前置性学习提纲
“提纲挈领”指导学生自学“先学后教”打造民主课堂——例谈小学生数学前置性学习
第 一 ， 念 课 的 预 习 目标 。它 所 呈 现 出来 的 是 对概 概 念 的理 解 、 述 ， 例 子 来 说 明 等等 。 上 述 两课 的预 习 复 用
目标就 得 到 充 分 的 体现 。
第二 ， 计算 课 的 预 习 目标 。它的 设 计 所 应 呈现 的 是
从 学 生 长 远 的 发 展 来 说 ， 生 到初 中 、 中或 是 更 学 高
数 学 课 与 语 文 课 有 所 不 同 ，它 没 有 固定 的预 习 目
标 。 因为 课 型 不 同 ， 呈 现 的 预 习 目标 不 同 ， 所 大致 可 分 为 以下 三 类 ：
高 层 次 的学 习 ， 他们 的能 力相 对 更 独立 ， 学 习方 法 更 其 倾 向于 自学 。那 么 ，在 小 学 阶 段 就 着 手 自学 能 力 的 培 养 ，无 疑 对 学 生 的 后 续 发 展 起 到 了 至 关 重 要 的 作 用 。 “ 学后教” 这种背景下 的产生 ， 然是顺 应时代发 先 在 显
习提 示 。
（ ） 式 二 形 预 习提 示 一 般 采 用 “ 题 式 ” 通 过 一 个 个 问 题 给 问 ， 学 生 提 供 一 定的 预 习导 向和 思 维 的 支 住 。例 如 ， 一位 教
师 ： 们先 讨 论 预 习 第 １ ， 个 组 来 汇报 ？ 我 题 哪 生 ： 可 以 到前 面来 指 着说 吗？ 我 师： ！（ 行 边说 边 让 出 了讲 台， 同时 站到 一 例 ）
说 是不 具 有 指 导 意 义 的 ，更可 能 会 因为 看 不 懂 而产 生 厌 恶的 情 绪 ， 培 养 学生 预 习意 ｉ起 不到 积 极 的 作用 。 对 只
浅谈小学数学前置性学习目标如何确定
浅谈小学数学前置性学习目标如何确定生本教育是以学生为本的教育，它提出的教学原则是“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”，倡导“全面依靠学生”，教师处于“帮学”地位，首要观点就是让学生主动学习。
这就要求教学过程中要让学生先看、先说、先试、先做、先想、先学、先总结、先概括等等，目的在于让学生有备而来、有备而学、有备而得。
前置学习首先就是要解决——带着问题来——有备而来的问题,它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，更好地为学服务，因此前置性学习目标的确定就显得尤其重要。
前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年龄特点、学生认知规律的不同，要实施分层预习，做好高、中、低不同年级的侧重指导和培养。
一、低年级要明确方法，培养习惯由于低年级学生年纪小，能力有限，预习时往往不知如何下手，许多学生把预习简单地理解为看数学书。
这是没加思考的机械预习，是无效的。
因此在低年级数学的前置学习时教师一定要说明白，让学生弄懂“我要学什么”、“怎么学”、“为什么学”。
具体设计目标时可以根据下节课的内容让学生找身边的、生活中的相关的数学例子。
举例子，是一种既有一定范围又可以发挥学生自主性的活动，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么”、“不明白什么”、“我有什么问题”、“我的看法是什么”，只要学生接触过、思考过就可以。
如学习《认识钟表》可以设置这样的课前研活动：“你见过钟表吗？你知道钟表面上有什么嘛？它是怎么走的？你会读钟表上的时间吗？如果有困难可以向家长、同学或其他人请教。
记录你一天中重要活动的时间，下节课用钟表拨出来给大家展示。
展示最好的小组给予奖励。
”如此设计不仅明确地指出“做什么”、“怎样做”，还激励学生热情高涨地投入到课前研究活动中。
前置性学习
4.你都为此做了什么准备？
前置性作业的基本原则
1.低入性 原则
7.激励评 价原则
2.指导性 原则
5.开放性 原则
3.个人与 小组相结 合原则
4.趣味性 原则
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1.低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置
