诉我们要将目光投向整个社会,幼儿园除了将培养幼儿良好的行为习惯教育经验向家庭, 社会"辐射外,还可以利用多种途径挖掘社会一
切可利用的教育资源服务于幼儿园的教育工作,与社会开展深层次,多维度的互动,例如:可以请成
功的家长或社会中特长人员,专家来园讲座:也可派遣教师外出观摩,学习,做到资源共享,互通有无,促进"双向服务",为培养幼儿良好的行为习惯
不断注入新鲜的"血液".
三,以"做中学"为宗旨.在实践中养成良好
的行为习惯
陶行知认为:"行是知之始,知是行之成."他
的生活教育理论非常重视"做中学",主张在"做" 54硒止以20D9.9
针对性地投放,选择那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料.在科学区,我们根据教育目标预设了不同类型的游戏活动,投放不同的材料.一种材料可以指向多个目标,同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现.例如:在小班下学期,为尝
试让幼儿初步感知磁铁的特征,教师设计了.钓鱼","走小路等科学游戏,为幼儿提供了磁性钓
鱼工具,附有铁制品的小泡沫鱼以及小动物形象纸卡装置,纸盒和磁铁,让幼儿通过游戏感知磁铁的特征.由于材料提供的目的性强,使幼儿在与材料的相互作用过程中,充分运用自身的各种感官,使
预定的教育目标与幼儿发展紧密结合,促进了幼儿能力的提升.
中养成习惯,即在实践中养成习惯.
1.注重生活中潜移,-巳化的榜样麓育.幼儿最早的
学习是模仿学习,也就是模仿人的行为.家长,教
师和同伴的行为对幼儿来讲是无声的语言,有形的榜样.她们总会在无形之中把别人的言行模仿得淋漓尽致.由此,幼儿身边的成人都应该具备良好的
行为习惯,给幼儿树立榜样,为幼儿营造一个良好
的氛围,如要求幼儿懂礼貌,自己也应带头使用礼
貌用语,要求幼儿走路轻轻自己也不能鞋子踏踏响, 要求幼儿轻声说话自己也不能大声喧哗……正如人们常说,"春雨润物细无声",言传身教总会"潜移
默化"地影响着幼儿.
2.重视日常生活中的练习,增强幼儿的赢受和体验.幼儿的思维是从动作开始的,听后会忘记,看
了能记住,做了才学会.明确目标的训练教育对其
形成良好的行为习惯是很有必要的.
在幼儿园里,教师可以在幼儿一日生活中向幼
儿进行强化训练教育.例如,早晨入园时,注意培
养幼儿使用"您早","您好","请等文明礼貌
用语:早锻炼时注意培养行人靠右边走,不推也不
挤等规则意识;区角等自由活动时,培养幼儿与同
伴间团结,合作,友爱,谦让的精神;吃饭时培养
幼儿不挑食,餐后擦嘴漱口等生活卫生习惯.◇
2.材料的投放应蕴舍教育价值.我们为幼儿提供
的操作材料除了数量充足,种类齐全,便于选择,
探索外,还应考虑直观,有趣并捕捉材料中所蕴含
的科学因素,以引发幼儿与材料充分互动,饶有兴
趣地探索事物间的关系,为教学目标和内容服务.
例如,在科学游戏活动"吹泡泡"中,教师为幼儿
提供了丰富的材料,有肥皂水,瓶子,吸管,各种
形状的吹泡泡工具,首先让幼儿尝试用各种吹泡泡工具吹泡泡,并启发幼儿观察:"你吹出的泡泡是
什么形状的?"它是用哪种吹泡泡工具吹出来的?" 然后,让幼儿分别在有阳光和没有阳光的地方吹泡泡,引导幼儿观察泡泡的变化.由于吹泡泡游戏直观,有趣,现象明显,幼儿很感兴趣,通过与材料
的相互作用得出了不同形状的工具吹出的泡泡都是圆形的结论.其中,教师准确把握了材料所蕴含的
教育价值,发展了幼儿的能力.
