高中物理课程性质理念
高中_物理课程标准简介
外语、数学、体育、信息技术 政治、物理、数学、外语 政治、历史、美术、数学 数学、物理、政治、历史 物理、数学、化学、外语 数学、物理、外语、语文、
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3、对高中物理教育的基本认识
我国高中物理教育的基础扎实，成绩显著
数理运算能力强 比较系统，比较完整，漏洞较少（杨振宁语）
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一、课程改革的背景
1. 社会发展的需要
●从我国的社会需要来看 人口大国 → 劳动力资源大国 ●从受教育者个体发展来看 以人为本, 关注每位学生终身发展的愿望和需要. 自主思考和规划人生的意识和能力、批判性思考的能力。 创造力源于人的个性，不能培养没有头脑的机器零件。 ●从我国高中教育的发展情况来看 由“精英教育”向大众文化教育转变。目标、内容、方式都要 有所改变。
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表二
年级 1年级
韩国理科课程设置
科目 学分 8 4 4 4 4 8 8 8 8 备注 必修 选修 面向将 来学习人文 或社会科学 类的学生 选修 面向将来学 习自然科学 类的学生
基础科学 物理Ⅰ 化学Ⅰ 生物Ⅰ 地球科学Ⅰ 物理Ⅱ 化学Ⅱ 生物Ⅱ 地球科学Ⅱ
2～3年级
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在高中阶段，物理课程属于科学学习领域 ，仍然定位于基础课程，课程的主要目的 仍然侧重于培养全体高中学生的科学素养 ，高中物理课程与其它课程一起肩负着造 就高素质的劳动者、专门人才以及尖端的 创新人才的重任。
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2） 课程目标 ●课程总目标 学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这 些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术 的现状及发展趋势。 学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好 的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一 些问题。 发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持 真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神， 有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。 ●课标8～9页明确地、可操作地阐述了三维课程目 27 2013-9-27 标。
高中物理课程标准的基本理念
高中物理课程标准的基本理念
高中物理课程标准的基本理念是贯穿教育教学全过程的基本观点和原则，是指导物理教学的基本思想和方法。
高中物理课程标准的基本理念包括以下几个方面：
1. 学生为本。
高中物理教学应该以学生为本，尊重学生的兴趣和需求，促进他们的主动学习和自主发展。
2. 知识与能力并重。
高中物理课程标准的目标不仅在于传授物理知识，更重要的是培养学生的物理思维和实践能力，使其具备解决实际问题的能力。
3. 理论与实践结合。
高中物理课程标准强调理论和实践的结合，通过实验、探究等活动，使学生深入理解物理知识，掌握科学方法和思维方式。
4. 教材与教学相适应。
高中物理课程标准要求教学内容和教学方法与教材相适应，注重教学实践，使学生掌握真正的物理知识。
总之，高中物理课程标准的基本理念是以学生为本，注重知识与能力的并重，理论与实践的结合，教材与教学相适应。
这些理念是指导高中物理教学的重要思想和方法，有利于学生全面、系统地掌握物理知识，培养科学素养，提高创新能力和实践能力。
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2017年版普通高中物理课标解读
二、物理课标的修订的主要内容和变化
下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程结构：
二、物理课标的修订的主要内容和变化
(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化 后是以知识模块来区分必修、选修。划分更加 细致、科学、合理。
(2)必修模块为合格性考试内容，必修模块和 选择性必修模块为等级性考试内容。无论是必 修课程还是选修课程都充分注重物理核心素养 的达成。
我国的基础教育课程改革走过了从“双基— —基础知识、基本技能”到“三维目标——知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目 标”的基础上提出以“核心素养”来统领。
三、物理学科核心素养
打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版， 三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。实际 上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面 的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等 方面的融合。核心素养是对国家教育总体目标 的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标 制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教 育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标 更适合当今社会的发展。
三、物理学科核心素养
从四大类，14条的描述中，我们不难发现， 核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发 生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学 科的基础上或以物理学科为载体来实现的。
以上是对2017版《普通高中物理课程标准》 变化的基本解读，下面我们一起来学习2017版 《普通高中物理课程标准》的详细内容。敬请 阅读讨论!
