《在柏林》(公开课课堂教学实录)
《在柏林》教学实录及名师点评
《在柏林》教学实录及名师点评要提高阅读能力，首先要提高思维水平。
当下的阅读测试，不论是国际上的大型评估，如“国际阅读素养进展研究（简称为PIRLS）”“国际学生评估项目（简称为PISA）”，还是我们的国家级、省级义务教育质量监测，都以考查学生阅读时不同思维层次的参与度为命题点，检测相应层次的阅读能力。
因此，在阅读过程中，引导学生积极主动思考，迅速解决问题就显得非常重要。
当然，从认知心理学的角度看，思维是人脑中的内部加工活动，看不见、摸不着，如何引导，是个难题。
因而教师费尽功夫，却收效甚微。
黄老师执教《在柏林》一课，化无形为有形，巧妙地以外显表达训练促进学生内隐思维发展，值得一学。
【教学内容】六年级上册第4 单元。
【教学流程】一、借助预习检查，说一说，开启精准思维之门师：你们昨天预习时做了哪几件事？（学生有点愕然，一时无法回答，几秒钟后有人醒悟。
）生1：把不会读、不懂的字标音、标意思，查找二战的资料。
师：请你（同桌）说说他的预习做了哪几件事。
生2：他做了两件事，一是把不认识的字标音、标意思，二是查找二战的资料。
我还熟读了课文。
师：你（生1）来说说你的同桌预习时做了哪几件事。
（生1 复述得很流畅）师：还有需要补充的吗？（停顿几秒）请大家默读预习要求，说说你们做了什么。
生：第一是查资料；然后查字典，理解不懂的词语；然后要熟读课文，提问题。
师：把两个“然后”去掉，重说一遍。
生：一查资料；二查字典，理解不懂的词语；三熟读课文，提问题。
（学生自查自己提出的问题，思考，自己能解答的就画去，不能解答的留着。
生交流。
）【点评：课前10 分钟，单是以上的问答练习就用时3 分钟，似与玩绕口令或捉迷藏无异，与常规检查预习完全不同，也没看到解决基础问题或传授基础知识。
其实不然，这是在训练学生最基本的精准归纳思维———以自己已完成的任务为情境，引导简洁有序地归纳。
阅读中，学生若能在一个片段之后有意识地归纳整理一下，就能使思维条理清晰地沿着文脉延伸，直通文本主旨内核。
六年级语文上册第四单元《在柏林》优秀教学案例
（三）小组合作
小组合作有助于培养学生的团队协作能力和交流沟通能力，以下是小组成员分工与合作的具体策略：
1.分组讨论：将学生分为若干小组，针对课文内容、人物分析、主题思想等方面展开讨论，让每个成员都参与其中，共同完成任务。
2.同伴互评：组织学生相互评价，从学习态度、合作精神、表达能力等方面给予评价，促进学生相互学习、共同进步。
3.教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行全面评价，关注学生的个体差异，给予鼓励性、指导性的反馈，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课的环节，我将采用以下方法激发学生的兴趣和好奇心：
（二）讲授新知
在讲授新知的环节，我将关注以下几个方面：
1.课文阅读：指导学生朗读课文，注意语气、情感的表达，让学生在朗读中感受课文的意境。
2.词语解析：对课文中的关键词汇进行解释，如“废墟”、“战火”等，帮助学生更好地理解课文内容。
3.结构分析：讲解课文的起承转合结构，分析记叙文的写作特点，指导学生掌握写作方法。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解课文内容，掌握关键词汇和重点句子，提高阅读理解能力。
-学生能够通过阅读《在柏林》一文，理解并描述第二次世界大战时期柏林的景象和战争对人类的影响。
-学生能够正确使用课文中的关键词汇，如“废墟”、“战火”、“凄凉”等，增强语文表达能力。
2.分析课文结构，了解记叙文的写作特点，提升写作技巧。
2.角色扮演：小组成员分饰课文中的角色，通过扮演、对话、情景再现等方式，深入理解课文，增强合作意识。
3.成果展示：每个小组将讨论成果进行展示，其他小组给予评价和建议，教师进行点评和指导。
部编版六年级上册《在柏林》一等奖教案
部编版六年级上册《在柏林》一等奖教案一、教学目标1.理解课文内容，体会战争给人们带来的深重灾难。
2.学习课文中的描写方法，提高写作能力。
3.培养学生的阅读理解能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，体会战争对人们生活的影响。
