幼儿园教师评课的误区和评课的原则
简述幼儿园课程评价的原则
简述幼儿园课程评价的原则以《简述幼儿园课程评价的原则》为标题，写一篇3000字的中文文章幼儿园是孩子们进入学校学习的第一站，学习内容以及学习方式均有影响孩子们未来教育发展的重要性。
因此，幼儿园教师必须积极主动，结合实施教学的自身实际情况，制定幼儿园教育课程评价的原则，以营造良好的教育氛围，为孩子们的未来学习打下坚实的基础。
首先，课程评价的原则应建立在立足孩子的实际，引导孩子成长的基础上。
教师应该重视孩子的学习和思考的特点，了解孩子的学习习惯，设计适合孩子成长的课程，最大程度地满足孩子对知识和技能的需求。
教师还应该注重孩子的心理发展，根据孩子的心理素质特点，使用有效的教学方法来培养孩子的自信心、创造力和动手能力等。
其次，课程评价的原则还应该充分考虑孩子的生活社会环境。
幼儿园教师要结合孩子所处的社会环境，结合不同种族、文化、宗教背景，制定合理的课程实施规则，尊重个体的差异性，提升孩子的自觉性和责任感。
同时，教师还要注重孩子的语言开发和社交能力，让孩子们在课堂上有机会学到新知识，培养他们的辩论能力和社会技能。
最后，课程评价的原则应该是动态的、开放的，根据孩子学习的情况，对课程进行不断的改善和修改。
教师应该自觉响应社会的发展，了解最新的教育理念，不断探索有利于孩子成长的教学方法。
此外，教师要尊重孩子的个性，不断开拓孩子的思维边界，鼓励孩子参与小组活动，增加孩子的创造和实践能力。
总之，课程评价的原则是在营造良好的学习环境、培养孩子人文素养和能力发展方面十分重要的。
因此，幼儿园教师应当认真聆听学生的声音，根据孩子的兴趣和特点来选择合适的课程，重视课程评价的原则，积极创造有利于孩子个性发展的优良环境，为孩子们的成才之路指明方向。
评课中常见的误区和解决方法
评课中常见的误区和解决方法评课中常见的误区和解决方法对于教育工作者来说，评课是一项非常重要的工作。
评课不仅能够帮助教师认识自己的不足之处，更可以促进教师的成长和发展。
然而，在评课的过程中，常常会出现一些误区，导致评价的效果不尽如人意。
本文将探讨这些误区，并提出解决方法，希望能够帮助读者更好地开展评课工作。
误区一：只看平面作品，忽视思考过程在评价学生的作品时，许多老师喜欢看结果，而忽略了学生的思考过程。
这种评价方式容易忽略学生的创新能力和思考能力，过于强调表现形式，而忽略了实质内容。
这不仅不能真实地反映学生的学习水平，也不能真正促进学生的发展。
解决方法：老师在评价学生作品时，要重视学生的思考过程，关注学生的创新能力和思考能力。
同时，老师在进行评价时，应该采用多维度的评价方式，充分体现学生的实际水平。
误区二：评价标准不透明许多老师在评价学生作品时，往往没有一个明确的评价标准，容易导致评价方式不透明，评价结果不明确，容易造成学生和老师的误解。
解决方法：老师在评价学生作品时，应该制定明确的评价标准，这样可以让学生和家长清楚地了解评价的标准和要求。
同时，老师在评价过程中，应该及时给予学生有关评价结果的反馈，帮助学生更好地理解评价结果。
误区三：评价结果过于取决于内在因素在评价学生作品时，许多老师容易被学生的内在因素所干扰，如学生的能力、性格、家庭背景等。
这种评价方式不仅容易影响学生的发展，还会产生不公正的评价结果。
解决方法：老师在评价学生作品时，应该充分理解学生背景和个性，注重学生的内在潜力和能力，而不是以上这些因素为评价的唯一标准。
同时，老师还应该注意评价结果的客观性和公正性，让学生能够真正受益。
误区四：评价缺乏连续性在许多学校中，评价的过程往往缺乏连续性，只是一次性的事件。
这不仅不能真正反映学生的学习情况，更不能促进学生的发展。
解决方法：老师在评价学生作品时，应该建立连续性的评价机制，持续关注学生的学习情况和成长。
教师如何做好评课及评课的误区及原则
教师如何做好评课作为一名教师，评课是一项基本的教学技能，也是一项重要的教学研究。
做好评课可以帮助教师更好地理解课堂教学，发现教学中的问题，从而改进教学方法，提高教学质量。
1. 明确教学目标：在评课过程中，首先要明确教学目标。
教师需要了解学生应该掌握哪些知识和技能，以及这些知识和技能在课程中的重要性。
通过对比实际教学效果和教学目标，可以发现教学中的不足之处。
2. 关注学生表现：评课过程中，教师需要关注学生的表现。
学生是否积极参与课堂活动？他们是否能够理解和掌握所学知识？通过观察学生的表现，教师可以发现教学中存在的问题，并给出相应的建议。
3. 注重教学方法和手段：教学方法和手段是影响教学效果的重要因素。
教师需要关注所采用的教学方法是否符合学生的认知特点？是否能够激发学生的学习兴趣？是否有利于提高学生的思维能力？4. 评价教学组织：教学组织是影响教学效果的另一个重要因素。
教师需要评估教学组织的合理性和有效性。
课堂时间分配是否合理？教学环节是否紧凑？是否能够保证教学进度和质量？5. 提出改进意见：在评课过程中，教师需要针对教学中存在的问题提出具体的改进意见。