三、物理学科核心素养
1.核心素养的内涵
核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。 “学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适 应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力; 是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方 面要求的综合表现; 是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社 会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个 持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养 ，随后在一生中不断完善。
普通高中物理课程标准
普通高中物理课程标准普通高中物理课程标准第一部分普通高中物理课程的总体要求一、物理课程的学科性质1、物理课程是综合性的自然科学，主要研究宇宙中的物质空间的结构、物质空间中物质的状态及物质之间的相互作用和演变过程的科学。
2、物理课程具有系统的知识体系和综合性的知识要求，覆盖了多种学科的知识，包括数学、物理、化学、地理、普通生物学和电子技术等。
二、物理课程的教育任务1、根据中国的实际，增强学生的物理知识、科学技能和科学的思维能力，提高学生的综合素质；2、引导学生养成良好的科学素养，培养学生的科学精神，树立学生的科学观；3、塑造学生的正确价值观，丰富学生的文化知识，培养学生的立足本土的当代文明意识和社会实践能力第二部分普通高中物理课程的核心素养一、物理学习能力1、掌握物理原理、定律、概念和模型；2、掌握物理表象和工具，运用相应的计算机技术进行物理实验和模拟；3、掌握对物理知识的分析、检验和推理能力；4、掌握物理现象的观测和诊断能力；5、掌握物理问题的解决能力；6、掌握利用物理知识解决实际问题的能力。
二、科学思维能力1、掌握认识自然界物质空间结构、物质状态及变化规律的基本思维模式；2、掌握运用科学思维和科学方法解决实际问题的思维模式；3、掌握运用科学思维分析、检验和评价物理实验结果的思维模式；4、掌握科学思维对当代文明活动及社会发展的应用能力。
第三部分普通高中物理课程的知识要求一、物理学习的基本知识1、物质的性质和空间结构；2、物质的状态及其关系；3、物质的变化规律；4、物质间的相互作用；5、物理技术及应用；6、物理实验技术、数据处理技术和计算机模拟技术；7、物理现象的影响因素及其规律性；8、物理实验结果的分析、诊断和推理；9、实际问题的解决。
二、物理学习的基本技能1、熟练使用实验技术和仪器；2、正确操作数据处理技术和计算机模拟技术；3、能够运用和分析实验结果；4、正确诊断及利用物理知识解决实际问题。
黄恕伯--课标和理念
2.对传统教学过程进行反思，进行优化 ●例：“曲线运动速度的方向”
△传统的教学过程：
列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例
得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过 这点的切线方向上。
讲解有关例题，布置有关习题。
△改进的教学过程：
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？ 实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。
物理课中如何 “重过程”
——研读高中物理《课程标准》的体会
黄恕伯
（一）初步研读《课程标准》
一、物理《课程标准》内容简介
一、前 言
课程性质 课程基本理念 课程设计思路 课程总目标 课程具体目标
二、课程目标
课程 标准
三、内容标准
科学探究及物理实验能力要求 共同必修模块 选修模块
教学建议 评价建议 教科书编写建议 课程资源开发建议
2.“解题是为了得到结果”所形成的思维定势 课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、 实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了 得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否 正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅
物理课程标准
普通高中物理课程标准(2017年版)一、课程性质与基本理念(一)课程性质物理学是自然科学领域的一门基础学科,研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。
物理学基于观察与实验,建构物理模型应用数学等工县,通过科学推理和论证,形成系统的研究方法和理论体系。
从古希腊时代的自然哲学,到17、18世纪的经典物理学,直至近代的相对论、量子论等,物理学始终引领着人类对自然奥秘的探索,深化着人类对自然界的认识。
物理学对化学、生命科学、地球与宇宙科学等自然科学产生了重要影响,推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步,促进了人类生产生活方式的变革,对人类的思维方式、价值观念等都产生了深远影响,对人类文明和社会进步作出了巨大贡献。
