2011年修改版初中英语课程标准
2011年版初中英语课程标准解读
2011年版初中英语课程标准解读专题发言一、设计思路《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。
该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。
《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。
第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。
过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。
课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。
但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。
从小学3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；（初中）7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。
第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。
教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。
英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。
二、语法项目表1．名词（1）可数名词及其单复数（2）不可数名词（3）专有名词（4）名词所有格2．代词（1）人称代词（2）物主代词（3）反身代词（4）指示代词（5）不定代词（some, any, no）（6）疑问代词3．数词（1）基数词（2）序数词4．介词和介词短语5．连词6．形容词（比较级和最高级）7．副词（比较级和最高级）8．冠词9．动词（1）动词的基本形式（2）系动词（3）及物动词和不及物动词（4）助动词（5）情态动词(6)时态①现在进行时②一般现在时③一般过去时④一般将来时⑤过去进行时⑥现在完成时（7）被动语态①一般现在时②一般过去时③一般将来时（8）非谓语动词：动词不定式（动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语）（9）动词短语10. 构词法（1）前缀、后缀（2）转化（3）合成11．句子种类（1）陈述句（肯定式和否定式）（2）疑问句（一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句）（3）祈使句（4）感叹句12．简单句的基本句型（1）主语+系动词+表语（2）主语+不及物动词（3）主语+及物动词+宾语（4）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（5）主语+及物动词+宾语+宾语补足语（6） there be句型13．并列复合句14．主从复合句（1）宾语从句（2）状语从句（3）定语从句（能辨认出由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思）大连市121中学高文龙。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）解读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）解读盐城市城南新区社事局卢富斌一、建国以来的《英语课程标准》的嬗变新中国建立后，于1951年公布了《普通中学英语科课程标准草案》，它包括初、高中英语课程标准草案。
1954年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语课程。
1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲（草案）》。
1963年，制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲（草案）》，这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时要求最多的一部大纲。
文革后的1978年，教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。
这部大纲是我国唯一的一部包括小学和中学两个学段的教学大纲。
1980年，该大纲修订为第2版，基本内容未变。
1986年国家教委制订颁发了《全日制中学英语教学大纲》，大纲后首次附词汇表。
1988年，国家教委制订了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，经过实验，于1992年正式颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，1995年修订为第2版。
1990年，国家教委颁发了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》，修订了1986年颁发的《全日制中学英语教学大纲》。
修订后，大纲的教学要求适当降低，教学内容适当减少。
在高中阶段，一、二年级英语为必修课，三年级为选修课。
1993年，制订了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，1996年编订为《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》。
2000年3月，颁发了试验修订版。
2001年7月教育部正式颁布了《英语课程标准（2001版）》（实验稿），该版本涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。
经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。
调研内容涉及课程标准的各个方面。
课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等。
2011版初中英语课程标准
2011版初中英语课程标准2011年，我国教育部发布了新的初中英语课程标准，这一标准对于初中英语教学有着重要的指导作用。
新的课程标准旨在培养学生的语言综合运用能力，提高他们的英语综合素质，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
下面我们就来详细了解一下2011版初中英语课程标准的主要内容和要求。
首先，2011版初中英语课程标准强调了语言综合运用能力的培养。
在词汇、语法、听说读写等方面，学生需要掌握一定的基础知识，并且能够在实际交际中灵活运用。
这就要求教师在教学过程中，注重培养学生的语言实际运用能力，注重学生的语言输出，提高他们的语言表达能力。
其次，课程标准注重了对学生综合素质的培养。
除了语言能力的培养，2011版初中英语课程标准还要求学生在学习过程中，培养对英语国家文化、习俗、传统的了解，培养对跨文化交际的能力，提高学生的综合素质。
这就要求教师在教学中，注重培养学生的跨文化意识，引导学生积极参与各种文化交流活动，提高他们的综合素质。
再次，2011版初中英语课程标准注重了对学生学习策略和学习方法的培养。
在英语学习过程中，学生需要掌握一定的学习策略和方法，帮助他们更好地进行学习。
这就要求教师在教学中，注重培养学生的学习能力，引导他们探索适合自己的学习方法，提高他们的学习效率。
最后，2011版初中英语课程标准注重了对学生终身学习能力的培养。
学生在初中阶段学习英语不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了将来的终身学习打下坚实的基础。
这就要求教师在教学中，注重培养学生的自主学习能力，引导他们形成良好的学习习惯，提高他们的终身学习能力。
综上所述，2011版初中英语课程标准对于初中英语教学提出了新的要求，这就要求教师在教学中，不断更新教学理念，注重培养学生的语言综合运用能力，提高他们的综合素质，培养他们的学习能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
只有这样，才能更好地适应社会的发展和变化，更好地为国家的发展和繁荣做出贡献。
初中英语课程标准2011
初中英语课程标准2011初中英语课程标准2011是我国初中英语教学的指导性文件，它的颁布对于规范和提高初中英语教学质量起到了重要的作用。
该标准明确了初中英语教学的总体目标、基本要求、课程设置和教学要求，对于教师的教学指导和学生的学习指导都具有重要的指导意义。
首先，初中英语课程标准2011明确了初中英语教学的总体目标。
