窃读记教学反思10篇
《窃读记教学反思》窃读记教学反思（一）：《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。
借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于透过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情；另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自己的感情。
为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。
4、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。
之后，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。
在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会我很快乐，也很惧怕―这种窃读的滋味!一句，然后引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描述的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。
文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
窃读记教学反思（二）：《窃读记》教学反思开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：《窃读记》透过我放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。
引导学生理解，体会。
学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。
为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。
比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。
如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。
饿着肚子看书的滋味。
学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。
摘录些教学片断：1.仿写片段：师：作者爱读书，要窃读，怎样办？想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。
但每次放下书，情绪必须糟糕透了，走进另一家是的情绪又会怎样？那一家必须会找到那本书吗？我们来想象下：我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。
哦，它在这，还没有卖光，真是（）。
走过几家书店都没看见那本书，我（），（）。
师：找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想象十分贴合一个爱读之人的情绪。
2.补白写话：最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴......（课文原文）师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。
小英子高兴地喊着：大些，再大些，大得让我（）。
我知趣地放下书走出去，走进另一家。
但是走过几家书店都没看见那本书。
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的情绪走进最后一家书店。
昨日在那里看书时，已经剩下最后一册，()。
上面只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。
这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。
但还是问题多多，自己有很多的困惑：1.课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读潜力及学生兴趣的关系呢？2.另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。
而文章在教材选编的时候把阅读的快乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。
有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。
窃读记教学反思（三）：《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。
文章以小女孩的视角叙述，透过自悟式的独白，写出了作者儿时的读书嗜好。
儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。
那尴尬而又惊险的滋味，读来让人感动而又心酸。
教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味，体会作者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。
在学习这一课时，我坚持把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生找出重点词句，个性是能够表达作者窃读滋味的句子，并引导学生结合自身生活实践，透过分析交流，去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受作者对读书的热爱为了读书，能够放下同龄人快乐的游戏；为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，巧借下雨天留客天的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦学生在课堂上能跟着老师的思维，用心思考，踊跃发言，并受作者爱读书的感染，也萌生了多读书，在书中寻找乐趣的想法。
但本节课，也存在诸多不足：1.课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。
《语文课程标准》中提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此，学习本文，首先要让学生浏览文本，整体感知故事资料；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的思想感情；在此基础上，指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩浓厚的语句，把握文章主旨。
而朗读，对于加强学生对文本的理解，把握人物的情感都有不可忽视的作用。
因此，教学中如能重视朗读，重视多种形式的朗读和具体的朗读指导，将帮忙学生更深入体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意图。
2.本文在写作方面突出的特点是作者善于透过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描述来表达自己的感情，值得学生模仿借鉴。
教学中如能更好的关注这方面资料，引导学生在写作中加以借鉴，将对学生的写作潜力有必须程度的提升。
3.扎实基本功。
这节课暴露了自己的一些问题：如课堂组织潜力有待提高，语言表达还不够清晰准确，书写潜力还需进一步加强等。
这些都是我今后需要加倍努力的方向。
窃读记教学反思（四）：简化环节，读中品味《窃读记》教学反思在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深刻的就是那个看似调皮捣蛋的孩子。
我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。
正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完整整，认认真真地听完了我的课，在课堂上勇敢的回答我的问题，用心地发表见解，并且在最后十分真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。