高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程,旨在落实立德树人根本任务,进一步提升学生的物理学科核心素养,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。
高中物理课程在义务教育的基础上,帮助学生从物理学的视角认识自然,理解自然,建构关于自然界的物理图景;引导学生经历科学探究过程,体会科学研究方法,养成科学思维习惯,增强创新意识和实践能力;引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境(STSE)的关系,形成科学态度、科学世界观和正确的价值观,为做有社会责任感的公民奠定基础。
(二)基本理念1.注重体现物理学科本质,培养学生物理学科核心素养高中物理课程注重体现物理学科的本质,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值,充分体现物理学科对提高学生核心素养的独特作用,为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础2.注重课程的基础性和选择性,满足学生终身发展的需求高中物理课程在结构上注重为全体学生打好共同基础,精选学生终身发展必备的核心概念和科学实践作为必修模块内容,同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求,设计多样化的课程模块,促进学生自主地、富有个性地学习3.注重课程的时代性,关注科技进步和社会发展需求高中物理课程在内容上注重与生产生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想,同时关注物理学的技术应用带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和社会责任感。
物理课程理念
物理课程理念
物理是一门以实验为基础的学科，它研究物质世界的运动、能量和结构。
在现代社会，物理课程已经成为学生综合素质的重要组成部分，它不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能够培养学生的创新精神和实践能力。
物理课程的核心理念是以学生为中心，即尊重学生的发展潜能，促进学生全面发展。
在这个理念下，教师首先要关注学生的个性差异，然后根据学生的需求和兴趣，制定合适的教学计划，为学生提供个性化的学习资源。
其次，物理课程强调实验的重要性。
实验是物理学研究的基础，它不仅能够帮助学生理解物理学的基本概念，还能够让学生在实验中培养动手能力和解决问题的能力。
在实验过程中，学生需要亲自动手操作，与实验器材进行亲密接触，这不仅能够培养学生的实践动手能力，还能够培养学生的科学精神和创新精神。
再次，物理课程注重培养学生的科学素养。
物理学不仅是一门科学，也是一种人文科学。
物理学研究的核心问题是关于自然界的规律和秩序，它涉及到人类对自然界的认知和理解。
因此，物理学课程应该不仅注重学生的科学知识培养，还应该注重学生的科学素养培养。
科学素养包括科学知识的掌握、科学实验的设计、科学思维的培养和科学态度的养成。
最后，物理课程强调知识的跨学科融合。
物理学不仅研究自然界的规律和秩序，还能够与数学、化学、生物学等学科进行交叉研究。
因此，物理学课程应该注重培养学生的跨学科素养，让学生了解不同学科之间的联系和区别，促进学生全面发展。
总之，物理课程是一门以实验为基础的学科，它研究物质世界的运动、能量和结构。
物理课程的核心理念是以学生为中心，即尊重学生的发展潜能，促进学生全面发展。
第二讲 中学物理课程的性质、目标与理念
•
高中物理课程的总目标 学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了
解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关 注科学技术的现状及发展趋势。 • 学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成 良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究 方法解决一些问题。 • 发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有 坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与 科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的 社会责任感。 • 了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认 识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识
高中物理课程的理念
初中科学课程的理念
• 在课程目标上注重提高 全体学生的科学素养 面向全体学生 • 在课程结构上重视基础， 立足学生发展 体现课程的选择性 • 在课程内容上体现时代 引导学生逐步认识 性、基础性、选择性 科学的本质 • 在课程实施上注重自主 体现科学探究的精神 学习，提倡教学方式多 样化 反映当代科学成果 • 在课程评价上强调更新 观念，促进学生发展
材料一：美国进化论百年之争
• 2006年的一期《科学》杂志调查 显示，支持和反对“人类从其他 物种演变而来”的美国人大概各 占40%%———否定进化论的比例 是发达国家中最高的 • 猴子审判案 • 世纪审判：“创世科学”是科学 还是宗教？ • “智能设计论”要“学术自由”
