《巨人的花园》教学点评(评课稿)
《巨人的花园》案例及评析
《巨人的花园》案例及评析第一篇：《巨人的花园》案例及评析在想象中感悟快乐------------《巨人的花园》读写结合教学案例案例背景：《巨人的花园》是新课标小学语文第七册的课文。
它根据英国作家王尔德的童话故事《自私的巨人》改编而来。
故事叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。
从此，园里一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。
一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。
当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。
后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园重新成了孩子们的乐园，巨人也感到无比的幸福。
这篇童话语言优美，故事的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
为了让学生走进文本，体会童话特点，我在教学中紧扣“想象”两字，抓住“巨人砌墙前后花园景色”这一对比展开教学，从朗读入手，自读自悟，自说自写，让孩子从“没有孩子就没有春天”这一直观认识领悟到“快乐要分享”这一主题。
案例描述：【片断一】：了解童话，感知神奇师：我们读过那么多童话故事，你觉得童话故事有什么主要特点？生1：童话故事里发生的事情都特别夸张神奇，想象力很丰富。
生2：童话往往会采用拟人手法，动物植物都会说话都有感情。
生3：每个童话都会教我们做人的道理。
师：是的，童话它想象特别丰富神奇。
让我们走进《巨人的花园》，看看这个故事，想象一下画面，哪些地方你觉得特别神奇的？（生自由朗读课文，寻找神奇之处。
）生1：小男孩在树下一伸手，桃树就绽出嫩芽了。
生2：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
生3：但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
生4：插图上，巨人这么大，孩子这么小，这也非常神奇。
师：为什么你觉得这几处描写很神奇呢？生1：现实生活里人根本就没有魔力的，不会一下子让桃树发芽。
生2：孩子们一走，花园里怎么就变冬天呢？这太奇怪了吧。
茅家雯巨人的花园评课稿
茅家雯巨人的花园评课稿一、教学目标与内容本节课的主题是《巨人的花园》，旨在通过阅读、分析和讨论，帮助学生理解童话故事的深层含义，同时培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学目标包括：掌握童话的基本情节和特点；理解巨人和花园的象征意义；探究故事中的人性、道德和社会意义。
教学内容主要包括：介绍童话的背景知识和特点；阅读和分析故事情节；深入探讨巨人和花园的象征意义；分析故事中的人物性格和情感。
二、教学方法与手段本节课采用了多种教学方法和手段，包括：讲解法：教师讲解童话的基本知识和特点，引导学生了解童话的背景和内涵。
讨论法：教师提出问题，学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法。
分析法：教师引导学生逐步深入地分析故事情节、人物性格和情感，帮助学生理解故事的深层含义。
活动法：教师组织学生进行角色扮演、故事续写等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
三、学生学情分析本班学生为小学高年级学生，他们已经具备一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，但还需要进一步引导和培养。
部分学生对于童话这种文学形式接触较少，对于其特点和内涵了解不够深入。
因此，教师在教学中要注重引导学生深入探究和理解童话的内涵和意义。
四、课程环节设计本节课的课程环节设计包括以下环节：导入：教师介绍童话的基本知识和特点，引导学生了解童话的意义和价值。
阅读：学生阅读《巨人的花园》这篇童话，了解故事的基本情节和特点。
分析：教师引导学生逐步深入地分析故事情节、人物性格和情感，帮助学生理解故事的深层含义。
讨论：教师提出问题，学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法。
活动：教师组织学生进行角色扮演、故事续写等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
总结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
五、教学过程反思本节课的教学过程反思包括以下方面：对于童话这种文学形式，教师在讲解时应该更加注重引导学生深入探究和理解其特点和内涵；在讨论环节中，教师应该更加注重激发学生的参与度和思考能力，鼓励学生发表自己的观点和看法；在活动环节中，教师应该更加注重学生的参与程度和效果，尽可能让每个学生都有机会参与其中；在教学过程中，教师应该更加注重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
巨人的花园评课稿
《巨人的花园》是一篇经典的童话，作者王尔德通过描绘巨人花园的变化，阐述了关于分享、友谊、爱和温暖的主题。
以下是对这篇课文的评课稿：一、简介本课讲述了巨人拥有一座美丽的花园，但因为他的自私而不愿意与别人分享，使得花园失去了色彩。
直到有一天，一个孩子帮助他打开心扉，巨人终于明白了分享的重要性，学会了宽容和关爱。
二、主题思想本课的主题思想是“分享、友谊、爱和温暖”。
故事中，巨人从自私到学会分享，经历了心灵的成长。
通过这个过程，作者传递了分享、友谊、爱和温暖的重要性。
三、人物形象故事中的主要人物是巨人，他一开始被描绘成一个自私、冷漠的人。
但在故事的结尾，他变得宽容、善良，学会了关爱他人。
孩子们则是故事中的次要人物，他们善良、勇敢，愿意帮助巨人。
四、语言运用王尔德在故事中运用了生动的语言和形象的比喻，如描述花园“失去了春天”、“花儿不再开放，鸟儿不再歌唱”等，让读者感受到巨人自私所带来的负面影响。
同时，故事中的对话简洁明了，有助于读者理解人物的心理活动。
五、阅读体验本故事情节引人入胜，让读者在阅读过程中产生强烈的情感共鸣。
通过巨人从自私到学会分享的转变，读者可以深刻体会到友谊、爱和温暖的重要性。
故事中的插图和版式设计也有助于提高读者的阅读体验。
六、结论《巨人的花园》是一篇具有深刻教育意义的童话，它通过生动的语言和形象的比喻，传递了分享、友谊、爱和温暖的重要性。
故事中的主要人物形象鲜明，次要人物形象丰满，使得整个故事具有强烈的代入感和情感共鸣。
本课的阅读体验出色，无论是教师还是学生都能从中获得深刻的启示和感悟。