作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生 ; 深入浅出、设 置情境引学生 ; 长期规划、精心设计练学生 ; 发展能力送学 生”。教师在完成单位时间内的教学内容后 , 应结合教学内容 和学生实际水平 , 布置层次分明 ( 指学生个体层次、知识层 次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的 同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、 中、差三个学生层次来精心设计或选编练习 , 设计布置作业 , 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知 识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获。
绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心
情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学
生心理, 形式多的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要 有动手操作的。
•
5. 开放性原则。部分作业可以体现开放性 , 增加学生思考问题的多
•
•
⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
基本要求
简单。研究的问题要简单，体现为好学而设计，至少有70%的内容学生能
够完成。 然后制定出简单的问题。找到知识线索的线头，研究学生的最近
发展区，看学生学习这一知识已经具备的基础，从而制定出使学生
“好学”的问题。 根本。抓住知识的根本，围绕知识的生长点以及重点内容设置学习过程；
•
日记两则自学提纲
二年级语文上册第24课《日记两则》前置性自学提纲
高青县中心路小学赵霞
生字学习，我最棒！
1.认真读课文，把课文读正确、读流利，不认识的字借助拼音多读几遍，相信自己一定能读好！
生字中会认的字：
经过努力认识的字：
2.“我会写”的字中容易记住的字：
组词方面有困难的字：
书写方面有困难的字：
3.从课文中我又认识了几个新词语：，我还能说几句话呢：。
朗读课文，收获大！
1.读了课文，我知道讲了一件什么事？
2.写日记还要注意格式呢！日记格式包括三部分内容：（1）（2）（3）
边读边想，我能行！
1.妈妈为什么没有给“我”买那条白纱裙？
妈妈真得很“小气”吗？为什么？。
你觉得这是一位怎样的妈妈？
2.两则日记中的“我”有变化吗？表现在哪儿？
3.读完课文，我还有不明白的问题呢！想和老师、同学一块交流。
生活探秘，我在行！
在生活中，我也有关爱他人的事例，和大家说说吧！
今后我会做更多的事，主动帮助有困难的人，因为“人人献出一点爱，人间永远是春天”。
如何设计前置性学习激发学生深度参与探究
如何设计前置性学习激发学生深度参与探究摘要：新课标中提出“语文教育要以人为本”的教育思想，就是以培养学生的综合素质为本，以其持续发展为本。
对于教师而言，在课堂上要把握学生学习的基点，以学定教。
通过前置性学习的引领，摸清孩子们对文本的学习情况，将课堂教学的重点难点建立在学生的前认知基础上，将课前先学、课中共学及课后延学三者融洽地结合起来，更好地提升学生的自学能力和语文素养，促进学生深度学习。
本文着力探究如何设计前置性作业，激发学生兴趣，提高学生深度参与。
关键词：小学语文前置性作业深度参与“凡事预则立，不预则废”。
这句话强调不论做什么，都应当有充分的准备。
《新课标》提出，要把培养学生的自主学习能力作为一项重要目标，而前置性学习能力是学生自主学习能力的组成部分。
教育心理学认为：学生是学习的主体，他们应该自始至终参与教学的全过程，包括课前预习这个重要环节。
对于学困生而言，前置性学习既是心理准备，也是具体内容的准备，能助其提前了解课文生字词、知识背景，扫除部分知识障碍。
对于学优生而言，通过课前预习，课堂上的交流就会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。
为此，在两年的教学实践中做了以下的探究：一、根据课型有针对性的设计前置性作业课型不同，前置性学习的侧重点也不同。
我们针对教材中的主题课文和拓展课文，把语文课的教学分为精读课和略读课。
二、根据文体有针对性的设计前置性作业在现行的北师大版本语文教材中，每一个单元主题下有不同文体的文章，编者这样编排课文，是为了让学生感受丰富的文体，在进行前置性学习时，针对不同的文体，我们有意识地设置跟文体相关的作业，培养学生的文体意识。
主要包括记叙文、散文、说明文、古诗。
1.采用“四步法”完成对古诗的前置性学习在古诗教学中，我们往往采用四步法学习，带领学生解诗题知诗人、正字音读诗句、识字义明诗意、悟诗情试背诵。
随着学生年龄增加，对诗歌的感悟力增强，到了四五年级，往往可以自己理解诗歌大意。
