教育学：判断说理题、材料分析题(范例)复习课程
简明教育学简答、辨析、论述、分析题
第一章教育与教育学思考题七、实例分析通过以下实例，看看具有教育理论素养的教育工作者与社会中的一般常人在进行教育活动时的差别。
一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。
老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙了。
”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子”“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。
“补救的办法是有的。
”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。
这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”（选自傅道春主编《教育学》，高等教育出版社2000年版，18页）1.学习过教育学的教育工作者可以遵循教育规律，对教育工作中的种种问题作出合理的解释，并能运用科学的方法处理教育问题，正如陶行知先生对这个学生行为进行了恰当的处理。
学习教育学对教育工作者的重大意义在于（一）有助于日常教育经验的科学思考；（二）对现实教育问题进行科学解释；（三）可加强教育理论与实践的衔接。
（对一、二、三点可以进一步展开论述）第二章教育功能练习题三、简答题1、教育功能的类型有哪些?答：（1）从教育作用的对象来看，教育功能可分为个体发展功能和社会发展功能（2）从教育作用的性质来看，教育功能可分为正向功能和负向功能（3）从教育作用的客观性能来看，教育功能可分为筛选功能与协调功能（4）从教育作用的呈现形式来看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。
2、教育对文化发展有哪些作用？答：（1）教育的文化保存和传递功能（2）教育的文化创造和更新功能3、教育的经济功能有哪些？答：（1）教育可以提高劳动者的素质（2）教育可以培养经济发展所需的人才（3）教育可以促进经济的发展4、教育促进个体的社会化的功能有哪些？答：（1）教育促进个体行为的社会化（2）教育促进个体智力与能力的社会化（3）教育培养个体的职业角色意识和技能四、论述题1、根据你的理解，如何看待教育的个体谋生和个体享用功能？教育的个体谋生功能:教育可以造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。
教案题材料分析题模板范文
一、审题1. 仔细阅读题目，明确题目要求，理解题目的核心内容。
2. 分析题目类型，确定解题思路和方法。
二、材料分析1. 阅读材料，了解材料背景和相关信息。
2. 分析材料中的关键信息，提取有效信息。
3. 将关键信息与题目要求进行对比，找出问题所在。
三、解题步骤1. 确定解题方向，明确解题思路。
2. 根据解题思路，逐步展开论述。
以下是一篇教案题材料分析题模板范文：题目：结合材料，分析教师在教学过程中如何运用教学策略，提高学生的学习效果。
材料：某教师在教授《三角形》一课时，为了提高学生的学习效果，采用了以下教学策略：1. 创设情境，激发学习兴趣。
教师通过讲述生活中的实例，引导学生发现三角形在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生合作探究，培养学生的自主学习能力。
教师将学生分成小组，让他们在小组内讨论、探究三角形的相关知识，培养学生的自主学习能力。
3. 运用多媒体教学手段，丰富教学内容。
教师利用PPT展示三角形的相关图形，帮助学生直观地理解知识。
4. 设置分层教学目标，满足不同学生的学习需求。
教师根据学生的学习情况，设置不同层次的教学目标，让每个学生都能在课堂上有所收获。
解答：一、审题本题要求结合材料，分析教师在教学过程中如何运用教学策略，提高学生的学习效果。
二、材料分析1. 教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 教师引导学生合作探究，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
3. 教师运用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 教师设置分层教学目标，满足不同学生的学习需求，提高教学针对性。
三、解题步骤1. 教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
- 具体表现在：通过讲述生活中的实例，让学生发现三角形在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 教师引导学生合作探究，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。
