以人的全面发展和社会需求为导向的人才培养模式改革与实践
“三全育人”引领职业化社会工作专业人才培养
“三全育人”引领职业化社会工作专业人才培养近年来，随着社会工作专业的兴起，越来越多的学生选择社会工作作为自己的职业方向。
而随着社会对于社会工作专业人才的需求增加，如何培养高水平的社会工作专业人才成为当前的热门话题。
在这种背景下，“三全育人”理念逐渐引领职业化社会工作专业人才的培养，成为备受关注的教育模式。
“三全育人”是指德育全面、智育全面、体育全面的教育理念，这一理念的提出旨在培养学生品格全面、知识全面、身心全面发展的高素质人才。
在职业化社会工作专业人才的培养中，“三全育人”理念也得到了很好的诠释和实践。
下面我们将从德育、智育、体育这三个方面来探讨“三全育人”在职业化社会工作专业人才培养中的引领作用。
德育全面，是社会工作专业人才培养的重要基础。
在社会工作岗位上，往往需要具备高度的责任感、道德观念和职业操守，这就需要在学生入学之初就进行道德品质的培养。
在校园中，学生们参与各种形式的德育教育活动，培养他们的公民责任感和社会责任感，引导他们养成积极向上的品格。
学校还注重对学生进行良好的职业道德教育，提醒他们在未来的工作中要做到言行一致、言必信、行必果，树立正确的职业道德概念。
这样一来，学生们在接受完善的德育基础教育之后，将来在社会工作岗位上也能够做到言行一致、明辨是非，为社会做出更多的贡献。
智育全面，是社会工作专业人才培养的必备素质。
社会工作是一个综合性很强的专业，在工作中需要丰富的专业知识和专业技能。
在专业课程设置方面，学校要着重培养学生的综合性素质，注重培养他们的社会工作实践能力、组织管理能力、沟通协调能力等专业技能。
学校还鼓励学生积极参与社会实践活动，亲身参与社会工作项目，锻炼自己的专业技能。
这样一来，学生们在校期间就积累了丰富的实践经验，为将来从事社会工作岗位做好了充分的准备。
体育全面，是社会工作专业人才培养的重要组成部分。
体育锻炼不仅有助于学生们身体健康，更有利于锻炼他们的意志品质和团队协作能力。
普通高中“4+3”多样化人才培养模式探索与实践
普通高中“4+3”多样化人才培养模式探索与实践作者：暂无来源：《教育家》 2017年第14期“4+3”人才培养模式的理论基础人才学理论基础马克思关于人的全面发展理论是“4+3”人才分类培养的重要理论基础。
马克思主义认为，人的本质就是人的个性，人的发展需要是人的全面发展的内在依据，人的全面发展最终表现为人的能力发展。
在人的全面发展的实现条件中，教育是其中一个极其重要不可或缺的条件，教育不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。
教育能使劳动者获得专门的技能技术之外，还能根据劳动者的兴趣专长实现他们的全面发展。
同时，人才学分类培养理论认为，在人的成长规律中，人具有顺势成才规律、协调成才规律和扬长成才规律等等。
在人才素质开发的途径中，人才学专家认为“个体不同的禀赋、特长、兴趣等制约他们的发展方向和智能结构，决定了教育的具体目标，体现出个性化特征”。
因此，从人才的成长规律来讲，教育的个性化特征是人才培养模式构建的重要理论依据。
教育学理论基础从教育哲学的角度来讲，社会本位论和个人本位论教育价值观的融合与统一是人才分类培养模式构建的前提。
在多元智能的指导下，人的才能也是有差异的，我们要根据不同学生的个性品质、认知水平、学习能力以及特长素质，选择不同的人才培养方式来差剔化育人，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
杜威的“儿童中心”教育，就是解放儿童的教育，把儿童放在教育的中心，关注儿童的个性特征和实际需要。
裴斯泰洛齐认为，“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。