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性作者：梁晓文来源：《师道（教研）》2024年第01期前置性学习不仅要高度尊重学生在课堂教学中的主体地位，给予学生充分的学习时间与空间，还要让学生可在特定的环境中集中高效地了解学习内容，进而为课堂学习积累丰富的经验。
前置性学习能够更加生动地展现课堂主题和重点，引导学生更加深入地了解重点知识内容。
因此，教师要高度关注和重视前置性学习策略的应用，加强学生对所学内容的理解与把握，在教育教学的过程中从多个角度引导学生的思维。
一、前置性探究學习的思路1.引导学生“先学”。
培养学生数学思维时，学生需充分利用已有的知识经验，理解新的知识内容，这样在前置性探究的教学中，学生也能够基于自身的生活经验，把握新旧知识的相似之处。
新旧知识存在着一定的冲突，从而引发学生深度的思考，更加深入地开展探究学习，以此提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
2.组织实际课堂教学。
思考是人们进步的基础，学生自主学习后，教师可询问学生学习中遇到的问题，并合理创设问题情境。
首先，教师要着手解决学生在前置性学习中遇到的问题，根据学生先学的情况积极调整教学的总体思路，立足学生存在的问题，想了解的问题，课堂上突破教学难点，提高教学效率。
3.随堂练习巩固和反馈。
学生前置性学习后，能够对新知识有所了解，在学生掌握解题方法后，可引导学生做基础习题，进而更好地掌握新知识内容，调动学生的学习主动性，并且在基础练习的过程中，采取多种不同的形式，难度需循序渐进，从而推动学生的全面发展。
教师也应重视学生在习题上的表现及成果，客观评价总结。
二、前置性探究学习在教学中的应用1.课前——前置学习。
（1）计算类主要采用尝试法。
在教学混合运算时，先设计让学生有课前在家里进行前置性探究，了解学生遇到的问题及所想学习的情况。
课上要借助生活的情景引导学生通过读懂题意，列出算式分步算式：53-24=29（人），再算29+28=57（人）明确每一步计算的实际意义，并把算式与题意有机结合。
前置性作业
课型为单词课、语法课、重点句型练习课、阅读课、复习课。
例如单词课的前置作业，我通常是这样布置:1 小组利用音标拼读单词。
刚入学学习了音标，组内利用互补原则，最大程度上组内每个组员单词读音过关。
2 找出小组不会读的单词,再请教别的小组。
3 收集与单元主题相关的词汇在个人词汇总结本（课堂上再共享）;如七年级上预备单元，我给同学们留的是总结颜色的词语，课上进行小组比赛，看哪个小组总结得多。
这样学生感兴趣，乐于参与，也为后边的学习打下基础。
还有语法课的前置作业1.浏览相关的语法讲解。
如，一般现在时，先看课本后边的附录了解。
2.给出具体的预习提纲。
如一般现在时的预习提纲:（1）一般现在时的定义；（2）归纳一般现在时的中英文关键词；（3）归纳一般现在时的结构；be动词和实意动词的区别（课前小组长整合小组的预习，教师将要讲的语法分到各小组去讲解。
）3.可做适量的语法练习前置性作业遵循的原则:小组合作学习是生本教育的另一个亮点。
全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分给出，由组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
总之, 教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性, 从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。
让学生养成“先学”的良好学习习惯。
教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间, 让学生有时间有机会选择、决定, 思考、体验、感悟、创造、实践、应用。
同时作业要立足于学生已有的生活经验, 提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“ 活”起来, 让学生做作业时乐起来。
英语课可大概分为单词课、听说课、对话课、阅读课、练习课、复习课。
单词课的前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。
划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。
什么是前置性学习及案例
什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
生本课堂的方法论: 先做后学先学后教少教多学以学定教生本教育的教师观: 生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