- 具体表现在：将学生分成小组，让他们在小组内讨论、探究三角形的相关知识，培养学生的自主学习能力。
1.教育基础知识和基本原理辨析题简答题与材料题
辨析题(每题8分)151. 教育民主化就是教师与学生地位平等。
答案：这种说法是不正确的。
教育民主化首先是指教育机会均等，即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等，这意味着要对社会弱势群体学生给予特殊照顾；其次指师生关系的民主化；再次指教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多自由选择的机会；最后是追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程，编写教材的灵活性等。
概言之，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
152. 环境对儿童发展的作用总是积极的。
答案：这种说法是不正确的。
环境对个体发展的影响有积极和消极之分，一般来说，生产力发达地区或良好的社会生活条件，可以加速年青一代身心发展的进程；相反，不良的社会生活条件，可以阻碍年青一代身心发展的进程。
153. 教育目的是国家制定的，与教师平时的教学没有直接的联系。
答案：这种说法是不正确的。
教育目的是国家制定的，和教师的教学有着一定的联系。
教学目标与教育目的是具体与抽象的关系。
教育目的是最高层次的概念，教学目标要依据教育目的制定。
教育目的是制定教学目标的依据，教学目标日积月累地得以实现，才会实现教育目的。
154. 教育目的不等于培养目标。
答案：这种说法是正确的。
教育目的是国家对教育培养什么样人才的总的要求，是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养人的特殊要求，即培养目标。
培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。
教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定对象提出的，两者是普遍与特殊的关系。
155. 生产力对教育具有决定作用。
答案：这种说法是正确的。
生产力对教育具有决定作用的表现：(1)生产力水平制约教育的规模和速度；(2)生产力的发展水平制约着教育结构的变化；(3)生产力水平制约着教育的内容、方法和手段；(4)生产力发展水平制约着学校的专业设置。
教育学案例分析题万能模板
学生观—教师观—教学观—评价观—课程观(教材观)学生是课程的参预者，学习的主动者。
(1)学生是发展中的人,要用发展的观点来认识学生。
教学启示：学生具有很大的发展潜力，应该允许学生犯错误。
(2)学生是独特的人----尊重学生的个性发展，因材施教。
教学启示：①教师树立了正确的教师观，意识到自身的劳动具有创造性做到了因材施教。
②素质教育的内涵不仅包括学生的全面发展，更加注重学生的个性发展，因此，教育应该考虑学生的个别差异性，充分发展学生的个性。
(3)学生是教育活动的主体，是具有独立意义的人。
教学启示：教师应该发扬教育民主，尊重和关爱学生，关注学生的主体地位。
相关知识点：①德育中依靠积极因素克服消极因素的原则—长善救失。
教学启示：多看优点，多赞叹；悦纳错误，多宽容；相信学生多期待；爱护学生，讲民主。
②如果教师对学生进行体罚的话就侵犯了学生的受教育权和人身权，违反了《教育法》《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》有关规定。
学习者、传道者、示范者、管理者、朋友知己父母、研究者角色①教师是学生学习能力的促进者教师最直接最明显最富有时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征②教师是教育教学的研究者③教师是课程的建设者和开辟者④教师是社区型开放的教师①在对待师生关系上，强调尊重和欣赏；②在对待教学关系上强调匡助和引导；③在对待自己上强调反思；④在对待其他教育者上，强调合作。
①教学是课程创生和开辟的过程②教学是师生交往、积极互动共同发展的过程③教学重过程甚于重结论④教学应该关注人而不是学科。
①新课改强调自主合作探索的学习方式，教师只关注教材，忽视了学生的自主性和创造性，没有体现出以学生为本的教学观。
②只要涉及到上课，就要考虑老师备课方面的理论，备教材，备学生，备教法。
①建立促进学生全面发展的评价体系；②促进教师不断提高的评价体系；③促进课程不断发展的评价体系。
①重视发展，淡化甄别和选拔实现评价功能的转变②重视综合评价，关注个性差异，实现评价指标的多元化。
教育理论材料分析题
【材料分析题】1.苏步青教授为中国数学教育和教育事业做出了卓越贡献，从教50多年，桃李满天下，许多学生也很有成就。
早在30年代，苏步青在日本荣获理学博士，与同学陈建功相约，自愿来到新建的浙江大学数学系任教。
当时系里只有4个教师，l0多个学生，图书资料奇缺，实验设备全无，经费无着落。