这些意见应该具有针对性和可操作性，能够帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
评课的误区在评课过程中，教师可能会陷入一些误区，如过于主观、缺乏客观依据、只关注表面现象等。
这些误区会影响评课的准确性和有效性。
1. 过于主观：评课过程中，教师需要保持客观和公正的态度。
过于主观的评论可能会误导其他教师，造成误解和矛盾。
2. 缺乏客观依据：评课需要建立在客观依据之上，如教学计划、教学录像、学生作业等。
如果没有客观依据，评课可能会失去真实性和准确性。
3. 只关注表面现象：评课不仅要关注教学表面的表现，还要深入了解教学内容和方法。
只有全面了解教学情况，才能给出有针对性的建议。
评课原则为了确保评课的准确性和有效性，教师需要遵循以下原则：1. 客观公正：评课需要建立在客观事实和数据之上，避免主观臆断和偏见。
幼儿园评价教案的常见错误及其改进方法
幼儿园教育是很有挑战性的任务，在幼儿园教育过程中，评价教案的设计和实施是必不可少的环节，评价教案的科学性直接关系到教师教学效果和幼儿的成长发展，幼儿园评价教案常见错误及其改进方法学习是非常必要的。
一、常见错误1、错误的评价方式在幼儿园评价教案方面，经常出现的错误是使用错误的评价方式。
评价方式的错误可能表现在评价标准、评价方法、和评价工具等方面。
例如，只使用一种评价标准，失去了专业性和全面性；使用同样的评价方法，失去了科学性；使用随意的评价工具，不利于反思和改进。
2、设计不合理的评价内容评价内容不合理也是一种常见的错误，例如，内容过于泛泛，不能有效的指导带教；内容不清晰，导致幼儿接受信息受损失；内容太过复杂，难以实施和得出合理的评价结论等。
评价教案中的内容应该明确、具体、可操作性好，既可以反映幼儿学习情况的优点，也能够指导教师及家长的工作，才会更好地实现评价教学的目标。
3、不科学的时间节点和次数时间节点和次数的不合理是另一个常见的错误，如太过频繁地评估或太傻的评估次数，就会浪费时间和精力，不利于幼儿的成长。
4、评价结果的不及时反馈及时反馈对于幼儿的成长非常重要，但是过去的评价教案，在教学结束后只能有一个总评成果，而不能及时得到具体印象和错误的反馈，评价过程就不能充分发挥它的作用。
二、改进方法1、选取合适的评价方式要改进评价教案方法，就需要选取正确的评价方式。
评价方式选用的要科学性、全面性，同时还要进行学科专业的细分，以确保评价的精度和正确度。
2、设计合理的评价内容评价的内容要具体、明确和有针对性，同时要注意细节处理，保证幼儿能够理解和接受。
评价内容包括教学目标、评价标准、评价方式、评价流程、数据来源、反馈方法等，这都需要再实践中不断摸索和完善。
3、合理的时间节点和次数时间节点和次数要合理，不能过于频繁或太性命，要根据课程进度、学龄阶段和实际需要进行，同时还要关注幼儿的成长，适度调整和自我改善。
4、及时反馈评价结果及时反馈是非常重要的，评价的数据要及时整理，评估结果要实时回馈到幼儿、家长和教师，正式评估结束后还应该仔细分析评价，及时调整评价是非常必要的。
评课误区及注意问题
（1）趋中心理误区
所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太髙的评价，也不愿意给劣者太低的评价，有意缩小距离，向中心狀态集中，求得心理平衡。这种心理误区的产生可能由这样的心理因素造成：①中庸思想，平均主义；②老好人，不想得罪人；③嫉妒，怕别人超出自己，有意识压制别人；④评课水平差，看不出问题，采取不说好，不说坏的模糊策略。
（5）参评面窄。科组在评课时已成惯例，评的少，看的多，认真说话老是那么几个人，不能形成推心置腹的各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。
（6）以偏概全。有的在评课时只评教师的一两节课，而不是评教师的系列课，犹如管中窥豹，很难做出全面评价。
（7）评“新”弃“旧”。眼下冠以“新课程” 、“新结构”
、“新课型”、“新理念”、“新方法”的课多起来了。对人们确实有吸引力，而对于传统的东西，似乎就是“落后”、“过时”了，造成评课时对“新”东西认认真真，而对传统的东西则不屑一顾，这显然是不妥的，我们在接受和推行新生事物的同时不能抛弃传统的
3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全 。
我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写得很漂亮，或者板图画得非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究证明，不管任何性质的心境都具有强烈的发散性。也就是说，这种愉快和失望的心境使人们的其他问题上也会带上同样的感情色彩，产生：“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏概全。
5.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。