”对人的个性素质全面发展的促进，是教育的基本育人功能。
教育法学理论基础第二次世界大战以后，教育法学者开始强调教育要服务于人的个性发展。
所有教育类法律的核心都是保障公民的受教育权，尤其是保护民事权利能力和民事行为能力不一致的儿童、少年的受教育权。
受教育权是指公民依法享有的要求国家、社会积极提供均等的受教育条件和机会并保障受教育成功，通过学习促进自我全面、自由发展的基本权利。
论创新人才培养模式的理念与实践
论创新人才培养模式的理念与实践随着社会的发展和科技的进步，创新越来越成为当代社会的主题。
而在创新之中，人才的培养是至关重要的一环。
因此，本文将探讨创新人才培养模式的理念与实践。
一、创新人才培养模式理念创新人才培养模式是指根据当代社会需求，以培养创新型人才为目标，达到适应社会发展需要，贡献于社会进步的目的。
其理念包括：1. 个性化培养创新人才的培养应该遵循个性化培养的理念。
不同的人有不同的兴趣、特长和擅长领域，因此在培养过程中应该强调人的独特性，因材施教，让学生充分发挥自己的特长和个性优势。
2. 融合型培养创新的本质是跨越不同学科和领域，将不同领域的知识和技能进行融合。
因此，在创新人才的培养过程中，应该推崇融合型的培养计划，让学生在不同领域进行交叉学习，打破学科和专业的界限。
3. 实践型培养创新本身是一种实践活动。
因此，在创新人才的培养过程中，重要的是实践型培养。
学生应该有充分的机会参与实践性课程和项目，提高解决问题的实际能力。
二、创新人才培养模式实践创新人才培养模式的理念需要在实践中得到落实。
我们可以从以下几个方面来探讨实践：1. 学校为主体，多元化教育学校应该以教育为主体，推动多元化的教育合作。
多个学校可以合作开办跨校学科研究项目和教育计划，共同培养跨学科、融会贯通的创新人才。
2. 以学生为主体，培养创业意识创新是一个动态的、实践性的过程，因此学校应该鼓励学生参与到实践活动中来，比如创业项目、社会实践项目等，让学生在实践中培养和提高创业意识、创新能力和实践能力。
3. 合作为主体，培养团队协作精神合作是创新人才培育的重要过程。
学校应该鼓励学生积极参与团队合作，培养团队协作精神，让学生在合作中学会互相协作、互相学习、互相支持，提高团队协作和沟通能力。
4. 科技为主体，培养科技创新能力科技是创新的重要推动力量。
学校应该鼓励学生积极参加科技创新活动，鼓励学生动手制作、实验探索等，提高学生的创新能力和实践能力。
推进人才培养模式创新适应经济社会发展需求
推进人才培养模式创新适应经济社会发展需求随着经济社会的快速发展和变革，人才培养模式也需要相应创新，以适应新时代的需求。
本文将从培养目标的转变、教育方法的创新、实践环节的加强等方面探讨推进人才培养模式创新的相关内容。
一、培养目标的转变在过去，人才培养主要注重学生知识的传授和技能的培养。
然而，随着社会的进步和技术的发展，简单的知识和技能已经远远不够。
未来的人才需要具备更广阔的视野、创新思维和跨学科的综合能力。
因此，推进人才培养模式创新的首要任务之一，就是要转变培养目标。
传统的培养目标注重学生的专业技能和知识，而现代人才培养目标应该更注重培养学生的创新能力、解决问题的能力、团队合作能力以及终身学习的能力。
这样的转变需要教育机构根据时代要求进行课程设置和教学方法的调整，使学生能够在实际应用中不断锤炼自己的能力。
二、教育方法的创新为了适应经济社会发展的需求，人才培养模式的创新也需要革新教育方法。
过去，教学多以传统的课堂讲解为主，学生被动接受知识。
而现代教育需要强调学生的主动学习和思考能力的培养。
创新的教育方法包括启发式教学、问题导向学习、案例教学、合作学习等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的思辨和创新能力。
此外，教育机构还应充分利用先进的信息技术手段，将在线教学和虚拟实验等创新方法应用于教学中，提高教学效果。
