语文综合性学习教学模式初探
小学语文综合性学习教学模式
小学语文综合性学习教学模式的探究摘要:《语文课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
“语文的外延与生活的外延相等”，开展“语文综合性学习”活动，让学生在实践中去亲身体验语文，学习语文，拓宽学生的视野，更广泛地进行积累，真正提高学生的语文素养。
实验老师在综合性学习的课题研究和教学实践中探索出综合性学习的教学模式。
关键词：综合性学习教学模式合作探究多元评价《语文课程标准》指出“语文综合性学习是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
”小学语文综合性学习具有实践性、自主性、学科性的特征。
如何实施综合性学习？没有既定的模式可资模仿，我们在实践中探索，在探索中实践。
在一路走来的课题研究中，在具体的综合性学习教学中，我们形成了“师定主题、生选分题、合作探究、多彩展示、多元评价”的综合性学习教学模式。
一、师定主题主题是综合性学习活动的灵魂，教师是语文综合性学习活动主题的开发设计者。
教师依托教材，拓展教材，结合生活，开发课程资源，确立学习主题，制定出活动目标，有的放矢地指导学生开展学习活动，发挥教师的主导作用。
如教材设定的内容“遨游汉字王国”，如单元课文学习结束而进行的拓展性综合性学习内容“我爱四大名著”，如结合生活设定的“拥抱世博”，结合乡土资源设定的“夸夸我的家乡”。
二、生选分题在教师选定主题以后，学生依据主题，个人特点，爱好特长等自主选择分题，确定综合性学习的主要内容。
比如“秋天的快乐”这一综合性学习主题，在这个主题的基础上，学生可以选择在秋天里采集树叶，在秋天里放风筝，捉蟋蟀，采摘果子，感受秋天的凉爽，欣赏秋天田野丰收的美景，帮家人收玉米，过快乐的中秋节，赏秋月，收集描写秋天的诗歌美文等。
每个学生选择一个自己感兴趣的内容进行体验感受，完成综合性学习的要求。
新课标综合性学习的主要特点及教学方式初探
新课标“综合性学习”的主要特点及教学方式初探综合性学习和识字、阅读、作文、口语交际并列成为课程目标的一个项目，具有举足轻重的地位。
它有以下特点是：它与阅读教学既紧密相连，又具有相对的独立性；综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。
它能以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。
这些特点是符合当今教育发展的重要特征的,也决定了语文综合性特有的学习的教学方式。
综合性学习和识字、阅读、作文、口语交际并列成为课程目标的一个项目。
课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。
”据这一理念，我们在开展综合性学习时，应关注一个基本问题：它的整体目标，是由语文知识的综合运用、读写和口语交际能力的整体发展、语文和其他学科的有机沟通、课堂学习和实践活动这四个方面紧密结合而成的。
因而，它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以自主、合作、探究学习为基础在教师指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。
综合学习应包括两个方面的内容:首先，综合性学习主要运用的是探究式的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；其次，综合性学习借助语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、学科内外的信息进行整合、分析。
这一切，决定了它有以下特点：一、综合性学习和阅读教学的联系：它与阅读教学既紧密相连，又具有相对的独立性。
而在新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，从情感态度、价值观的角度切入综合性学习。
它以人文主题为主线，串起了听、说、读、写过程中的基本知识和能力的一颗颗珍珠。
这样，新教材中单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连、密切照应的，综合性学习成了该单元的有机组成部分。
如：七年级上册第三单元以人与自然组织课文,有描写四季景物的《春》《济南的冬天》《秋天》，还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》，而综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，要求在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。