材料二：物理（科学）课堂教学 实录片断
• 科学起源于观察，把铁屑撒在条形磁铁周围， 轻敲玻璃板，观察铁屑的排列，可以看到铁屑 排列成一条条的线，而且有疏有密，疏的地方 磁场弱，磁力线是从磁铁北极出来回到磁铁南 极的。 • 在原子结构的探索中，后来的电子云模型推翻 了前面的轨道模型。接下来我们来讲原子的电 子结构示意图。 • 核外电子分布有三个规则，最内层小于等于2个 ，其它为2N2个，最外层小于8个 • 亚里士多德从不推不动的现象得出运动需要力 维持；伽利略的斜面理想实验则表明运动不需
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高中物理课程性质以及基本理念1前言物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。
随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。
经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。
2高中物理课程性质高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。
高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
3高中物理课程的基本理念理念之（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
理念之（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。
理念之（三）在课程容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程在容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
理念之（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
理念之（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展高中物理课程应体现评价的在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。
通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
科学探究在本次物理课程改革中，"科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事的科学态度和敢于创新的探索精神。
""学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
"一、什么是科学探究科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。
进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。
因此，科学探究是学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。
二、科学探究理念提出的国际背景建构主义作为一种新的认知理论已成为国际物理教育改革的主流理论。
建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。
建构式的物理教育更加强调的是探究问题，而不仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅是记忆；是在情景中理解，而不仅是获得些许信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。
传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，因此传统的教学方式倾向于知识的灌输。
由于教育培养目标的调整，必然导致了人才培养模式的变化。
传统的物理教学方法曾在历史上发挥过积极的作用，培养了不少优秀的人才，但是这种传统的教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方面的培养，致使学生对物理望而生畏，丧失信心和热情，并且这将影响其终身对物理学习的热情和信心。
人们已经认识到这种传统的人才培养模式的弊端，积极地进行教学方法的改革，希望能实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
在这一变革中，不少国家都非常重视通过探究性的学习方式，培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神。
《面向全体美国人的科学》研究报告认为物理教学应该：培养和利用学生的好奇心和创造性；强调理解的质，而不是强调信息的量；在不同的情况下以不同的方式传授概念；让学生将某些科学上的想法公之于众，与他人共同工作；培养学生对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯；让学生懂得社会对科学技术发展的影响，也应该知道科学技术对社会的冲击。
在美国国家研究理事会（1996）制定的《美国国家科学教育标准》中，详细阐明了科学教育中探究性教学的重要性及其主要组成部分："让各个学段所有年级的学生都有机会进行科学探究，培养其进行探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定调查研究计划并付诸实施、利用有关工具和技术收集数据、批判性并有逻辑地思考解释证据、分析交流其他解释方法以及科学论点等。