他名为副教授，连续几个月没有拿到一分钱。
但他毫不动摇，他与陈建功每人开四门课，外加辅导、改作业、编教材、搞科研。
他利用暑期到日本去找资料，一个假期找回20万字。
靠这种自觉的事业心和意志力，为社会培养人才。
新中国成立后，他更是孜孜不倦，献身社会主义教育事业。
问题：从教师应该具有的道德品质来看，你从苏步青的事迹中得到什么启示?(1)做一个合格的教师，首先要热爱教育事业，自觉地履行自己的道德责任;(2)教师应该具有艰苦奋斗的品质;(3)教师应有开拓进取的创新精神，不要故步自封、墨守成规。
2.李老师对学生的成绩进行排名并张贴，对一个学生说：“这次你又是倒数第一，总是影响班级成绩，你真是没救了!”问题：请运用所学习的教师职业道德知识来评价李老师的行为。
【答案要点】关爱学生是师德的灵魂，教书育人是教师的天职。
李老师的做法违背了《中小学教师职业道德规范》中关爱学生和教书育人的基本道德规范，会对这一学生的身心发展产生不良的影响，比如失去信心，消极被动，同时，对班级管理也会产生不良的影响。
关爱学生包括关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生;对学生严慈相济，做学生良师益友;保护学生安全，关心学生健康，维护学生健康;不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
教书育人包括遵循教育规律，实施素质教育;循循善诱，诲人不倦，因材施教;培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展;不以分数作为评价学生的唯一标准。
3.孙老师为某高校研究生，毕业后到某幼儿园任教。
先是因为住房问题与领导发生口角，后又在职称评定时，因来过三分之二多数票而被否决。
(完整word版)教育学：判断说理题、材料分析题(范例)
第一章教育与教育学1、判断说理题：教育学就是教育实践经验的集合.要点：这种说法是错误的。
（1）二者的区别：教育学是研究教育现象、揭示教育规律、指导教育实践的一门科学。
教育规律是对教育现象的理性认识，反映的是教育活动内在的、本质的、必然的联系，具有普遍的适用性。
而教育实践经验是对教育现象的感性认识，反映的是教育活动外在的、表面的、偶然的联系，其适用范围是有限的。
(2）二者的联系：人们对教育规律的认识源于教育实践，是对教育实践经验的概括总结和理性升华;教育实践的开展必须遵循教育规律才能取得成功.2、判断说理题：教育方针政策是教育规律。
要点:这种说法是错误的。
（1）二者的区别：教育规律反映的是教育活动内在的、本质的、必然的联系，是不以人的意志为转移，具有普遍的适用性。
而教育方针政策是在一定历史条件下制定的,是人为制定的，带有制定者主观意志的色彩，往往只适用于一定的时空，而且有对错之分。
（2）二者的联系：教育规律是制定教育方针政策的内在依据，正确的教育方针政策必然反映着教育的规律。
第二章教育与社会发展1、判断说理题：教育具有独立性，因此可以脱离社会需要而发展.要点：这种说法是正确的。
（1）教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性.即教育具有自身的发展规律，对政治、经济也具有能动作用。
譬如，教育与生产力的发展并非完全同步,教育对经济的发展要有一定的预见性，适当超前于经济发展，即所谓的“经济要发展,教育要先行".（2）但我们也要认识到,教育具有相对独立性并不是说教育可以脱离生产力和社会发展的需要而任意发挥，因为教育最终是为经济社会发展服务的，归根结底还是要受生产力发展水平以及政治经济制度等因素的制约。
因此，教育的独立性是相对的。
第三章教育与个体的发展1、判断说理题：主观能动性是个体身心发展的决定性因素.要点:这种说法是正确的。
（1）辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果.(2）在个体的活动中，主观能动性是推动人身心发展的直接的、现实的力量.人是能动的实践主体,没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的.在主客观条件大致相似的情况下,个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
(全)教师招聘考试笔试-判断说理题+案例分析题-答题技巧
教师招聘考试笔试-判断说理题+案例分析题-答题技巧附-教师招聘易混淆考点判断说理题-答题技巧一、判断说理题——题型感知【2016年试题再现】表扬对学习具有推动作用，批评则会伤害学生的自尊自信，所以教育中只能表扬，不能批评。
这种说法是否正确，结合心理学的知识说明理由。
通过对试题的感知，我们可以看出，判断说理题会先给一个论断，进而考生需要对题干的论断进行判断并结合相关知识点进行理由的阐述。
那么，面对这样一道题我们应该如何入手，如何保障更高的得分呢?这就需要一定的答题和书写的技巧。
接下来我将就这道试题为考生们进行分析讲解。
二、判断说理题——答题技巧首先，判断对错。