高中语文综合性学习初探
高中语文综合性学习初探作者：魏云霞来源：《作文成功之路·教育教学研究》2012年第10期语文综合性学习旨在全面开发和培育学生的语文素养，为其语文自主学习能力的开发和培育奠定坚实的基础。
在语文学科中设置综合性学习，既是新世纪课程结构改革的必然要求，也是语文教学改革的呼唤。
《课程标准》首次提出了“综合性学习”的目标和要求，这是语文课程创新的特色和改革的亮点。
为此我们要有深刻的认识，充分了解综合性学习的内涵，深入把握综合性学习的价值和意义。
一、语文综合性学习的本质内涵语文综合性学习是“以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。
这种发展的落脚点都在全面提高学生的语文素养上”。
1.注重培育学生的信息素养，是听、说、读、写各种要素的综合在语文综合性学习活动中，教师不仅要引导学生“使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿”，而且要激励学生“借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解用于支撑观点的关键材料。
”同时，语文教学内容的综合性决定了语文综合性学习必须注重听说读写各种要素的综合，注重学生听说读写能力的整体发展。
教师应引导学生在语文综合实践活动中生动活泼地学习语文，使学生的听、说、读、写相互穿插、彼此融合，形成一个有机的整体，从而促进语文学习能力的整体提高。
2.倡导研究性学习方式，是语文学科与跨学科内容的综合语文的综合性“绝不是语文与文学、政治学、社会学、伦理学等等的相加式的总和，也绝不是语言文字与语言学、文字学、社会学、词汇学、修辞学、文章学、写作学、阅读学等等的配伍式结合”。
语文综合性学习综合利用语文、科学、艺术以及脑科学、思维科学、心理学方面的最新研究成果，分析和解决语文学习中的问题和困惑。
师生通过一系列言语活动和言语实践，共同拓宽语文学习和应用的领域，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率。
小学语文综合性学习策略与模式设计课题研究报告
小学语文综合性学习策略与模式设计课题研究报告一、问题提出长期以来，我国的语文课程过于注重知识传授，过于强调学科本位，缺乏整合，过于注重书本知识的现状，忽视学生生活以及与现代社会和科技发展的联系，使语文学习远离学生实际，其实践和应用的价值缺失。
学生很少关注周围的世界，思维和能力的发展受到限制。
教师也局限于教教材，教学的激情和创造性受到抑制。
学生语文素养的培养难以全面实现，素质教育难以落实。
为了全面实施素质教育、实现教育的“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展，扎实推进基础教育课程改革，2001年，国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准（试用稿）》（以下简称语文课程标准）中，首次将语文综合性学习列入语文课程目标。
语文综合性学习作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材，进入课堂。
目前，在我国基础教育课程改革中，语文综合性学习还处于初步研究阶段。
能够从世界各国借鉴的理论和实践两方面的经验较少，虽然美国和日本有一些相关的理论和实践策略可以参考，但在我国，语文综合性学习如何突出学科特点进行学科内的整合、学科间的综合、课内外的结合，还是一个崭新的领域，没有成熟的经验。
虽然课标实验教材编排了综合性学习的内容，但是教学实践的现状却令人担忧。
调查显示，其主要问题一是来自教师方面：不明确语文综合性学习的价值、作用以及学习目标；教学资源十分有限，学习内容缺乏；教学设备，如图书馆、电脑网络等严重不足；没有明确的方法和策略；学习组织形式和方法都比较陈旧，局限在教师讲学生听的层面。
随课文安排的语文综合性学习内容，或干脆不上，或草草安排一下，让学生随便做一做。
以整个单元安排的语文综合性学习内容，或当作课文来上，或当作练习题来做，或把语文综合性学习上成综合实践活动，少了语文味。
二是来处教材方面，由于综合性学习非常强调实践性，教材内容和形式单一，不能满足不同地区所有学校的需要。