说实话，那一刻我不觉得尴尬，我感觉很幸福！可能时间会涤去我所有有关这节课的记忆，但是我必须不会忘记那张被尊重的真诚的脸。
他让我明白每一个孩子都需要老师尊重，需要老师爱。
记得张伟忠老师以前这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有个性，包括老师的个性和学生的个性。
在教学中我常常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。
学生永远都是学习的主题，他们的体验、潜力、情感是学习的起点。
学生个性化的解读文本甚至是误读都就应是一笔宝贵的财富。
《窃读记》是一篇优美的散文，作者以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫穷而而窃读的两次经历。
快乐和恐惧的这种窃读滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。
表达了作者对读书的热爱。
文章出色的使用了心理描述，语言生动形象。
文章资料容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成必须困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生充足的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。
为此，我在教学设计上对资料进行了大胆的取舍，对教学环节进行了简化了，注重了学生的朗读，在朗读中进行品味。
我设计了这样几个环节。
一、导入新课、确立目标。
我首先以问答的形式引出话题，然后引导学生分析课文的题目。
让学生有题目生发疑问，进而构成本文的学习目标。
然学生带着问题走进文本。
二、我讲故事。
让学生在初步朗读的基础上，讲出自己所看到的故事，从而对文本初步感知。
解决一些有题目生发的疑问。
三、我的共鸣。
让学生在快速浏览课文，圈划引起自己思想共鸣的语段，进行细致品味，读出自己的感受，读出情感，品味窃读的滋味。
我设计了这样一个问题：我读出小女孩窃读时的滋味引领学生细致品味我很快乐，也很惧怕的滋味。
在此基础之上，让学生对文本深分析:作者在窃读中收获了什么？由读书到读社会，在读书中收获知识，健全人格，在读书中慢慢长大。
这种长大不仅仅仅是身体的长大，更是心理的成熟，人格的健全。
四、我的思索。
引领学生了解一些读书故事和名言，陶冶他们的心灵。
让他们带着收获走出课堂。
讲完之后，总觉的充满了太多的遗憾。
有人说教学是一门充满遗憾的艺术，一节课从设计到实施总是在不断的调整修改完善的。
但是我想如果备课时在细一些，思考在周全一些，遗憾就会少一些。
1.这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，肯定鼓励的话语多，指导引领学生的少。
学生的生活体验调动的还不够。
2.读书长大问题分析的还不透彻。
那首小诗只展示我范读功夫，而没有让学生展示体验好窃读的辛酸。
以至于学生理解读书长大的内涵也就不够深刻。
可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。
3.课堂的气氛调动的还不够，一向想让尽可能的多的学生主动参与，但是学生的情绪没有充分调动，课堂的驾驭潜力有待提高。
窃读记教学反思（五）：《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写我放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。
上课前：因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。
《窃读记》教学反思
《窃读记》教学反思《窃读记》的教学反思篇一《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
在教学中，我引导学生抓住中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”加以体会，体会着作者在阅读中的内心感受，既怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，又被书内世界的吸引与沉迷紧密地交织在一起，形成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。
接下来，我引导学生再次默读课文，找一找文中哪些语句表现了我读书的快乐，哪些语句表现了我读书的惧怕，接下来同位进行交流，学生在老师的引导下通过抓住人物的动作、心理活动的描写进一步加深体会，并通过朗读把这种体会读出来，通过理解，谈体会，朗读，学生进一步体会到了作者这种窃读的滋味，的确是“很快乐，也很惧怕”。
从而，进一步体会到作者的对读书的热爱。
文章的教学到此远远没有结束，在体会作者通过细腻传神的动作和心理描写的描写表现作者热爱读书的基础上，我又引导学生结合生活实际，仔细揣摩文章结尾的部分“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”这句话的深刻含义，这句话是老师在鼓励我们要把读书的重要性看成和吃饭一样。
吃饭长大指的是身体的物质需要，读书长大指的是心灵上的精神需要。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有不断增长一个人的知识与智慧的人才能真正成长为健康的人。
接下来，我进一步引导学生，学了这一课，你打算今后怎样做呢？此时，学生积极发挥想象，进一步升华学生的情感，激发了学生的阅读的兴趣。
不足之处，对于学生的想象说话没有及时进行进一步指导写话练习，比如自己在看书中的趣事、收获等等，课下还要进一步指导学生进行写话练习。
《窃读记》的教学反思(7篇)
《窃读记》的教学反思（7篇）《窃读记》的教学反思1课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与冗杂味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。
一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为了让同学理解课文内容，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的爱好。
在教学本课时，我首先让同学自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让同学找出最能表达窃读感受的一个句子——————“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。
”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让同学充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让同学充分体会对读书的宠爱。
再利用多种形式的朗读加深理解。
同学学得比较轻松。
例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。
踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书”时，同学感悟比较到位，学习气氛也比较深厚。
最终，引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种美好。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导同学绘声绘色地朗读。
文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引导同学入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积累，引导同学找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，认真品尝这样写的好处感悟对读书的酷爱。
《窃读记》的教学反思2《窃读记》经过“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的喜爱与渴望。
《窃读记》教学反思(精选15篇)
《窃读记》教学反思（精选15篇）《窃读记》教学反思篇1本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个性化的阅读理解。