这是非常重要的一点，却往往是考生们在备考做练习的过程中最容易忽略的。
大家一定要谨记这一点，判断说理题，第一步必须做出判断，否则在具体考试过程中会出现失分!上述试题中，“教育中只能表扬，不能批评”，这样的论断过于绝对化，是错误的。
其次，说清论断中涉及的概念、指明错误(正确)之处。
判断说理题的关键是在于题干中“结合心理学的知识说明理由”，也就是在判断对错之后需要说明理由，而其中概念的混淆、以偏概全以及过于绝对化是比较常出现的。
上述试题相信考生们在目前阶段的复习中，能够较为清晰地知道，主要是涉及到了斯金纳的操作性条件作用理论中的正强化和惩罚这两个概念。
所以，考生们在答题时，就应该说清正强化(表扬)和惩罚(批评)这两个概念。
只说请概念显然是不够的，考生们仍需指出题干中的论断究竟错在了哪儿，将理论与实际联系起来。
最后，再次表明观点。
考生们如若追求更完美的答题框架，建议考生们可以在最后再做一个简单总结，即再次表明题干中的论断正确与否。
所以，判断说理题遵循的也是一个总-分-总的答题框架：先判断正误;其次说清题干中所涉及的概念并指出题干中论断出错之处，并简要说如何改进;最后，再次案例分析题-答题技巧首先，采用断句法分析案例材料，思考答题范围所谓断句法就是一个句号一个句号的看，思考这句话可能和书中那个知识点有关，备注在旁边。
教育学原理之论述题及案例分析(全)【范本模板】
四、论述题（本大题13分)32.教育内容的确定受到哪些因素的影响？请结合实际论述某一因素的影响作用。
五、案例分析（本大题15分)33.有一项教育科学研究的课题实验，其中心是尊重学生,发挥学生各方面的积极性。
实验的核心为十六字方针：“学生主体，分层指导，激励评价，及时反馈"。
此实验在初一年级选了一个学习成绩和班风都差的“双差班"进行。
班主任和任课教师按十六字方针进行工作,使学生感到老师尊重他们、爱护他们、帮助他们。
到初中三年级毕业时，该班学习成绩及班风处于全年级领先位置，由“双差班"转变为“双优班”。
请结合相关的教育理论分析该实验成功的原因。
七、论述题（每小题10分，共20分)1.评述实验教育学。
2.论述我国学校教育制度的建立和发展史，从中得到什么经验，对我国现行学制改革有哪些启示？七、论述题(每小题10分，共20分）1.论述教育与社会生产力的辨证关系.2.论述美育的主要内容。
四、论述题（本大题共13分)32．经济基础对教育具有哪些制约作用？请联系实际就其中的某一方面展开论述。
五、案例分析题（本大题15分）33．赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。
大学毕业走上工岗位后,他一心扑在对学生的教育教学上。
为了解和接近学生,以便取得学生的信赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。
但是，一学年下来,赵老师却感到非常沮丧：不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏向。
为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。
（1）请从教育学有关原理的角度，指出赵老师工作的主要问题在哪里?（2）试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。
七、论述题(每小题10分,共20分)1。
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教育学：判断说理题、材料分析题（范例）第一章教育与教育学1、判断说理题：教育学就是教育实践经验的集合。
要点：这种说法是错误的。
（1）二者的区别：教育学是研究教育现象、揭示教育规律、指导教育实践的一门科学。
教育规律是对教育现象的理性认识，反映的是教育活动内在的、本质的、必然的联系，具有普遍的适用性。
而教育实践经验是对教育现象的感性认识，反映的是教育活动外在的、表面的、偶然的联系，其适用范围是有限的。
（2）二者的联系：人们对教育规律的认识源于教育实践，是对教育实践经验的概括总结和理性升华；教育实践的开展必须遵循教育规律才能取得成功。
2、判断说理题：教育方针政策是教育规律。
要点：这种说法是错误的。
（1）二者的区别：教育规律反映的是教育活动内在的、本质的、必然的联系，是不以人的意志为转移，具有普遍的适用性。
而教育方针政策是在一定历史条件下制定的，是人为制定的，带有制定者主观意志的色彩，往往只适用于一定的时空，而且有对错之分。
（2）二者的联系：教育规律是制定教育方针政策的内在依据，正确的教育方针政策必然反映着教育的规律。
第二章教育与社会发展1、判断说理题：教育具有独立性，因此可以脱离社会需要而发展。
要点：这种说法是正确的。
（1）教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
即教育具有自身的发展规律，对政治、经济也具有能动作用。
譬如，教育与生产力的发展并非完全同步，教育对经济的发展要有一定的预见性，适当超前于经济发展，即所谓的“经济要发展，教育要先行”。