评课要一分为二，实事求是，敢讲真话。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，指出错误。现在评课中的庸俗化现象比较严重，只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹棒。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对
评课技能四评课的误区与对策
评课是对课堂教学透彻地分析和总结的过程。
通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见与努力方向，共同探讨存在的问题。
达到取长补短，共同提高的目的。
一、评课的几种误区时下，学校教研课之后，组织听课教师进行听课，感到许多评课淡然无味。
为什么会这样？原因如下：1、评课面面俱到。
评课没有主次，没有重点。
每次研究课或展示课要研究什么、展示什么，应该说是非常明确的。
但是，在评课的过程中，评课人常常要面面俱到：“在师生关系上教师体现了引导者和组织者的作用；在学习方式上采用了自主与探究相结合的形式；尊重了学生的个性……”内容太全面，反成了泛泛空谈。
没有重点和侧重，如同一个总结会，教师们怎能喜欢听？2、评课套话连篇。
好的评课会使人眼前一亮，豁然开朗。
通过评课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等，这才是评课的真正意义。
可目前的评课，“你好，我好，大家都好”的现象不绝于耳，“不说好，不说坏，免得大家怪”的现象比比皆是。
也有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。
蜻蜓点水，不痛不痒。
评课老师说得顺畅，开课老师听了舒服。
评课远离了客观、真实，自然打上了浮夸的烙印。
3、评课套些理论。
有些教师在评课喜欢套上新课改的理论与专家的话语，展示出自己理论深度，套些新课程的理论和时髦的评语，有时没有多大的指导价值。
4、评课专挑毛病。
有的教师在评课时，不是对所听的课进行客观公正评议，肯定优点，指出建设性的意见，而是去单挑别人的毛病，这与评课是背道而驰。
有的教师在评课时不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。
5、评课居高临下。
居高临下去评课，不仅使评课的目的大打折扣，而且会挫伤了教者教学的积极性。
而对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的，只能是"仁者见仁、智者见智"，决不能把自己的观点强加在别人头上。
同时，还要善于倾听教者的自评，以体现对教者的尊重。
课堂教学评价的误区及对策
课堂教学评价的误区及对策课堂教学评价是教师对学生在课堂上表现的总结和评价，是提高教学质量的重要环节。
在进行课堂教学评价时，教师常常会出现一些误区，这些误区会导致评价结果的不准确或片面。
本文将介绍几个常见的误区，并提出相应的对策。
误区一：依赖教师主观印象有些教师可能会过分依赖自己的主观印象来评价学生的表现，这种评价往往缺乏客观依据，容易受到一些不相关因素的干扰，如学生的外貌、行为举止等。
对策一：建立评价标准教师应该事先制定明确的评价标准，包括具体的评价指标和相应的评分标准。
评价标准应该以学生的学业能力和学习表现为主要依据，而不是以主观感觉为导向。
误区二：片面看重学科知识掌握程度有些教师在评价学生时，过分看重学生对学科知识的掌握程度，而忽视了学生的思维能力、创新能力和实践能力等其他方面的表现。
这样的评价容易导致学生只注重记忆知识，而缺乏综合运用和创造性思维能力。
对策二：综合评价学生的多个方面表现教师在评价学生时，应该综合考虑学生的学科知识掌握程度、思维能力、创新能力和实践能力等多个方面的表现。
可以采用多种评价方式，如考试、作业、小组讨论、项目实践等，以全面了解学生的能力和潜力。
误区三：只注重成绩，忽视过程有些教师在评价学生时，只注重学生的成绩，而忽视了学生在学习过程中的努力和进步。
这样的评价容易造成学生对于分数的追逐，而忽视了个人的成长和综合素养的培养。
对策三：注重学生的过程表现教师在评价学生时，应该注重学生的学习过程。
可以观察学生在课堂上的表现，如参与讨论的积极性、思维的独立性和合作性等；也可以关注学生的学习方法和态度，如自主学习、主动问问题和乐于分享等。
通过这些观察和记录，可以更全面地了解学生的表现，并给予相应的评价和鼓励。
误区四：过于强调量化评价有些教师在评价学生时，只强调量化指标，如分数和排名，而忽视了质性评价和个体差异。
这样的评价容易将学生简单分类和比较，忽视了学生个体发展的多样性。
对策四：重视质性评价和个体差异教师在评价学生时，应该注重质性评价，关注学生的个体差异。
课堂教学评价的误区及对策
课堂教学评价的误区及对策课堂教学评价是教育教学工作中非常重要的一环，它不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还能够促进教学的持续改进。