在总课题组的指导下，针对我区教学实际，正视实践中的问题，找出问题的关键所在，并着力探究语文综合性学习内容策略方法教学模式设计等问题，丰富和填补课标实验教材的内容和空白，构建其理论框架和实践模式，具有重要价值。
小学高段语文综合性学习的有效指导策略研究探索
小学高段语文综合性学习的有效指导策略研究探索摘要：随着当前我国教育教学策略的不断优化和改进，教育领域的不断发展，在如今的教育教学背景下，新型的教学模式也在不断的推出，使得小学阶段语文课堂教学实效性有效凸显。
在如今小学高段语文综合性学习的过程中，想要使得学生的思维能力以及动手的实践能力都能够得到有效的提升，就需要教师在教学的过程当中通过改进教学方法，整合教学资源以及挖掘本地教育资源等方式来使得学生的核心素养能够得到提升，为学生提供健康的学习平台。
关键词：小学高段语文；综合性学习；有效指导策略引言随着当前我国教育领域的不断发展，教学理念的不断变革，在如今的教育教学大背景下，教师为了充分的提高学生的学习效率，激发学生对于语文知识学习兴趣，开创了多种新型的教学模式，为学生的全面提升奠定了坚实的基础。
综合性学习模式极为契合当前的小学高段的语文教学，教师在课堂教学的过程中，必须要充分的应用综合学习模式来使得学生在进行知识学习的过程当中有效的锻炼自身的能力，使得学生能够摆脱以往课堂学习的束缚，从而能够走出课堂,不断的进行知识的探索与研究，为学生构建出良好的知识学习氛围，使得教学结果能够更为的出彩。
因此，在当前的小学语文高段教学的过程中，教师需要将学生的几个模块方面的能力进行相互连接，从而使得课堂教学的实效性得以显著提升。
一、创新教学形式，改变教学目标随着当前新课程改革标准的不断发展，在如今的小学语文高段教学的教学过程当中，想要使得小学高段学生对于知识理解更为深刻，能够充分的发挥综合性学习的价值，使得学生各方面能力都能够得到有效的培养，教师就需要对于当前教学活动所存在的缺陷进行发掘，不断的优化自身的课堂教育教学方法，采取丰富的教学形式以及形象性的教学特征，从而使得课堂教学活动能够满足学生的学习诉求，使得学生对于知识学习更加具有积极性，愿意主动的投入到课堂知识学习过程当中，使得学生的综合能力能够得到有效的培养。
以《北京的春节》这一章节内容为例，学生在学习的过程中，是不仅需要对于作者的情感态度进行精准的把握，还需要能够感受到作者对于传统文化的认同和喜爱，同时，学生要明确文章当中所运用到的写作手法以及写作技巧，进而能够将所使用的写作手法和写作技巧充分的融入到自身的写作过程当中，使得学生的能力能够得到全方面的培养[1]。
初探初中语文综合性学习教学
初探初中语文综合性学习教学摘要：初中语文综合性学习是《语文课程标准》对语文学习提出的一个新的要求，目的是“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进语文素养的整体推进和协调发展”。
综合性学习以其生动活泼、切实有效受到学生的欢迎。
本文从语文综合性学习的内涵入手，阐述了综合性学习的重要性，提出了综合性学习的实施的几点建议。
关键词：初中语文综合性学习探究在中小学语文教学中，语文综合性学习是重要内容之一，它是一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，对于广大语文教育工作者而言是一种全新的教学形态。
语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观。
一、语文综合性学习的内涵《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》是这么表述的：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。
”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。
”1.“语文综合性学习”属于一种课程内容组织形态而非学习方式通常我们把教学中学生的活动形式叫做学习形态，它主要指班级学习的组织形式和学生学习活动的组织形式。
即学习者一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
”语文综合性学习属于语文课程改革中新提出的一种课程形态（课程类型），我们可以说语文综合性学习这一新的课程形态必须体现学习方式的改变，但是我们不能说语文综合性学习是一种学习方式。