2.教学难点：分析课文中的描写方法，提高写作能力。
三、教学过程第一课时一、导入1.简要介绍课文背景，引发学生对战争的思考。
2.板书课题，让学生齐读课题，感受战争的氛围。
二、自主阅读1.学生自主阅读课文，理解课文内容。
三、课堂讨论1.教师提出问题，引导学生深入思考。
2.学生分组讨论，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生自由发表对本节课的收获。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，巩固知识点。
2.板书课题，让学生齐读课题。
二、课堂讨论1.教师提出问题，引导学生深入分析课文。
2.学生分组讨论，教师巡回指导。
三、写作训练1.教师指导学生运用课文中的描写方法进行写作。
2.学生现场写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生自由发表对本节课的收获。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固知识点。
2.板书课题，让学生齐读课题。
二、拓展阅读1.教师推荐相关战争题材的课外阅读。
2.学生自主阅读，分享阅读感受。
三、课堂讨论1.教师提出问题，引导学生深入思考战争对人们生活的影响。
2.学生分组讨论，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生自由发表对本节课的收获。
第四课时一、复习导入1.回顾前三节课的学习内容，巩固知识点。
2.板书课题，让学生齐读课题。
二、课堂讨论1.教师提出问题，引导学生深入分析课文中的写作方法。
2.学生分组讨论，教师巡回指导。
三、写作训练1.教师指导学生运用课文中的写作方法进行创作。
2.学生现场写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生自由发表对本节课的收获。
五、课后作业1.结合课文，写一篇关于战争对人们生活影响的作文。
2.阅读相关战争题材的课外书籍，分享阅读感受。
《在柏林》部编版 课堂教学实录
《在柏林》师:（P课件出示课题）今天这节课，我们一起来学习美国著名作家，奥莱尔创作的一篇非常经典的微型小说，题目是么？（在柏林）（B板书课题）P作者师:知道柏林吗？（德国首都）没错，是德国的首都，国际化的大都市。
《在柏林》这是微型小说又叫小小说、袖珍小说、一分钟小说。
知道什么叫一分钟小说吗？（一分钟读完）师:可见，它的篇幅（很短）字数（很少）这篇微型小说确实够小的，因为全文一共360个字。
我们六年级的孩子写作文至少要写到多少字？（500）师:究竟怎么回事儿呢？我们首先走进第一段情节，请看大屏幕（课件出示）（生默读）P第一段师:孩子们！学贵有疑，朱熹曾说过:“读书有三到，谓心到，眼到，口到。
”读书的时候，心能够到，疑问也就来了。
能把你的问题跟大家分享吗？（引导学生从文本的矛盾点思考）师:孩子们，如果你们能根据情节当中看似矛盾的地方提出问题，那才是提问的高手。
老师提示一下，请关注火车车轮发出的音，（P课件标红:咔嚓咔嚓声）怎么念？（咔嚓咔嚓）（引导孩子读大声、读快）那个时候，火车的前进靠的是蒸汽推动两个车轮之间有一个联动轴，所以，火车前行的时候，车轮发出的声音可是非常（响）师:老师的提示到此为止，你发现有什么地方是看似矛盾的？生:为什么虚弱的老妇人的声音能够盖过很响的火车的咔嚓咔嚓声？（课件出示）P为什么身体虚弱的老妇人数数的声音盖过车轮的咔嚓咔嚓声?师:给她掌声！学会提问也是一种学问！他发现了矛盾点！按理说一个身体虚弱的人，发出的声音应该是很微弱的。
但现在这个老妇人数数的声音居然盖过了车轮的咔嚓声。
奇怪吧！奇怪的地方还有很多（P课件标红:“几乎看不到一个健壮的男子”“一二三”）比如（课件出示）P为什么车厢里见不到一个健壮的男子？P老妇人口中的“一、二、三”究竟在数什么？师:老师读小说有一个习惯。
当我的脑海里升腾出问题的时候，不急着往下读！我会先猜猜，猜猜看故事接下来会怎么发展？然后带着猜想往下读。
《在柏林》部编版 课堂教学实录
《在柏林》师:（P课件出示课题）今天这节课，我们一起来学习美国著名作家，奥莱尔创作的一篇非常经典微型小说，题目是么？（在柏林）（B板书课题）P作者师:知道柏林吗？（德国首都）没错，是德国的首都，国际化的大都市。