例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不同的读法，并能结合自己的经验谈体会，让自己的理解更加充分。
尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。
正因为这样，我们在第三课时的时候，学生讨论“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。
因此，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
教学有一处过渡非常自然。
学生在讨论“天下没有免费的午餐”时，另一个学生马上反驳“其实生活中有些东西是不用钱的”。
我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。
孩子们竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一起欣赏了原文的片段。
原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的善良与热情，他对一个陌生小女孩的帮助感动了我们全场的人，孩子们不竟惊叹，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最后一句话的时候劲头特别足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我鼓励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。
我要不断研究课堂，向４０分钟要效益，提高课堂教学的效率。
学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。
《窃读记》教学反思篇2这篇__的语言朴实无华，生动感人。
在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。
用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。
经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
《窃读记》的教学反思（通用19篇）
《窃读记》的教学反思（通用19篇）《窃读记》的教学反思（通用19篇）作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《窃读记》的教学反思，希望对大家有所帮助。
《窃读记》的教学反思篇1课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。
可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。
我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。
“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。
我又接连叫了几个学生说题意。
有几个聪明的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。
“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。
”五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。
可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。
接下来的品读才是关键。
交流中，我发现，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。
有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。
在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且善于思考了。
我真替他们高兴！《窃读记》的教学反思篇2本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个性化的阅读理解。
例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不同的读法，并能结合自己的经验谈体会，让自己的理解更加充分。
尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。
正因为这样，我们在第三课时的时候，学生讨论“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。
窃读记教学反思 窃读记教学反思10篇
窃读记教学反思窃读记教学反思10篇作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是爱岗敬业的小编首席给家人们整编的窃读记教学反思10篇，希望对大家有一些参考价值。
《窃读记》教学反思篇一1、课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的`关系呢？2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。
而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。
有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。
《窃读记》的教学反思篇二许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。
文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。
尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。
课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。
一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。
她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。
通过教学，学生也被深深感染了。
于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在整天被家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。
如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：看！不准看！看！不准看！我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。
我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。
《窃读记》的教学反思(精选8篇)
Failure is not terrible. The terrible thing is that I have never worked hard and comforted myself comfortably.Even a little regret is covered by numbness.简单易用轻享办公（页眉可删）《窃读记》的教学反思（精选8篇）《窃读记》的教学反思1课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——————“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。
”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。
再利用多种形式的朗读加深理解。
学生学得比较轻松。
例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。
踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。
__虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
窃读记教学反思优秀10篇