2.“语文综合性学习”虽属于一种课程内容组织形态但它不等于综合实践活动课程“语文综合性学习”与“综合实践活动课”二者虽然具有一些共性，比如综合性，开放性，探究性等特点，但是二者也存在本质的区别：从课程的划分来说，综合实践活动课属于活动课程（活动课程是指“在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程”。
小学高年级语文“综合性学习”主题教学模式初探
小学高年级语文“综合性学习”主题教学模式初探【中图分类号】g623.2综合性学习方式以主题探究式的学习方式为主，它是通过对学生学习方式的变革来达成学生语文素养的提高。
主题探究是指引导学生以其感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的基本规范和步骤，展开研究性学习活动的教学方法。
在语文综合性活动中，从学生的需求、兴趣和实际出发，围绕学生喜欢和感兴趣的主题，指导他们综合运用已有知识、技能与方法，开展资料积累与处理、社会考察、实验操作、交流反馈等实践活动。
学生在综合实践活动中学习语言、积累语言和运用语言，增强探究能力以及相互合作、共同分享的意识和能力，从而不断提高语文素养。
现代教育学的代表人物杜威依据思维的五个阶段提出了教学过程的五个步骤，即设置情境、确定问题、提出假设、推理假设、验证假设。
我们以此为基础通过理论学习和大量的课例研究，提炼出在语文综合性学习中实施主题探究策略时的四个步骤：确定主题——搜集、处理信息——成果展示——拓展延伸。
下面，本人结合《我爱汉字》这一课例简单介绍一下这一教学模式：一、合理分工，确定主题。
确定主题阶段，任务驱动类活动因为有明确的任务，探究的主题较集中，教师更多的是引导学生合理分组，并初步思考组员的分工与协作。
例如：排练课本剧，小组内应当讨论并确定演什么内容。
而组织朗诵会，小组内则要确定大家感兴趣的朗诵的内容：诗歌，课文片段，台词等。
教师可以首先引导学生围绕话题进行发散思维，从不同角度，提出自己感兴趣的问题。
然后，交流并记录学生的问题。
接着，引导学生将问题进行归类，从而确定研究主题。
最后，根据学生的兴趣，组合成探究小组。
如教学五年级《我爱汉字》这一综合实践课时，考虑到五年级学生已有一定汉字识字量，在此基础上安排一次有关汉字的综合性学习活动，让学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析，通过自主活动增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字的构字规律，对提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感有着重要意义。
初中语文综合性学习的研究与实践探析
初中语文综合性学习的研究与实践探析1. 引言1.1 初中语文综合性学习的重要性初中语文综合性学习是指在语文教学过程中，注重学生的综合能力培养，促进学生在语言运用、思维能力、情感态度等方面的全面发展。
初中语文综合性学习的重要性主要表现在以下几个方面：首先，初中语文综合性学习能够促进学生全面发展。
通过综合性学习，学生可以在阅读、写作、思维等方面得到全面锻炼，不仅提高语文素养，还有助于培养学生的创新思维和创造能力。
其次，初中语文综合性学习有利于培养学生的批判性思维能力。
在综合性学习中，学生需要通过思辨、分析等方式去理解和解决问题，这有助于培养他们的批判性思维能力，提高他们的逻辑思维水平。
再次，初中语文综合性学习有利于培养学生的综合应用能力。
在综合性学习中，学生需要运用各种语言技能和知识来理解和表达，这有助于提高他们的语言运用能力，培养他们的综合应用能力，使他们能够更好地应对现实生活和未来学习中的挑战。
综合性学习的重要性不仅在于提高学生的语文素养，更在于培养学生全面发展所需要的各种能力和素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
在当今社会，综合能力已成为衡量人才素质的重要标准，而初中语文综合性学习正是对学生进行综合素质培养的有效途径之一。
1.2 研究的目的和意义研究的目的和意义是对初中语文综合性学习进行深入探讨，以揭示其内涵和特点，探讨实践模式及影响因素，总结实践经验并展望发展方向。
通过对初中语文综合性学习的研究，可以更好地指导教师的教学实践，激发学生的学习兴趣，提高语文学习的效果。
研究的目的在于系统梳理和总结初中语文综合性学习的理论框架，阐述其教学实践的基本原则和实施方法，探讨如何促进学生综合素养的提升。
这一研究不仅有助于提高学生语文素养，还能促进学生的全面发展，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的综合应用能力和解决问题的能力。