三、实践环节的加强人才培养模式的创新还需要重视实践环节的加强。
传统的教学往往偏重理论知识的传授，而实践环节的缺失使得学生在应用能力方面存在欠缺。
为了更好地适应经济社会的发展需求，教育机构应该加强实践环节的设置和质量保障。
实践环节包括实习、实训、社会实践等。
通过与企业合作，学生可以将所学知识应用到实际工作中，提高自己的解决问题和合作能力。
此外，社会实践可以帮助学生了解社会的需求，并与社会紧密联系起来，更好地迎接经济社会的发展挑战。
综上所述，推进人才培养模式创新是适应经济社会发展需求的重要一环。
人才培养的理论和实践
人才培养的理论和实践人才是国家发展的关键，因此人才培养问题一直是各国关注的重点之一。
在中国，围绕人才培养问题，有着丰富的理论和实践。
本文将从以下几个方面探讨人才培养的理论和实践。
一、理论篇1. 人才培养的观念人才培养观念的转变是人才培养的基础。
从“培养出这样的人”到“培养出能做这件事的人”，再到“培养出全面发展的人”，这是中国人才培养观念的变革。
将职业信息与个人发展相结合，以求实达到人才培养的目的。
2. 人才培养的方法无论是对于高校还是企业来说，人才培养的方法都有着各自的特点。
高校强调学科知识的传授，同时注重各种实践教学，培养学生的创新精神和团队精神。
而企业更注重实践和技能的培养，为员工提供具体的工作任务和学习机会，引导员工在工作中获得发展和提高。
3. 人才培养的目标社会和国家的变化不断地引导人才培养目标的调整。
从“大专以上学历”到“拥有一定技能”再到“具备创新能力和领导能力”，人才培养的目标也在发生变化。
当前，中国的人才培养目标是要培养出能够适应经济社会高质量发展的各种人才。
二、实践篇1. 高校人才培养实践高校是人才培养的重要场所，针对中国国情，高校则具有更为特殊的作用。
当前，高校人才培养实践的重点在于实践教学，创新创业教育，国际交流以及跨学科教学。
人才培养实践将学生的技能培养与沟通交流、团队合作、领导力等社交能力相结合。
2. 企业人才培养实践企业则是人才培养的实践场所，招聘、培训与管理，这三个方面是企业人才培养工作最基本的内容。
企业创新主要依赖于人才的创新，因此企业人才培养的目标不是简单地为企业的发展而服务，而是超越企业，在国家、社会和全球环境下开展交流合作。
3. 人才培养实践案例聚焦新技术和新产业，在先进制造业和现代服务业中寻找市场空间，快速响应人才市场的变化，以及拥有全国创新创业教育示范基地的创意历练学院等，都是近年来追求创新、发展人才的一些成功实践示范。
这些例子都具有参考意义，可为企业和高校人才培养实践提供经验借鉴。
应用型本科人才培养模式的改革与实践
科技信息0.引言随着我国社会主义事业的发展和市场经济体制的建立，社会对人才的需求呈现出多层次、多规格和多类型的态势。
高等学校教学的根本目的是培养社会所需人才，提高人才培养质量，为适应社会发展和对人才的需求，高等学校必须改革和创新人才培养模式。
这是培养社会所需人才和提高人才培养质量的关键。
长期以来，我国大学本科层次教育形成了以系统掌握专业知识为人才培养取向，以学科的知识生产为目标，以学科的知识传授为工具的教育教学模式。
它重知识体系，轻社会需求；重知识传授，轻能力培养[1]。
这种教育教学模式的“形象化核心”是以考查理论知识掌握为主的考试。
应试教育、学科知识本位、不注重实践能力的培育，使培养出来的学生实践技能和解决实际问题能力薄弱，工作适应期偏长，综合能力和职业素质缺乏。
教育教学模式创新既是时代的需要，也是适应教育主体的需要。
我国高等教育的大众化，要求高等教育更贴近社会需求，更注重对学生实践能力和职业能力的训练，从单一的精英教育培育模式走向多元需求人才培育模式。
这也意味着高等教育教学模式必须从以知识获取为导向的学科中心模式走向以社会需求为导向的学生中心模式。