窃读记教学反思优秀10篇作为一名到岗不久的人民教师，我们要有有名的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，该页是作者美丽的编辑为大伙儿收集整理的窃读记教学反思优秀10篇。
《窃读记》的教学反思篇一《窃读记》？“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”？怀着好奇，我仔细地品味这篇文章。
“放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到这里，我忽然对作者有了一印象：傻里傻气——因为书！“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯一关；“逢上顾客满盈”，学会把自己隐藏起来，贴在大人身边，至少可以光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”，给了我第二个印象；聪明绝顶——因为书！在书海中畅游，忘记了一切概念。
“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自己处于现实这个空间。
空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；执着——因为书！百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！书，我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。
作者结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她“脚站得有些麻木，却浑身有轻松之感。
”仔细地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我一定要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正陶醉其中，又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大……窃读记教学反思篇二《窃读记》是五年级上册一单元的一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
窃读记教学反思
窃读记教学反思窃读记教学反思(15篇)身为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的窃读记教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
窃读记教学反思1这是本学期开学的第一节课，因为才刚刚放了高温假，考虑到孩子们的心思没这么快融入上课气氛，所以我故意把第一课时的内容精简到只有三个板块：一、字音和字形（1）字音结合孩子向上网朗读作业的反馈，发现“转过”的转字（zhuàn），“踮起脚尖”的踮（din），“暂时”的暂（zàn）多数同学出错所以在早读时统一纠正，并要求注音在课文中。
而后发现生字词中还有“炒”（写成平舌——co）“撑”（写成前鼻音——chn），应该都是受重庆方言影响。
之后只能严格要求读音标准，及时纠正，要求反复练习（或抄写或当面重读）。
（2）字形方面是结合一号本作业，发现“窃”（写成秃宝盖），“檐”（右半部分角字头写成点，下方言字少写一横），上课时板书笔画并要求现场书空。
二、主要内容因为是一单元的第一课，所以先从导读入手，我让学生自己读导读并用铅笔勾画单元要求。
但是我采用了先集体朗读再勾画的方式，有点浪费时间，下次直接让孩子默读并勾画出单元要求。
孩子是可以马上准确的找到单元要求的'，这与上学期的训练有关，知道单元要求出现的大致位置。
本单元的要求是把握主要内容并体会作者的思想感情，所以这节课的重点，我也放在了概括主要内容上面。
1、从解题开始，弄清人物和事件2、利用划分段落，让孩子找到事件的开端、过程、结尾3、再把理出来的段意，让孩子串联起来形成主要内容。
我发现，段意大多数同学会概括，但是还有个别同学（李兴福）不懂得把细枝末节的内容省略；串联的时候，同学们容易忘记加入时间点和不会使用段意与段意之间的连接语，显得过渡不那么自然。
4、整理同学答案：“我”放学后急匆匆地赶往书店看书，之后就在书店里享受窃读的滋味，等到夜幕降临，我依依不舍地才走出书店，这时我想起了国文老师鼓励我们地话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
《窃读记》教学反思(优秀6篇)
《窃读记》教学反思（优秀6篇）《窃读记》教学反思篇一《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。
教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会作者经过动作和心理活动。
我抓住中心句“我恨欢乐，也很害怕——这种窃读的滋味。
”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。
其中我经过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”滋味的动作心理描述及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并经过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。
但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行准确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描述方法。
《窃读记》教学反思篇二在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。
课上完以后发现学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。
如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有掌握这些描写方法。
小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简单的听一听答案，没有参与其他小组的问题讨论。
在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简单说一句你们的答案不错。
为什么不错，答案好在哪里，没有进行详细点评。
这些都是这节课的不足和缺点。
《窃读记》教学反思15篇
《窃读记》教学反思15篇《窃读记》教学反思1《窃读记》是一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。
表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于经过自语式的.独白描绘心境，表达自我的感情。
另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情。
为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点。
我制定了以下教学目标：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。
”之后，围绕这一个句子展开学习，让学生说说“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描述，让学生充分体会作者对读书的喜爱。
再利用多种形式的朗读加深理解。
学生学得比较简便。
例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。
踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，让学生抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语认真体会。
生1：跨进看出作者走得很快，很急切地想去看书。
生2：踮起能够看出她走得轻，并且是钻进去，说明他细心翼翼，生怕被老板发现。
生3：书店里人多，但她等不及要进去，所以钻过去，还要挤到里边，头发弄乱了也顾不着。
因为她太想看书了。
启发学生联系我们的生活实际谈谈我们进书店读书是这样的吗？生：我们此刻能够只看不买，并且随便我们看多少时间，都没人管，有的书店还给我们准备了桌椅。