通过深入研究初中语文综合性学习，可以为学校教育教学改革提供理论依据和实践指导，促进学生学习兴趣的培养和创新思维能力的提升，为学生成长成才打下坚实基础。
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语文综合性学习教学模式初探
“综合性学习”是教育科研领域的一个崭新课题，也是新课程改革中的一大亮点。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在各阶段目标中将“综合性学习”与“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”并列提出，足于看出语文综合性学习的重要性。
何谓语文综合性学习？语文综合性学习是以问题为中心，以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文学科为依托，以语文课程与其他课程沟通、书本学习与实践活动相结合的语文实践活动。
全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。
我认为，研究和倡导小学生的“综合性学习”，对于推进我国基础教育的深化改革、全面实施素质教育有着十分重要的理论和实践意义。
语文新课标综合性学习指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
”学习的内容不只是局限于书本，学习的场所也不只是局限于语文课堂，而应该解放时空束缚，加强与其他课程相结合，真正培养和体现学习策划、组织、协调和实施的能力。
究竟如何在语文教学中科学、系统地搞好“综合性学习”，现在还没有一个固定模式。
我根据三年级以“秋天”为主题的第三组课文而设计的“寻找秋天”综合性学习为例，谈谈我对综合性学习模式的粗浅认识。
一、利用导语，激发兴趣，点明探究主题
师：同学们现在是金秋时节，秋天有着缤纷的色彩，有着美妙的声音，有着无穷的欢乐，你们喜欢秋天吗？谁能来介绍一下，你所认识的秋天？
生：秋天菊花开了。
生：秋天叶子变黄了，一张张飘下来很漂亮。
……
师：是呀！秋天是绚丽多彩的，是悦耳动听的，让我们感受着秋的丰收、秋的快乐……秋天是如此的不一般，秋雨叮丁冬冬，小动物忙着准备过冬的食物……可是大家不能把它具体的说出来，我们能不能通过自己的努力，搜集相关材料，自己再亲自找一找秋天，然后交流一下你所了解的秋天及其他收获呢？
思考：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对小学语文综合性学习提出的阶段目标第一学段中要求对周围事物有好奇心，能就对感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
“秋天”学生非常熟悉，与生活密切相关，易于产生探究的兴趣，有实际的探究意义，也便于学生去研究，这样在学生的心中已产生了主动探究的内驱力，创设问题情境，学生的兴趣被激发，是良好的开端，同时，在选择活动内容时，走近学生，让活动内容的难易程度与学生的已有认知水平相适应。
二、自主选题，成立小组，确立学习方案
新课标教材，在如何开展综合性学习上已经有所建议、要求，教师要根据教材的要求和学生的现有水平，结合本地区的课程资源，制订活动方案。
同时，要求教师对活动进行必要的引导。
本次综合性学习主题确定之后，我进行了如下的引导：
师：秋天里我们可以尽情地感受它给我们带来的快乐，你们想怎样去感受呢？
生：我去捡落叶。
生：我和小朋友们去放风筝。
生：寻找些描写秋天的古诗。
……
师：同学们你们真棒！你们的想法是多么美妙，多么独特，充满了无限的童趣，可是也较零乱。
将大家的想法合起来，让我们形成值得研究的几个问题：秋天是什么颜色的？秋天里，我们之间发生了哪些有趣、快乐的事？有什么好办法留住秋天？（这时把学生的想法进行处理，形成有探究意义的问题）
师：请同学们根据自己的爱好来选择研究问题，组成三个小组：色彩组、故事组、留住秋天组。
思考：综合性学习尤其要“重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
”因此，导向作用是不可或缺的，对学生的想法进行取舍、整合，形成学生可操作性的探索问题，让学生根据个人的喜好进行选择，结成小组，尊重了学生的自主性，但这里教师要有整体的把握，要权衡好，不能多数人去研究一个问题，或每个问题都要研究，要与学生进行平等协商，注意尺度，引发出学生的探究热情。
三、了解多种途径，选择合适方法
与学生交流进行研究的方法与途径：