根据该标准，初中英语教学的总体目标是培养学生初步运用英语进行交际和获取信息的能力，使学生在初中阶段掌握一定的英语知识和技能，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
这一总体目标明确了初中英语教学的方向，为教师的教学活动提供了明确的指导。
其次，初中英语课程标准2011提出了初中英语教学的基本要求。
根据该标准，初中英语教学的基本要求包括语言知识、语言能力和情感态度三个方面。
语言知识要求学生掌握一定的词汇和语法知识；语言能力要求学生能够进行简单的交际和获取简单的信息；情感态度要求学生积极参与英语学习，培养对英语学习的兴趣和自信心。
这些基本要求为教师的教学活动提供了具体的指导，有助于教师根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计。
此外，初中英语课程标准2011明确了初中英语的课程设置和教学要求。
根据该标准，初中英语的课程设置包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作七个方面；教学要求包括注重培养学生的语言运用能力、注重培养学生的综合语言能力、注重培养学生的文化意识和学习策略。
这些课程设置和教学要求为教师的教学活动提供了具体的内容和要求，有助于教师进行系统的、全面的教学设计。
总之，初中英语课程标准2011是我国初中英语教学的重要文件，它明确了初中英语教学的总体目标、基本要求、课程设置和教学要求，对于规范和提高初中英语教学质量起到了重要的作用。
教师应当深入学习和理解该标准，结合学生的实际情况进行有针对性的教学设计，努力提高教学质量，促进学生的全面发展。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》的修订理念、思路与主要变化
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化【课程简介】本课程的宗旨是为小学和初中英语教师学习和理解《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提供指导和帮助。
主要学习内容包括：（ 1 ）《标准》修订的指导思想、修订原则及修订要点；（ 2 ）深刻认识义务教育阶段英语课程的价值；（ 3 ）解读英语课程的理念和修订后的课程性质；（ 4 ）解读英语课程的设计思路和课程总目标；（ 5 ）解读分级标准的调整及调整的原因，将从技能（听说读写）、知识（语音、词汇、语法、功能、话题）、情感态度、学习策略和文化意识五个方面具体介绍针对二级和五级标准的修订的内容和修订原因。
通过这个专题的学习，使广大中小学英语教师能够把握新修订的《标准》的核心精神和核心内容，为更好地理解和实施新修订的《标准》奠定一个好的基础。
【学习要求】1. 深刻认识《义务教育英语课程标准》修订的意义、思路和原则。
了解修订的重点和主要内容，总结自己在过去的课程改革中的观念和行为方面的变化和存在的问题。
通过对自己教学实践的分析，找到与新课程理念和要求的差距，分析原因和条件，为更好地实施新修订的课程标准做好思想和心理的准备。
2. 与小组成员结合《标准》对课程理念、课程性质、课程目标的阐述，以及在具体分级标准上提出的要求，讨论和分享自己平时教学中的成果和经验，分析遇到的问题，并探讨问题出现的原因，结合修订后的课程标准的要求，探讨具体改进的措施与方法。
3. 完成一份改进课堂教学，落实新修订的《义务教育英语课程标准》的设想和计划。
专题讲座《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化王蔷（北京师范大学，教授）国家新一轮课程改革走过了十年路程，取得了令世人瞩目的成果，课程标准国家课程经过了十年的实践取得了令世人瞩目的成绩。
在看到成绩的同时，我们清醒地认识到，在改革的道路上，我们还面临很多的挑战和问题，需要我们很好地去总结和分析。
【7A版】2011年修改版初中英语课程标准.doc
20GG年修改版初中英语课程标准一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
二、基本理念（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。
英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。
课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。
义务教育英语课程标准 2011年 版
义务教育英语课程标准 2011年 版
• 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课 程资源对英语学习尤其重要。英语课程应 根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近 生活、贴近时代的英语学习资源。创造性 地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习 资源，积极利用音像、广播、电视、书报 杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用 英语的渠道。
义务教育英语课程标准 2011年 版
• 人文性：英语课程承担着提高学生综合人 文素养的任务。
• 即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富 生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主 义精神，发展创新能力，形成良好的品格 和正确的人生观与价值观。
义务教育英语课程标准 2011年 语课程标准 2011年 版
• 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语 言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务 教育英语课程标准》（以下简称“本标准”）和 与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础 教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体 现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各 学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保 证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课 程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织 教学活动和评价活动。
• 在九级目标体系中，一至五级为义务教育 阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束 时应达到的基本要求，五级为9年级结束时 应达到的基本要求。六至九级为普通高中 的目标要求。
义务教育英语课程标准 2011年 版
• 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学 习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理 解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英 语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提 高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能 多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。 鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参 与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌 握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有 效的学习策略，发展自主学习能力。
英语课标(2011版)
义务教育2011版英语新课程标准第一部分、前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
二、课程基本理念（一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
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2011年修改版初中英语课程标准