因此，本课文的教学重点和难点可以放在引导学生深入理解故事的主题思想、人物形象和语言运用上，让学生在轻松愉快的阅读过程中，掌握知识，提高素养。
《巨人的花园》评课稿（通用10篇）
《巨人的花园》评课稿《巨人的花园》评课稿（通用10篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
下面是小编整理的《巨人的花园》评课稿（通用10篇），欢迎大家阅读学习《巨人的花园》评课稿篇1听了陈老师的课，我受益匪浅，也一直不停地学习思考她的教学方法，然后运用到自己的教学实际中。
下面是我对本堂课的几点感受：一、她能唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
通过多种形式读课文，品味课文生动、形象，语言准确。
二、奇思妙想，让想象张开翅膀。
多媒体课件制作恰到好处，一开始，多媒体屏幕打出课题，同学们就喜欢上童话故事，一份想象快餐油然而生，能发挥同学们的想象力，构思一个美丽的故事。
那些色彩绚丽、想象丰富的画面就立刻吸引了学生的眼球，一下子将他们带入到情境中，奇思妙想更是层出不穷。
正因为有了课件的引导，孩子们的想象之门被打开了，陈老师又及时引导孩子们想象(多媒体屏幕打出课题)深入的探讨花园里所发生的一切。
三、激励指导，让学生在多元评价中享受快乐。
很欣赏陈老师的评价语。
每个孩子讲述完，陈老师都有精彩的点评。
如“你真是个善思的孩子，多有爱心啊，我替巨人谢谢你了。
”……看似信手捏来，却给予孩子们莫大的鼓舞，激发孩子们创作的欲望。
《巨人的花园》评课稿篇2三位老师的上课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。
三位老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发，在整体把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，分别设计了“读童话”、“说童话”、“写童话”三个相对独立，又彼此整合的教学版块，以长短课的形式（３０分钟，２０分钟，３０分钟）分步实施教学。
这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资源，把《巨人的花园》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。
人教版四年级语文《巨人的花园》课说课稿评课稿
人教版四年级语文《巨人的花园》课说课稿评课稿一、说教材《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话在保留了传统童话的基本元素的同时又使故事的情节发生了根本的转变。
故事里，巨人砌起围墙，将孩子们拒之墙外，然而，孩子给花园带来了春天，给巨人带来了欢乐。
作者运用这种对比的手法，告诫人们应该和孩子们一起共享美好的春光。
二、说教学目标1.知识与技能：认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“洋溢、允许、禁止、围墙、告示牌、树荫”等词语。
2.过程与方法：通过朗读理解课文内容，懂得“快乐应该和大家分享”的道理。
3.情感、态度与价值观：了解巨人在行动上和心理上的变化，体会童话故事所揭示的道理。
三、说教学重难点教学重点：在朗读中巨人的行为和心理的变化。
教学难点：体会童话故事所揭示的道理。
四、说教学过程为了突出重点，突破难点我是这样设计我的教学过程的。
首先由我来揭示课题，接着让同学们朗读课文，整体感知故事的内容。
然后通过学习课文的二至七段来体会巨人在行动上和心理上的变化。
最后进行总结，通过巨人的花园中发生的事情来揭示故事的道理。
在教学过程中我采用多媒体辅助教学以帮助学生理解课文内容。
五、说板书设计我的板书设计是按照故事的发展顺序来设计的。
先是巨人砌墙，巨人砌起围墙将孩子们拒之墙外，自己独享花园的乐趣。
接着孩子们给花园带来了春天，给巨人带来了欢乐。
最后巨人拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人又重新获得快乐。
这样的板书设计既简洁明了又突出了本课的重点内容。
六、说教学反思通过本节课的教学我收获颇多。
首先我充分认识到备课时要深入钻研教材，从学生的角度去思考问题。
其次在教学过程中要灵活处理预设和生成的关系。
在教学过程中我正是根据学生的实际情况对教材内容进行适当的调整以帮助学生更好的理解课文内容。
最后我认识到教学时要努力做到工具性和人文性的统一。
在让学生在学习知识的同时受到思想教育。
以上就是我对《巨人的花园》这篇课文的说课稿评课稿。
部编版小学语文《巨人的花园》评课稿3篇
部编版小学语文《巨人的花园》评课稿３篇篇一：《巨人的花园》一课，故事的情节非常简单，却向人们揭示了一个非常深刻的道理：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐！巨人的自私自利让他的花园失去了春天，当他改正错误时，春天又回到了花园。
我听了之后深有感触。
老师的教态从容、大方，语言生动形象，富有感染力。
把孩子们的注意深深的吸引到文本当中，整堂课学生兴致勃勃，课堂反映积极，使学生能够有所感悟。
在本课教学中，老师以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色转换，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
现在，我就本次听课谈谈自己的几点体会：一、启发谈话，进入情境谈话导入，利用熟知的童话人物形象来吸引学生的注意力，使学生们都产生了很大的兴趣和期待。
二、指导朗读，个性感悟童话中简洁、流畅的语句，对于发展儿童的语言，是有它的积极作用的。
因此，陈老师在教学中重视指导学生有感情地朗读，从朗读中加深对课文的理解。
比如读巨人几次对孩子叱责的语言，体会巨人的自私、冷酷；再比如指导朗读巨人醒悟这段话的时候，陈老师先让学生说说巨人当时的心情是怎样的，然后带着自己不同的感悟再来读读这段话，最后老师以“巨人高兴，巨人激动，巨人恍然大悟，巨人百感交集”为引语让学生齐读这段话。
在这儿，我想如果老师能指名几个学生读出巨人当时种种不同的心情，或许更能体现个性化的朗读。
三、适时点拨，激发想象童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想。
因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。
在本课教学中，老师让学生进行了充分的想象。
例如，在理解“小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