"又如，英国开设科学课程非常强调科学探究。
课程设置原则中多数与科学探究有关，例如：（1）教师与学生应该互相交流，提出问题，教师应该向学生提出学习要求，并注重解决问题方法的传授；（2）学生对科学概念的认识和理解，应通过多种途径逐步发展，学生学习科学，与科学家的科学探究有类似之处；（3）进行观察、提出假设、设计探索方案都应围绕某容进行，学生的探索技能取决于他们正在学习的容围；（4）学生应逐步发展处理信息的能力，相互交流对学生学习起着重要作用；（5）学生的科学态度对学习科技知识是很重要的。
学生的好奇心、尊重事实、承认不确定性、批判地思考、创造性、持久性、与人合作等都是很重要的。
再如，在国的科学教育标准中，从小学、初中的科学到高中的物理等皆强调科学探究。
初中科学的容分为两部分，一为知识，另一部分为探究活动。
三、如何理解科学探究科学探究有两层含义，我们应认识到：探究既是学生学习的目标又是一种有效的教学策略。
通过科学探究，教师帮助所有学生理解科学是一种人类努力探究的事业，并帮助他们获得日常生活中必备的科学知识和思维能力，并且，也有助于那些选择从事科学事业的学生获得成功。
理解物理课堂中的探究要注意以下几点：（1）学生的探究与科学家的科学探究本质上是相同的。
科学家的探究包括通过观察、收集信息、总结分析所收集到的信息而对周围世界加以思考，开发并使用一些工具来观测和分析信息，建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念等等，从而形成方法、规则、标准和知识等。
学生的探究学习同样也经历了以上科学家探究的历程。
两者之间只有程度的不同，而在过程本质上是相同的。
无论是科学家还是学生的探究活动都是探究与学科知识相互结合融为一体的。
他们通过对自然世界的观察与研究，建立起新的理解从而深化了自身的科学知识。
（2）课堂探究的形式是多种多样的。
一方面，教师严格设计的课堂探究能够引导学生获取人类已有的知识成果；另一方面，课堂探究还可以使学生自由探究一些没有得到解释的现象。
课堂探究到底采取哪种形式，这很大程度上取决于教育目标。
由于教育目标的多元化，因此，严格设计的探究和更加开放性的探究在物理课堂中都有用武之地。
（3）学生的探究活动是多方面的。
学生的探究活动包括观察、提出问题、查阅书刊及其他信息源以便弄清什么是人们已知的东西、设计调研方案、根据实验证据检验假设、运用各种手段收集、分析和解释数据、给出解释和预测、把结果公布出来。
（4）学生在探究活动中不仅锻炼探究能力，而且应理解科学探究本身。
科学探究是学生的学习目标，对探究本身的理解将有助于学生从事科学探究，促进学生探究能力的培养。
四、探究性教学是一种有效的教学策略，其课堂探究的基本特征是：（1）学生围绕具有科学性的问题展开探究活动；（2）学生要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释具有科学导向性的问题，并对提出的解释予以评价；（3）学生要从证据中提炼出解释，对具有科学导向性的问题做出回答；（4）学生通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释；（5）学生要交流和评价他们所提出的解释。
但探究式教学本身没有固定、刻板的模式，我们应在领会探究教学实质的基础上，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究式教学。
高效的探究式教学活动应该表现为学生主体在教师主体的引导和帮助下自觉、主动、自信地进行创造性、探索性的学习活动，学生的知识获得、积累与能力的发展始终应处于一种良性循环状态。
五．科学探究过程包括以下要素：1．提出问题2．猜想与假设3．制定计划与设计实验4．进行实验与收集证据5．分析与论证6．评估7．交流与合作4高中物理课程理念下的教学现状现象一．把肤浅的提问当作探究教学个别教师把一个完整的物理物体表述划分为很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“是不是”、“行不行”…等小问题，不停地问，课堂上热热闹闹，没有任何思维力度。
有的教师上课设计的互动形式项目很多，“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“练一练”、“思一思”…课堂教学程序化，表面上轰轰烈烈，课后向学生询问一些稍有难度的问题，就哑口无言了。
上述教师的方式和方法对课堂活跃起到一定作用，但肤浅的提问与表面上热闹这种教学形式，造成了教学的低效率。
有一次教师在上“圆周运动习题课”，为了引发同学们对“火车轨道两边不等高”的问题的研究兴趣，问“同学们，见过火车吗？”学生有气无力地回答“见过”。
难道见过火车，就知道火车轨道两边不一样高？这毫无意义的提问不如不问。
相反，笔者认为先解决学生很熟悉的水平面上汽车转弯，依靠摩擦力来防滑的问题，以此为突破口，询问同学们，在急转弯处的公路，路面应设计成那面高一些好？为什么？学生们经讨论分析后，再问火车的两根轨道高低的倾斜角大小的问题就水到渠成了。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、与观念，丰富教学容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
彼此形成一个真正的“学习共同体”。
对策：课堂提问一定要根据教材容及学生认知特点精心设计，要问就问在关键之处，问在学生的思维的薄弱点，有效地激发学生思维。