《在柏林》这是微型小说又叫小小说、袖珍小说、一分钟小说。
知道什么叫一分钟小说吗？（一分钟读完）师:可见，它的篇幅（很短）字数（很少）这篇微型小说确实够小的，因为全文一共360个字。
我们六年级的孩子写作文至少要写到多少字？（500）师:究竟怎么回事儿呢？我们首先走进第一段情节，请看大屏幕（课件出示）（生默读）P第一段师:孩子们！学贵有疑，朱熹曾说过:“读书有三到，谓心到，眼到，口到。
”读书的时候，心能够到，疑问也就来了。
能把你的问题跟大家分享吗？（引导学生从文本矛盾点思考）师:孩子们，如你们能根据情节当中看似矛盾的地方提出问题，那才是提问高手。
老师提示一下，请关注火车车轮发出的音，（P课件标红:咔嚓咔嚓声）怎么念？（咔嚓咔嚓）（引导孩子读大声、读快）那个时候，火车的前进靠的是蒸汽推动两个车轮之间有一个联动轴，所以，火车前行的时候，车轮发出的声音可是非常（响）的师:老师的提示到此为止，你发现有什么地方是看似矛盾的？生:为什么虚弱的老妇人的声音能够盖过很响的火车咔嚓咔嚓声？（课件出示）P为什么身体虚弱的老妇人数数的声音盖过车轮的咔嚓咔嚓声?师:给她掌声！学会提问也是一种学问！他发现了矛盾点！按理说一个身体虚弱的人，发出的声音应该是很微弱的。
但现在这个老妇人数数的声音居然盖过了车轮的咔嚓声。
奇怪吧！奇怪的地方还有很多（P课件标红:“几乎看不到一个健壮的男子”“一二三”）比如（课件出示）P为什么车厢里见不到一个健壮的男子？P老妇人口中的“一、二、三”究竟在数什么？师:老师读小说有一个习惯。
当我的脑海里升腾出问题的时候，不急着往下读！我会先猜猜，猜猜看故事接下来会怎么发展？然后带着猜想往下读。
无论故事情节是否跟我猜想的一致，我都会更兴奋。
人教部编版《在柏林》精品教案
人教部编版《在柏林》精品教案一、教学内容本节课选自人教部编版《语文》七年级上册，第四单元《战争与和平》中的《在柏林》。
本篇文章通过对柏林战场的描绘，展示了战争给人类带来的深重灾难，教育学生热爱和平，反对战争。
教学内容主要包括：理解文章背景，学习生字词，分析文章主题，品味精彩语句，感悟作者情感。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确地朗读课文，理解文章主要内容，掌握生字词，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作讨论，提高分析、概括、表达能力。
3. 情感态度与价值观：感受战争给人类带来的痛苦，树立热爱和平、珍惜生活的价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析文章主题，理解作者情感。
教学重点：掌握生字词，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、字典五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于战争的电影片段，引发学生对战争的关注，进而导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，勾画出生字词，了解文章大意。
3. 合作讨论：分组讨论文章主题，分享各自的看法。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论进行点评，讲解文章主题及作者情感。
5. 例题讲解：分析文章中的精彩语句，引导学生理解作者情感。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析文章中的难点句子。
六、板书设计1. 《在柏林》2. 重点词语：硝烟、废墟、孤儿、和平3. 主题：战争与和平4. 作者情感：悲痛、愤怒、渴望和平七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对战争与和平的看法。
答案示例：战争给人类带来无尽的痛苦，让我们失去了亲人和家园。
因此，我们要珍惜和平，反对战争，为维护世界和平贡献自己的力量。
2. 课后作业：根据课堂所学，分析文章中的一处难点句子。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，学生参与度较高，能积极讨论。