本科层次的应用型人才具有较强的通用性和创新性，因此，在以学科设计专业的同时，必须在培养过程中强调以社会需求为导向，适应社会对不同人才的需求，适应学生不同的个体特征，以培养学生的综合素质，提高学生的动手实践能力和创新能力为目标[2]。
1.应用型本科人才特点我国高等教育的大众化使高等教育出现了层次和性质的区分，有的侧重培养研究型人才，有的侧重培养应用型人才。
以目前全日制普通高等本科院校人才培养定位分类，大致有两种基本类型：第一种是综合性研究型大学，主要以基础学科和应用学科的基本理论为主，研究高深学问，培养拔尖创新人才。
第二种是应用型的本科院校，主要培养各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才。
这种应用型的本科院校培养的人才属于“理论应用型”，以行业需求为本位。
人才培养的五种方式 就业导向型人才培养模式的探索与实践
人才培养的五种方式就业导向型人才培养模式的探索与实践黑龙江省鸡西高校经济系以培育高等职业技术应用型人才为宗旨，以培育同学解决现实生产、管理、服务中的实际问题力量的教育教学模式为核心竞争力，走产学研结合培育应用型人才的必由之路。
在长期办学实践中，学校坚持以服务社会和充分就业为导向，以产业需求为中心。
为实现毕业生百分之百就业，鸡西高校经济系旅游与酒店管理专业进行了多种形式的探究与实践，该专业2021年被评为省级重点专业。
通过多年的实践教学探究出能够达到毕业生全部就业并适合于我系进展的人才培育模式，即以就业为导向的人才培育模式，几年来，取得了比较显著的办学成效。
一、就业导向型人才培育模式的指导思想和基本原则1.就业导向型人才培育模式的指导思想以十六大精神为指导，全面贯彻高职教育方针，坚持产学研结合，充分利用社会办学力气，推行素养教育和就业教育；以提高人才培育质量为根本，以深化教学改革为中心；以服务企业为宗旨，遵循高职教育进展规律，实施开放教育；加大体制创新与管理创新的力度，构建敏捷多样的人才培育模式，探究新形势下就业模式的新途径，为企业培育大批高素养的经营管理特地人才和专业技术人才，该模式是实现充分就业人才培育模式胜利的探究与实践。
2.就业导向型人才培育模式的基本原则在实施就业导向型人才培育模式时，我们主要坚持面对市场、适应社会需要和有用型、多力量全面培育两个原则。
学校要真正做到面对行业和地区办学，适应经济进展和就业市场实际需要，为生产、管理、服务第一线培育合格的高职人才并办出特色，就必需到企业中去寻求合作，开展调查讨论，了解快速变化的企业动态，把握企业的人才需求，依据市场需要设置专业和教学内容。
二、就业导向型人才培育模式的意义就业导向型人才培育模式的详细实施，有着极其重要的意义。
一是有利于现代教育体制的改革和人才培育模式的创新，能弥补课本学问落后于社会进展的不足，使学校的教学内容与社会的需求同步。
二是它突破了学校到企业寻求实习场所，企业到学校获得廉价劳动力的浅层次合作，使企业参加学校人才培育方案和人才培育过程，有利于深化教学改革。
人才培养的思路与模式创新
人才培养的思路与模式创新人才培养是任何一个国家、企业或组织发展的基石。
而随着时代的变迁和科技的进步，不断拓宽人才培养的思路和模式创新，已经成为了更迫切的课题。
本文将从我国当前的人才培养现状出发，探讨人才培养的思路和模式创新，以期为解决这一问题提供一些思路和帮助。
一、我国人才培养现状我国是拥有人口红利的发展中国家，但也正是由于这一特殊的背景，使得我国的人才培养面临着一些独特的挑战。
首先，我国的人才培养过于注重应试教育，忽视了人的全面发展。
这种以分数为导向的培养模式，限制了学生的创新能力、实践能力和跨学科融合能力的发展。
其次，我国的人才培训缺乏合适的行业内人才培养意见，而每个行业的发展都非常迅猛，特别是在高新技术行业，不断涌现新兴职业，要求我们不断探索和创新人才培养方式，培养具有应对未来挑战的顶尖人才。
此外，目前我国的人才流动性也不够灵活，不同领域之间跨界人才的培养模式还未得到广泛应用。