（2）但我们也要认识到，教育具有相对独立性并不是说教育可以脱离生产力和社会发展的需要而任意发挥，因为教育最终是为经济社会发展服务的，归根结底还是要受生产力发展水平以及政治经济制度等因素的制约。
因此，教育的独立性是相对的。
第三章教育与个体的发展1、判断说理题：主观能动性是个体身心发展的决定性因素。
要点：这种说法是正确的。
（1）辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
（2）在个体的活动中，主观能动性是推动人身心发展的直接的、现实的力量。
人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。
在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
2、判断说理题：有人认为“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，对人的发展取决定作用的是遗传因素。
要点：这是遗传决定论的观点，是错误的。
（1）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，没有这个物质前提人就无法得到发展。
（2）但是，遗传不能决定个体身心发展。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等）在个体活动中产生作用的结果。
人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
3、判断说理题：美国行为主义心理学家华生说：给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
要点：这是环境决定论（教育万能论）的观点，是错误的。
（1）环境（包括教育）是人的发展的外部条件，对人的发展起着一定的制约作用，同时也为个体发展提供了多种可能。
但是，人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的实践过程。
环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。
（2）辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制等）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等）在个体活动中产生作用的结果。
其中，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
4、材料分析题：我是一个9岁孩子的家长。
在孩子5 岁时，我就开始带孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。
可是，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒绝学习任何新东西，而且性格变得孤僻。
我想尽了各种方法，他都不肯再学习。
我真不知怎么办，请帮助我。
这位家长望子成在的努力为什么适得其反？请从教育与人的身心发展进行分析。
要点：这位家长望子成龙的努力之所以适得其反，是因为他的做法违反了教育必须适应人的身心发展的规律。
（1）教育与儿童身心发展的关系是辩证的。
教育促进儿童身心发展，同时教育的作用又受到儿童身心发展状况、特点和规律的制约。
要使教育真正发挥其主导作用，就必须根据年轻一代身心发展的规律。
（2）这位家长不从孩子的年龄特征、兴趣、需要出发，只从自己的主观愿望出发，为开发孩子智力，强迫孩子参加各种特长班的学习，违背儿童身心发展的顺序性、阶段性和个别差异性等特点。
正是因为家长的这种错误教育方式造成孩子逐渐对学习感到厌倦，甚至导致孩子个性的改变乃至畸形发展，这是很多家长的悲哀。
因此，我们必须杜绝这种“拔苗助长”“凌节施教”的错误做法。
（3）我认为这位家长应该顺应孩子身心发展的顺序性、阶段性和个别差异性等特点和规律，合理规划孩子的学习、休息和娱乐，丰富孩子的童年生活，让孩子在宽松的环境中健康快乐地成长。
另外，要尊重孩子的需要、兴趣和愿望，指导孩子自主作出选择，为孩子特长的发展积极创造条件，而不是盲目跟从，强迫孩子学习各种特长。
第四章教育目的1、判断说理题：有人认为，素质教育主要是通过课外活动开展的。
要点：这种说法是错误的。
（1）课外活动是学校教育的一个组成部分，是开展素质教育的必要补充，但不是主要途径，课堂教学才是对学生实施素质教育的基本形式和主要途径。
（2）实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面，并有机地统一在教育活动的各个环节中。
2、判断说理题：有人认为，实施素质教育就是要反对应试教育，要取消考试。
要点：这种说法是错误的。
（1）素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