但在讲解难点句子时，部分学生仍存在理解困难。
2. 拓展延伸：课后让学生收集关于战争与和平的资料，下节课分享，以提高学生对战争与和平的认识。
【课堂实录】《在柏林》执教者：朱煜
【课堂实录】《在柏林》执教者：朱煜朱煜中学高级教师。
华东师范大学硕士研究生兼职导师。
中国教育学会名师巡讲团特邀讲师。
上海市园丁奖获得者。
《教师博览》、《小学语文教学》杂志签约作者。
出版专著《讲台上下的启蒙》、《还在路上》。
主编出版《新语文参考古诗文卷》，《学科有效学法指导*小学语文》，编写出版《古诗全脑学习法》、《小学生朱自清读本》。
参与编著出版《轻轻松松学作文》、《新语文作文》、《亲近作文》、《小学生作文快速提高》等作文教学书籍十余册（套）。
另在多家专业刊物上发表文章几十篇，提出“启蒙语文”和“分段互动作文教学”等观点。
常年在《百家作文指导》杂志上开设作文故事专栏，在《上海教学研究》杂志上开设随笔专栏。
在全国各地讲学，上示范课几十次。
壹师：好，各位同学，我们就上课了，上课！生：起立师：同学们好生：老师好师：请坐师：刚才主持人已经讲了，今天我们要来学习一篇小说，因为它的篇幅很短，所以也叫做微型小说，或者是小小说。
篇幅小到怎样呢？只有几百个字。
这个小说呢，是以战争为背景，在人类历史上，迄今最大的两次战争，一次是第一次世界大战，另外一次呢？生：第二次世界大战。
师：第二次世界大战，当然我们有生之年，不愿意再看到什么第三次，第四次世界大战了，希望不要来到，我们希望和平。
战争啊，对于人类，对于整个地球，都是好可怕的。
有人说，第一次世界大战，有33个国家，有十五亿人口被卷入其中，死亡人口是多少呢？九百万，经济损失有多少呢？一千八百万亿美元，这是第一次世界大战哦，今天我们这个故事，老师查了一些资料，觉得它可能就是以第一次世界大战作为背景的，当然，第一次世界大战结束没多久，又爆发了第二次世界大战。
第二次世界大战，涉及到的数据，更惊人！老师把它一一地打在了屏幕上，涉及到的国家和人口，几乎翻倍，涉及到的作战区域，刚才我说一战的时候，死了九百万多人，由于二战武器更为先进，居然死了九千万人，九千万人被夺去生命，而造成的经济损失，更是不可估量。
《在柏林》(公开课课堂教学实录)
《在柏林》(公开课课堂教学实录)《在柏林》师:（P课件播放：战争短片30S）孩子们！看完这段视频，有什么感受？（生答，师随评）如果让你们来描绘战争灾难，会着重写哪些场面？（生答）有一篇微型小说，作者却不是这样来表现战争灾难。
今天，我们就一起来研究这篇经典的微型小说——《在柏林》（P课件出示课题）（B板书课题）下来了解下作者（课件出示）P作者师：这篇文章的作者她是如何表现战争灾难这一主题呢？XXX的那句“车厢里一片寂静，静得可怕。
”又饱含什么深意呢？这节课，我们重点探究这两个问题（课件出示）P这篇小说是如何表现战争灾难这一主题呢？P怎么理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？师：先前，我们已经研究了两篇小说——《桥》《穷人》。
在那两篇小说的研究中，我们重点关注了小说的什么？（生答）（B板书：情节、环境、人物）今天，我们也用这种阅读方法，从这三个方面来研究这篇小说。
（课件出示）以往同主题的作品《在柏林》环境情节人物师：仔细默读小说，完成这份表格。
（生默读，生填写，师巡视，3分钟）我看很多同学都写差不多了。
同桌之间可以相互交换看一看，交流交流（同桌交流，1分钟）师：谁来分享你的研究成果？（生答，师随评）（课件出示）以往同主题的作品《在柏林》环境惨烈的战场场景一节车厢1.两位姑娘嗤笑重复数数的老妇人2.战时后备役老兵斥责嗤情节激烈的战斗过程笑老妇人的两位姑娘3.老兵送老妇人去疯人院，自己上战场1.头发灰白战时后备役老兵人物浴血奋战的战士2.虚弱多病，神志不清，已经疯了的老妇人3.两位姑娘师：孩子们，仔细看看这份完整的表格，有没有发现什么秘密？（生答，师引导：正面描写/侧面描写）（B板书：侧面描写）师：现在，让我们再次回到文本，品味XXX笔下两个重要的人物——老兵和老妇人。