由于各种原因，课堂教学评价中也存在着一些误区，这些误区可能影响到评价的准确性和有效性。
本文将针对课堂教学评价中的一些常见误区进行分析，并提出相应的对策，以期能够帮助教师更加科学地进行课堂教学评价。
一、误区一：只重视成绩，忽视过程在课堂教学评价中，很多时候教师只看重学生的最终成绩，而忽视了学生在学习过程中的表现。
这种做法容易造成评价的片面性，不能全面反映学生的真实学习情况。
对策一：注重评价过程，多元化评价方式教师应当注重学生在学习过程中的表现，而不仅仅是看重最终成绩。
可以采用多元化的评价方式，例如课堂参与度、作业完成情况、小组合作表现等方面进行评价，从多个角度全面了解学生的学习情况。
二、误区二：以分数论英雄，忽视学生个体差异在课堂教学评价中，很多时候教师只以学生成绩来衡量学生的学习成就，并且将学生的优劣划分得非常明显，忽视了学生个体差异。
对策二：关注学习过程，关心每个学生的成长教师在评价学生时应该更多地关注学生的学习过程，而不是只看成绩。
要善于发现学生的长处，鼓励他们在自己擅长的方面发光发热，关心每个学生的成长，让每个学生都能够得到适当的鼓励和支持。
三、误区三：采取一刀切的评价标准对策三：因材施教，个性化评价教师在评价学生时应该因材施教，采用个性化的评价方式。
要根据学生的特点和实际情况，采取不同的评价方式，让每个学生都得到公平的评价，能够真实地反映其学习情况。
四、误区四：评价内容单一，忽视学生发展全面对策四：全面评价，关注学生多方面发展教师在评价学生时应该尽量全面地了解学生的情况，不仅要关注学生在学科知识上的表现，还要关注学生在学习能力、思维品质、审美情操等方面的发展。
要借助各种评价方式，全面了解学生的情况，为学生提供更全面的发展支持。
五、误区五：评价内容不具体，缺乏可操作性在课堂教学评价中，很多时候教师的评价内容比较抽象，缺乏具体的操作性，不能够为学生提供明确的改进方向。
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幼儿园教师评课的误区和评课的原则
无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？
无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？
一、常见评课误区浅析
尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现失误甚至错误，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见，经常出现的大概有以下几种：
第一，“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。
这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又如何有效评课呢？因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。
另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益
的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。
对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。
第二，“套”评：用理论、理念、理想套教学。
课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。
有的评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。
有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。
第三，“替”评：用自己的教学设想来评课。
不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。
但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。
这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。
评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。
退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗？笔者认为恐怕不能，且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易“看上去很美”，实施起来很难。
第四，“苛”评：评课中过重细节，求全责备。