”这句话时，陈老师问：如果你是那个小男孩，你会告诉巨人什么？然后老师作为巨人和学生展开对话，这样就实现了角色的转换，让学生和童话人物零距离接触，更进一步体验了童话人物的内心世界，更进一步使学生体会到花园变化的原因。
《巨人的花园》评课稿
《巨人的花园》评课稿在阅读中收获在合作中成长——《巨人的花园》评课稿今天我聆听了苏伟华老师执教的《巨人的花园》一课，受益匪浅。
《巨人的花园》是人教版小学语文第七册第三单元第一课，第三单元的主题以“童话”为主题，单元教学的重点是了解童话的内容，感受童话的魅力。
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园玩耍，很生气，他把孩子们都赶了出去，并且筑起了高墙，不准孩子们来花园玩耍。
从此花园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天。
有一天孩子们从墙洞钻进来，花园里立刻变得生机勃勃了。
当巨人赶走孩子们后，花园又被冰雪覆盖。
后来在小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人感到无比的幸福。
从这个童话中，告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
教学中要让学生在了解童话内容的基础上，明白“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”的道理。
苏老师的这节课是一节成功的语文课。
课堂上苏老师努力创设平等、民主的学习氛围，激发学生的学习兴趣，贯彻了课程标准“以读为本”的教学理念，体现了语文工具性和人文性的统一，苏老师倡导自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的学习主动性，真正达到了“在阅读中收获，在合作中成长”的目的。
下面我对苏老师在教学中的亮点做以下回顾：一、质疑问难激趣诱读苏老师在板书课题后，这样说到“读了课题，你有什么疑问呢”，学生纷纷提出自己的疑问。
爱因斯坦说过：问题的提出往往比解决问题更重要。
苏老师鼓励学生大胆质疑，重视学生质疑水平的培养。
这个环节的设计使学生的思维得到发展，迫不及待地要朗读课文，把“让我学”转变成了“我要学”，激发了学生的学习积极性，同时为下文的学习奠定了基础，指明了方向。
二、自主探究合作成长新课标指出：学生是语文学习的主人，语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，要倡导自主、合作、探究式学习，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展。
《巨人的花园》评课稿6篇
《巨人的花园》评课稿《巨人的花园》评课稿6篇《巨人的花园》评课稿1本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
突出表现有以下三点：１、启发疑问，展开想象：学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧妙的引领。
如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。
２、移情表演，互动交流：把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的积极性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。
教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。
学生主动地参与，积极地交流，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情！这个巨人真厉害啊！在交流中他们在解读生命，感悟人性。
３、思维碰撞，言语实践：没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。
本案例，付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐形成独特的感受和理解。
如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人？学生说道：一个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一个幸福的巨人，一个快乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，“润物细无声”的.课堂交流已使师生双方都在悄然发展。
《巨人的花园》评课稿2前段时间，我们学校举行了阳光课堂观摩，我有幸聆听了我校几位语文老师的课，听后收获颇多。
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《巨人的花园》教学点评（评课稿）
本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
突出表现有以下三点：
１、启发疑问，展开想象：
学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧妙的引领。
如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。
２、移情表演，互动交流：
把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的积极性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。
教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。
学生主动地参与，积极地交流，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情！这个巨人真厉害啊！在交流中他们在解读生命，感悟人性。
３、思维碰撞，言语实践：
没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。
本案例，付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐形成独特的感受和理解。
如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人？学生说道：一个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一个幸福的巨人，一个快乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，“润物细无声”的课堂交流已使师生双方都在悄然发展。