请红不同的符号把文中描述老兵和老妇人的句子画出来（生划）你们有没有注意到这句话（课件出示）（生读）师：谁上战场？（老兵）这是个什么样的老兵？文中怎么描述他的境况？（生答，师引导：头发灰白、有个虚弱多病神志不清的妻子、三个儿子已在战役中死去）（课件出示）（齐读）P在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
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6614万，纳粹在“保卫祖国”的名义下征召了兵员1800万人。时
任纳粹德国元首的希特勒为实现他征服世界的战争计划，打着“
个人服从集体，集体服从领袖”的旗号赌上了数以万计的德国青
年的生命。
面对他人的质疑，一个德国老兵回答：“我是一名优秀的士
兵，同时也是一个令人难以置信的罪恶政治体，一个不错的工具
。”
——《德国二战老兵最后的战争》
14 在柏这林 篇小说是如何表现战争灾难这一主题呢？
环境 情节 人物
以往同主 题的作品
惨烈的战 场场景
《在柏林》
一节车厢
激烈的战 斗过程
浴血奋战 的战士
1.两位姑娘嗤笑在数数的老妇人 2.战时后备役老兵斥责嗤笑老妇人的两位姑娘 3.老兵送老妇人去疯人院，自己上战场
1.备役老兵 2.老妇人 3.两位姑娘
（富兰克林）
14 在柏林
主题概括
这篇（ 微型小说 ）叙述了在一列火车上， 两个小姑娘嗤笑一位重复数数的（ 老妇人 ）， 后来老兵说出原因，引发人们深思的故事。反 映了战争给人民带来的伤害，以及作者对战争 的（ 厌恶 ）和对和平的（ 渴望 ）。
14 在柏林
结构梳理
在 柏 林
以小见大 设置悬念 现象空间
“我们刚刚失去三个儿子，他们是在战争中 死去的。现在轮到我自己上前线了。走之前，我 总得把他们的母亲送往疯人院啊！”
14 在柏林
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即 车厢里平静了。
车厢里一片寂静，静得可怕。
14 在柏林
车厢里一片寂静，静得可怕。
两位姑娘突然不嗤笑了。她们心里在想些 什么呢？
老妇人以及老兵也突然默不作声了。他们 的心里又在想些什么呢？
14 在柏林
14 在柏林
14 在柏林
奥 莱 尔 （ 1873——1939 ） ， 美 国 女 作 家 。 其代表作《在柏林》堪称名篇中的精品。它以 二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小 插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反 映战争这个人类永恒而又沉重的话题。
14 在柏林
1.这篇小说是如何表现战争灾难这一主题呢？ 2.怎么理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？
14 在柏林
14 在柏林
14 在柏林
14 在柏林
第二次世界大战中军民伤亡约9000余万人
14 在柏林
第二次世界大战波及61个国家， 使数以万计的国家变成废墟
14 在柏林
“我们刚刚失去三个儿子，他们是在战争中 死去的。现在轮到我自己上前线了。走之前，我 总得把他们的母亲送往疯人院啊！”
14 在柏林
控诉 战争 珍爱 和平
14 在柏林
对比《桥》和《在柏林》，它们有哪些相同点？
都是小小说 都是最亲的人死去 都注意设计悬念，结局都是出人意料
14 在柏林
“......现在轮到我上前线了。”
14 在柏林
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役
老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
“一、二、三......”，这个神志不清的老妇人又
重复数着。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去
的。
现在轮到我上前线了。
14 在柏德林 国是第二次世界大战的发起国之一。1933年，德国人口为
14 在柏林
让和平之花
开满全世界
14 在柏林
拓展延伸
春望
[பைடு நூலகம்]杜甫 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。
14 在柏林
如果我们不结束战争，战争会结束我们。 （威尔斯）
我从不主张战争，除非为了和平。 （格兰特）
从来就不存在好的战争，也不存在坏的 和平。