而“应试教育”是指，偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。
二者是两种根本对立的教育理念和教育实践。
素质教育反映了现阶段我国教育目的的基本取向。
（2）实施素质教育并不等于就要取消考试。
考试是评价学生学业成就的重要方法，有其不可替代的作用。
但是如果过于重视考试，过于追求分数，必然会造成学生学习负担过重、心理压力过大，严重影响学生的身心健康，从而背离了现阶段我国教育目的的基本精神，背离素质教育的根本方向。
3、材料分析题：错误也美丽某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。
但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。
”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。
”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。
”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧! ”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上⋯⋯问题：你对该老师的做法有什么看法？请从培养学生创新精神的角度进行分析。
参考答案：（1）1999年6 月教育部出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
素质教育的核心是学生的创新精神或创造能力的培养。
这位教师的做法，违背了素质教育主张培养学生创新思维与创新能力的根本核心。
（2）创新能力是人类突破旧知识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。
培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们教育工作者义不容辞的责任。
作为教师提供民主、宽松的氛围，有意识地打破思维定势，引导学生置疑、思考，鼓励学生的求异、批判性思维、发散思维。
（结合心理学理论陈述）（3）该老师的行为是不足取的，他对学生的不同见解不仅不以为然，没有给予肯定和赞扬，引导学生进行创新思维，还粗暴地否定和喝退了学生的创新行为。
从以下几个关键词句可以看出：“教师一愣，随之付之一笑” “教师显然有些始料未及，便不耐烦地说”“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手”“将学生按在座位上”。
这些行为不仅伤害了学生的自尊心和自信心，更不利于学生创新精神的培养，严重背离了素质教育的核心。
（4）我认为老师不但要充分理解个体之间的差异，让每个孩子在宽松的环境中发展，而且，还要尽可能给孩子提供创新的空间和时间，鼓励孩子积极思考，大胆创新，这样才能最大限度地激发出孩子的创新灵感，培养他们的创新精神，推进素质教育的开展。
4、材料分析题：2004 年《神州教师》杂志对幼童的生存状态举行了调查。
调查发现：833 名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47% 的学生认为自己的童年不快乐。
主要体现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。
期中，考试是学生认为童年不快乐的主要原因。
学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。
问题：从我国教育目的的基本精神分析，我们的教育出了什么问题？答: 从调查数据以及上面的案例分析,我们的教育存在着很大的问题，违背了我国全面发展教育的根本方向。
（1）《中共中央国务院关于深化经验改革全面推进素质教育的决定》指出：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
”这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神。
（2）“应试教育”过于追求分数，过于重视考试，造成学生学习负担过重，严重地摧残学生的身心健康，背离了现阶段我国教育目的的基本精神。
童年本是快乐的，但他们不能按照自己的兴趣做事，不能自由地学习和游戏，而只能穷于应付作业和考试。
学校生活质量的低下，不仅使他们感受不到学习和生活的乐趣，而且由于考试产生的巨大心理压力，使他们身心疲惫甚至处于崩溃的边缘。
（3）要还给孩子一个快乐的童年，就要改变“分数至上”的传统观念，倡导素质教育。
要减轻学生过重的考试压力和心理负担，并从学生身心发展的需要和规律出发，为他们创造一个良好的环境，让他们在宽松的氛围下自由地学习和成长，使学习变成一件充满乐趣的事情，使学校变成学习的乐园，使童年生活变得丰富多彩。
第五章学校教育制度1、判断说理题：倡导非制度化教育，就是要取消学校，取而代之的是非学校化、非正规化的教育形式。