师：同学们，问题产生了，你们有什么好方法进行研究吗？
生：（每个小组都会发表自己的看法。
）
师：同学们说出了自己解决问题的方法，老师了解到各小组都有了解决本组问题的主要方法：色彩组主要到大自然收集秋天的图片也可到书本、电脑中查找图片资料，寻找秋天的颜色；故事组主要进行调查、访问，记录同学之间发生在秋天里的有趣故事，也可查阅古诗、歌曲等来寻找发生在秋天里的过去的或现在的故事；留住秋天组主要想通过实地的观察来研究，如收集秋天的落叶、收取黄澄澄的稻谷……
思考：分工明确，使学生明白自己的任务，做到事半功倍的功效。
四、小组进行探究，整合处理材料
活动时间：一周
师：请同学们在一周的时间里，进行研究，小组要团结合作！
生：（进行实践，开展活动。
）
师：教师随时进行引导。
思考：综合性学习注重的是学生的自主实践过程，应发挥学生自主性与积极性，因此，在开展综合性学习活动的过程中，教师要把握好自己的角色，充分相信学生，放手让学生去实践，让学生在“游泳中学会游泳”。
但是，教师不能对学生的综合性学习采取放任自流的态度，相反，教师应以平等的身份参与到小组活动中，关注学生的学习情况，在学生需要帮助和支持时，义不容辞地“拔刀相助”。
总之，教师应做到放飞学生，适时介入，收放有度。
五、搭建平台，汇报展示，共享成果
结合语文园地的“展示台”，让学生展示本次综合性学习活动的成果。
展示成果时，结合本次综合性学习的专题、内容、汇报形式，创设秋天的情景，让学生有足够的时间和空间尽情地展示他们活动的过程和活动的收获。
色彩组展示收集的图片：秋天的田野、秋天的山林、秋天的果园，边展示边叙述，得出结论——秋天的颜色是金色的、红色的……是五颜六色的。
故事组调查访问到：在秋天里我们可以去秋游、到田野里和爸爸妈妈收割稻谷、放风筝、赏菊花、采摘菊花、背诵秋天的古诗……小组成员进行口头交流。
留住秋天组想出好办法将秋天留下来：记秋天日记、用照相机拍照、写首小诗、画一画秋天、唱一唱秋天等，进而展示出自己的所获。
思考：成果的交流主要是共享收获，形成一种互补，而学生对秋天有整体的感受，进而体验秋天给我们带来无限的快乐，感受自主探究带来的成功喜悦，增强成功感，树立自信心，同时在展示的过程中取长补短。
六、注重激励，评价多角度
进行评价时，不偏重于学习的结果，而是重视学习的过程。
引导学生从不同的方面对整个过程进行评价，比如：自己或他人——合作态度、参与热情、解决问题的能力、处理资料的能力、成果展示与汇报等表现如何。
让每个学生都对自己的学习过程进行总结，正确认识自己的收获或存在的问题。
思考：恰当的评价使学生全面地看清自己的表现，有哪些方面是成功的，有什么地方要改进，使学生在今后的研究中更有方法，更具实效。
强调培养学生的自主性和创造性，让每个学生都对自己的学习过程进行总结，正确认识自己的收获或存在的问题。
语文综合性学习活动，使学生在生活中学语文、用语文，使其的语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，从而使语文综合素养犹如春风化雨悄悄潜入孩子的心田。
通过这次综合性学习活动，我认为开展语文综合性学习活动时还应注意：
1、语文综合性学习应姓“语”
这是语文综合性学习最基本的，它的本质是“语文”。
在活动的过程中，应注重培养学生识字写字、阅读、写作和口语交际等方面的语文综合能力，真正做到“学生活中的语文，过语文的生活”。
2、要强调综合学习
在学习活动过程中，应注意学生知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度目标的综合。
3、要积极帮助学生寻找学习资源
拓宽学习渠道，延伸学习兴趣，让学生学会关注生活，留心自己周围的一切，从中选择自己感兴趣的内容进行综合性学习。
正所谓是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，帮助学生寻找并学会寻找教育资源，为其终身学习打好基础。
4、要切实关注学习过程
在开展综合性学习的过程中，教师也要“下水”探究，了解本专题综合学习的深浅、难易，在实践活动中推测学生开展综合性学习可能会碰到的问题，以便更有效地选择指导的时机、内容和方式。
或根据活动的进展，调整最初计划，这样，及时给学生以指点，让学生真正学有所获。
真正做到同步探究，了解实情，教学相长。
总之，语文综合性学习的设计和实施，要遵循语文教学的规律和学生的个性差异，体现听说读写的整体发展，以及与其他学科的有机整合和课内外学习的有机结合，以提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。