3.材料的投放应注重生活性.幼儿已有的生活经
验是探索未知的基础,幼儿科学知识经验贫乏,因
此小班科学区材料应来源于生活.我们为幼儿提供的是日常生活中经常碰到的,感知过的或触摸过的材料,容易引发幼儿对材料的探索欲望.例如:科
学活动"摸一摸"中,教师为幼儿提供了自制的百
宝箱,并在百宝箱内放入幼儿生活中常见的,触摸
感较明显的软硬两类物品,如海绵,泡沫,石头,
乒乓球等,引导幼儿感知不同物品的软硬特征并进行分类.由于这些材料都是幼儿熟悉的,因此他们
备感亲切,探索兴趣油然而生,能迅速与材料产生
共鸣,体验到成功的乐趣.
4.材料的投放应体现层次性.教师在选择投放
材料时要注意按照由浅入深,从易到难,分解出若
干个能够与幼儿的认识发展相吻合的操作层次,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮
助,更好地做到因材施教.例如,科学活动"有趣
的瓶子中,教师为幼儿准备的材料是随着幼儿的
操作,探索过程的发展而发展变化的.在第～次活
动中,教师提供各种大小不等的矿泉水瓶,可乐瓶
及瓶盖,让幼儿根据瓶口的特征(大小有无螺纹等),选择合适的盖子与瓶子匹配.在第二次活动中,教师就增设了为瓶子分的目标,创设了大小
瓶子的家,让幼儿在为瓶子找到匹配的瓶盖后,送
瓶宝宝回"家",即根据瓶子的大小进行分类.在
第三次活动中,教师就对活动材料进行补充,在瓶
身上贴上1～5个的圆点,让幼儿根据圆点的数量给瓶宝宝喂相应数量的豆子,之后找到匹配的瓶盖旋上,最后按瓶子大小进行分类.由于教师在活动中
考虑到材料投放的层次性,幼儿随着活动的开展层i'--
层递进,幼儿的能力水平也得到相应的提高.
5.材料的投放应考虑安全性.由于小班幼儿自我
保护能力较弱,安全意识淡薄,教师在为幼儿提供
活动材料时,应遵循对幼儿无伤害隐患的原则,支
持幼儿自主探索.在科学活动"有趣的瓶子"中,
教师选择塑料的瓶子为材料;在科学活动"水上莲花"中,选择乒乓球制作莲花:在科学活动"有趣
的拼图","七巧板","钓鱼"中,选择泡沫作为
底板或小鱼等.在幼儿操作和探究过程中,教师还
要善于观察发现不安全因素并及时排除,使幼儿在安全的环境中自主有序地开展游戏活动.
二,科学区中教师的适时适度指导
在科学区中,教师要以平等的态度对待幼儿,尊
重幼儿,尊重他们的活动,允许幼儿按自己的计划进
行活动,教师的指导以适时适度指导为主要策略.
1.教师首先是观察者.在幼儿操作材料时,教师
只有认真观察,才能充分了解幼儿的原有经验,知
道他们的兴趣点是什么等.活动中,教师只有真正
掌握了幼儿的原有水平,经验,才能更好地了解幼
儿的发展,才能做到提供材料与其互动,并在此基
础上指导幼儿活动,提出新的活动目标,方式,就
能把教师的目标转化为幼儿的内部需求.
2.教师要适时地参与介入幼儿的活动蛤予支持.
幼儿的探索兴趣无穷无尽,他们经常会遇到自己无法解决的困难,这时教师要针对出现的问题,选择恰当
的时机参与到幼儿活动中.只有当幼儿的探索兴趣即将消失时,教师的干预才是积极的,若过早介入,就
可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终.例如,在玩.水上莲花"活动
时,重点是让幼儿学会将莲花旋转起来,掌握旋转的
技能,幼儿将一朵莲花转动数次后,探索的热情也慢
慢地消退,这时教师适时地介入幼儿活动,指导幼儿
尝试两朵或者三朵莲花同时转动,幼儿通过操作,尝
到了成功的喜悦,并对此活动非常感兴趣,教师的适
时介入拓宽了幼儿的探索途径.
3.运用启发性,建议性的语言指导.教师指导幼
儿活动时,应当运用启发性,建议性的语言指导,
而不是用"你应该这样","你必须这样做"等命令
式,控制式的语言.例如:科学活动"摸一摸"中,
有些幼儿不按要求根据物体软,硬特征进行分类,
而是随意地摆放.教师发现了这个问题,不是直接
批评,而是走过去说:"箱子里的宝贝都有自己的
家,我们摸摸看这个乒乓球是硬的还是软的,我们
应该把它送到哪个家好呢?"在教师的语言启发下, 幼儿很自然地掌握了游戏规则,并学会了按物品的特征分类.◇
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