清朝道光皇帝有一条“驭下之术”，就是在大臣的奏折里面挑错别字，让大臣们觉得皇帝神目如电、无比圣明，因而战战兢兢。
我们有些评课者也有类似的做法，在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节（细节当然很重要），找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。
教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。
清代著名学者钱大昕曾说：“一事之失，无妨全体之善，切不可效宋儒所云，一有差失，则余无可观耳。
”他主张在批评中“去其一非，成其百是”（《答王西庄书》），我认为这也正是评课者在评课中应该有的态度。
二、评课的几条原则
关于评课的原则，我觉得很可以借鉴学术批评的要求，因为评课其实也是某种意义上的学术批评，不能随意，也要尽量避免偏颇、疏漏。
第一，转变态度、谦虚谨慎。
邓小平同志曾经要求去学校听课的人“要像下连队当兵一样，下去当‘学生’”（《教
育战线的拨乱反正问题》），这句话颇值得我们深思。
评课者不应抱着自己“比授课教师更高明”的态度走进课堂，评课者的主要工作是“建设性地批评”，但在批评之前必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考，在进行批评时，也要谦虚谨慎。
著名学者齐世荣先生说：“批评者的意见即使正确，也只是在某一点或某几点上正确，而从总体水平上不见得就一定超过被批评者。
”（《漫谈学风问题和学术批评问题》）这是非常正确的。
比起被批评者来说，批评者处于相当有利的地位，著名学者余嘉锡先生所作的《四库提要辨证》纠正了清代学者纪昀《四库全书总目提要》的许多错误，但是余先生却认为，纪昀需要为浩如烟海的典籍作提要，而自己却是只挑自己有兴趣、有心得的内容作批评，所以，“纪氏之为《提要》也难，而余之辨证也易”，余先生断言，如果把他和纪昀身份对换，“纪氏必优于作《辨证》，而余之不能为《提要》决也”。
正因为如此，批评者就更应该谦虚谨慎，这并不仅仅是风范、风度的问题，谦虚谨慎也会让评课者少了许多犯错误、出问题的可能。
第二，深度钻研，不说空话。
评课者决不能“赤膊上阵”，而是要对教学内容研究深透。
比起其他一些教研方式，评课是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“随意化”。
有一些评课者存在一种想法，认为自己可以“熟悉内容就评
内容，不熟悉内容就评教法”。
殊不知，同样的内容在不同的学校、不同的班级、不同的教师那里，面貌可以千差万别，而所谓“教法”如果脱离了内容，就成了无源之水。
如果对自己所听课内容不作研究，不从授课教师和中小学教学的角度实实在在地分析课的内容，评课就难以切中肯綮，甚至会闹出笑话。
第三，设身处地，“了解之同情”。
一节课（即使是刻意准备的课）不是孤立的，它与教师的整体教学延续性，学校、教研组的情况密切相关。
一节课也不是凭空出现的，它根植于这个班学生的种种状况。
而这些往往都是评课者一无所知或不太了解的，而授课教师教学内容、方法的选择，教学过程的调控，以及教学效果的达成，恰又与这些情况息息相关。
因此，在评课时需要充分了解情况（特别是学情），设身处地地评课。
陈寅恪先生研究历史，特别重视“了解之同情”，从某种意义上说，就是要充分考虑历史事件产生的各种条件、历史人物行为的环境背景，置身其中，设身处地地作研究，这种思想是我们评课时应当效仿的。
顾泠沅教授指出，教育教学研究要“回到粗糙的地面”，评课也是如此。
课堂教学的“粗糙地面”非常复杂，存在于教师、学生、环境等许多方面中，而且带有非常强的不确定性和随机性，忽略这无法回避的“粗糙地面”，评课就容易
失去指向性和客观性，也就容易想当然，容易简单化、机械化、空泛化，难以评到点子上。
第四，反复论难，力求严谨。
很多著名学者，在进行学术批评的同时，也希望别人“入室操矛”，再来批评自己，以深化认识、推进研究。
我们的一些评课者却自以为自己说的都有理，加上老师们往往因为地位、面子、利益的关系，不予反驳或讨论，也助长了一些人根本不准备接受辩难的态度。
这对于评课，对于教学研究工作没有好处。
我觉得，批评者应该随时准备被人批评，因此，评课者在发表自己的意见之前，需要在心中反复掂量、仔细论难，力求“止于至当”。
同时，随时准备被人挑刺、反驳。
一句话，就是把评课当成完全开放而又非常严谨的“口头学术讨论”，而不是一言堂的“专家指导”或随便的“谈谈意见”。
在当前的教研工作中，我们特别重视交流与对话，而形成有效对话起码得有这么两个条件：一是大家都有平等的发言机会，也都有开放的倾听态度；二是大家的发言都（尽量）是经过自己深思熟虑的，这样才能产生高质量的观点交锋，思想碰撞。
评课，作为教研工作的重要形式，也是最基础的形式，其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研方式
难以替代的。
我们有责任使其更加科学合理，让它在教师的成长中发挥更大的作用。