生本课堂的基本步骤：1.学生先学;2.课堂上小组交流;3.课堂上全班交流;4.总结或者巩固. 什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
关于前置性学习（作业）的几个疑问：疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
九色鹿自学提纲
四年级：21．九色鹿
魏肖
————前置性学习提纲
一、初读课文，自学生字词
2、请将上面你认为比较难读的字词和难写的字写在下面的方框里。
难读的字（在你认为难读的字上面标上拼音多读几遍）
难写的字词
3、默读课文，找出自己不明白的词语，并通过联系上下文或查字典理解词义。
1、这是一篇民间童话故事，文章中讲述了一个什么样的故事？（写一写）
2、文中介绍了几个人物？你最喜欢哪一个，说说你的理由
三、自选练习
1、对本课的生字进行描红。
2、抄写生字词
3、阅读《格林童话》、《安徒生童话》。
教学设计论文小学数学“前置性学习”任务单的设置
工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》詹晓燕(江苏省张家港市港区小学，215 600)如何让学生变被动学习为自主学习？如何把课堂学习的时空还给学生？如何把课堂变成潜能开发、教学相长、师生愉悦的学堂？这是我们苦苦思索和追寻的问题。
以“生本教育”、“先学后教”理论为基础，我们决定尝试在小学数学教学中引入“前置性学习”。
所谓“前置性学习”，是指在教师教授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
“前置性学习”不等同于课前预习，它在传统预习的基础上拓展了内容，更具有科学性、趣味性和针对性。
在“前置性学习”中，任务单的设置是一个关键环节——学生通过完成“前置性学习”任务单，对新知识有了初步的理解和感受，带着自己的问题和思考进入课堂，使学习更有目标和效率。
经过近两年的实践和探索，我们认为，“前置性学习”任务单的设置，应遵循以下原则：一、依年段特点而定（一）低年级：立足简单、有趣1．观察发现型。
例如，学习《10以内数的认识》之前，布置学生观察生活中有哪些地方用到了数字。
以此，让学生体会到，0～9虽然只有10个数字，但是在生活中却帮了我们很大的忙；同时也激发了学生对数的知识的学习欲望。
2．快乐游戏型。
例如，学习《认识人民币》之前，布置学生收集不同面值的人民币，再和家长玩一玩换币的游戏。
以此，让学生在轻松的游戏中了解不同面值的人民币之间的关系，为课堂教学打好基础。
3．动手动口型。
计算向来是数学能力中最基础的部分，尤其是“20以内的加减法”，更是基础中的基础，因此，对其进行熟练准确的口算非常重要。
学习这一内容之前，布置学生在家长的帮助下自制口算卡片，并在上课前同桌互相测试。
由此，上课时教师利用口算卡片进行口算竞赛，大大提高了学生的计算能力。
（二）中、高年级：立足自主探究、能力提升中高年级的学生已经有了一定的自学能力，可以设计一些动手操作、思考探究的“前置性学习”任务。
例如，学习《反比例的意义》之前，可以布置学生自学教材，并完成以下思考：(1)什么样的两种量是成反比例的量？请举例说明。
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办现代化学校 育创新型人才
…………………………………………………尚德明理 健康阳光……………………………………………
《公因数和最大公因数》前置小研究
年级 班 组 姓名
一、动手操作： 一张长方形的纸，如果要剪成若干同样大小的正方形而没有剩余，剪出的小正方形的边长可以是几厘米？剪出的小正方形的边长最大是几厘米？
我们研究的长方形的纸长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米。
1、我们的设计。
2、我们的结论 小正方形的边长可以是（ ）厘米，每行可以剪（ ）个，可以剪（ ）行 小正方形的边长可以是（ ）厘米，每行可以剪（ ）个，可以剪（ ）行 小正方形的边长可以是（ ）厘米，每行可以剪（ ）个，可以剪（ ）行 小正方形的边长可以是（ ）厘米，每行可以剪（ ）个，可以剪（ ）行 剪出的小正方形的边长最大是（ ）厘米
3、 的因数 的因数
4、小正方形的边长与长方形的长和宽什么有关系？
（ ）和（ ）的公因数有（ ） （ ）和（ ）最大公因数是（ ） 二、探究方法
求18和27的最大公因数的方法：
三、发现总结 求出下面每组两个数的最大公因数 （1）5和20 12和24 我发现
（2）3和7 14和15 我发现。