英语的重要性:当今世界正处在大发展和大调整的变革时期,呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。
作为一个和平发展的大国,中国承担着重要的历史使命和国际责任。
英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具,也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。
同时,英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。
因此,我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养,促进科技创新和跨文化人才的培养,提升我国的国际竞争力和国际交流能力。
第一部分简介
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,形成用英语与他人交流的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,发展跨文化意识,促进创新思维,形成良好品格和正确价值观,为终身学习奠定基础。
二、基本理念
(一)注重素质教育,充分体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力
打基础,为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
同时,英语课程有利于学生体验中外文化差异,丰富思维方式,增进国际理解,提高人文素养。
英语教育应做到人文性与工具性并重,使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运
用能力,又能够学会如何学习,养成良好的意志品质和合作意识,学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系,形成创新意识,发展科学精神,从而全面提高综合素质。
(二)面向全体学生,充分考虑语言学习者的个体差异性
义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。
课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求,课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
英语学习在很大程度上是个性化的活动,学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
因此,教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上,在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样,力求使每个学生都有所收益。
(三)整体设计目标,体现语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。
语言学习持续时间长,而且需要逐渐积累。
《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九
个级别,旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。
英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。
(四)强调学习过程,体现语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。
英语课程提倡采用
既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。
(五)优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,特别要注意激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。
评价体系应包括形成性评价和终结性评价。
在教学过程中,应以形成性评价为主,强调评价学生在学习过程中的表现和进步,使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。
终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。
(六)开发课程资源,丰富和拓展英语学习的渠道
语言学习需要大量的输入。
丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。
英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
教师要因地制宜,创造性地利用和开发现实生活中
鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。
同时,教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。
三、课程设计思路
英语课程的总体设计思路是,以科学发展观和先进的外语课程理念为指导,综合考虑我国英语教育的发展现状,从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,从五个方面设计整体课程目标和分级目标,即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识,
它们相互联系,相辅相成,使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能,也注重优化学习过程,引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识,培养积极向上的情感态度和价值观。
第二部分课程目标
一、总目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力,并通过英语学习促进学生的心智发展,提高学生的综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。
这五
个方面相辅相成,共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
第三部分教学建议
教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标,根据学生的发展状况,整体规划各个阶段的教学任务,有效整合课程资源,优化课堂教学,培养学生的自主学习能力,为学生的可持续发展奠定基础。
教师还应不断提高自身的专业化水平,努力适应英语课程对教师提出的新要求。
为此,特提出以下教学建议:
1.面向全体学生,营造良好的语言学习环境在教学中,教师应当坚持以学生为本,面向全体学生,关注个体差异,优化课堂教学,提高教学效率,为学生继续学习打好基础。
2.注重语言实践,培养学生语言运用能力课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求,旨在培养学生的综合语言运用能力。
如任务型语言教学途径
3.加强学习策略的指导,提高学生自主学习能力结合学生母语学习的经验和认知发展需求,针对英、汉两种语言的特点和异同,重点培养学生运用基本学习策略的能力;根据学生的认知特点和学习风格,整体安排学习策略的发展目标,有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略,培养自主的学习者
4.培养学生的跨文化意识,发展跨文化交际能力英语教学应有利于学生理解异国文化、形成跨文化意识、拓展文化视野,同时加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。
教师应根据学生的语言水平、
认知能力和生活经验,创设尽可能真实的跨文化交际情境,让学生在体验跨文化交流的过程中,逐步形成跨文化交际的能力。
5.结合实际教学需要,创造性地使用教材(教学实际需要、学生现有水平、学生周围的现实生活、客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异)
6. 组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习形式多样、因地制宜、注重兴趣,鼓励参与
充分发挥评价的积极导向作用→在课程实施的过程中,评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教
学的重要作用。
因此,评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功,有利于学生认识自我,建立和保持英语学习的兴趣和信心。