二、加强综合素质教育在人才培养的思路和模式创新中，加强综合素质教育尤为重要。
综合素质教育的本质是在学科教育的基础上，注重人的全面发展，培养学生的综合素质、创新能力、实践能力和团队协作能力等。
这种教育模式不仅有利于提升学生的综合素质，而且也有利于提升学生的解决问题的能力和创造力。
与传统教育模式相比，综合素质教育要求学生参加更多的实践活动，可以充分发展学生的创新性和实践能力，将理论知识与实践相结合，让学生在实践中不断成长。
而在现代化技术飞速发展的时代，应注重媒体素养和网络素养的教育，更好地提高学生的信息素养和创新思维。
三、推进“三位一体”人才培养模式推进“三位一体”人才培养模式也是人才培养方式创新的重要方向之一。
“三位一体”指的是学校、行业和人才三个方面的紧密结合，从而实现优质人才的培养。
学校作为教育培养主体，要坚持提高教育质量的目标，采取新的措施和方式来培养学生的创新能力和实践能力。
行业作为产业处于培养的前沿，要根据市场需求，制定针对性很强的行业内人才培训计划，引导学生深度学习科学知识，掌握现代技术，从而为行业发展注入源源不断的发展力量。
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以人的全面发展和社会需求为导向的人才培养模式改革与实践
【摘要】树立以人的全面发展为指导的教育思想观念，采取以创新教育为目标、创新活动载体、为学生的素质拓展创造条件等办法积极构建应用型创新人才培养模式。
【关键词】人的全面发展；素质拓展；应用型创新人才
0 引言
目前高校毕业生就业难受到社会的高度关注，同时，许多企事业单位又急需大量留得下、用得上的应用技术型人才，两者形成鲜明的对比，这就要求高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，培养多规格、全面发展的适应社会需求的人才。
结合社会实际，来谈谈我们的改革和实践。
1 树立以人的全面发展为指导的教育思想观念
教育思想的转变和现代教育观念的确立，也只有在教育改革实践中才能不断深化和完成。
因此，教育思想观念转变要贯彻在研究和改革实践的全过程中。
1.1 树立“全人”教育观念
就是教育学生成为“学会认知、学会生存、学会做事和学会与他人共处”的全面发展的建设者和接班人。
1.2 树立素质教育观念
注重素质教育是针对当前高等教育过弱的人文社会科学教育、过窄的专业教育、过重的功利导向而提出的一种教育观念，有重要的现实意义。
1.3 树立创新教育观念
第一，要传授有效的知识，更重要的是指导学生如何应用知识创造性地解决问题；第二，培养和发展智力因素和非智力因素；第三，营造有利于发展创造能力，有利于人才脱颖而出的好环境。
2 积极探索并构建应用型创新人才培养模式
根据培养目标的定位，学校将培养模式设计为“以通识教育为基础，以实践教育与创新教育为重点，以专业特长培养为特色的宽口径专业教育模式”。
2.1 设置科学合理的课程体系
随着社会和科技的快速发展，传统精英教育模式下过分强调理论知识传承的系统与完整、忽视实践能力和创新精神培育的人才培养模式必然与就业市场对应用型人才的需求产生严重脱节，以学科为本位的学术化课程结构和教学形式更是难于适应本科应用型人才的培养。
为了适应培养人才的多样性要求，学校把课程体系分为通识教育课程、学科基础课程、专业核心（专业方向）课程三大模块。
2.2 建构紧密型的产学研合作体系
对于以培养应用型人才为主的高校来说，产学研合作应该是人才培养的重要平台。
学校坚持“立足湖北，服务行业，辐射全国”的办学方针，牢固树立为地方经济社会发展服务，办学与行业和地方需要紧密结合的原则，以培养高素质应用型创新人才为己任。
学校先后建立120多个稳固的校外实习基地，通过与合作单位在合作研究、双师型教师聘用、共建实验室等方面开展全方位合作，取得了成效。
2.3 构建创新实践教学体系
在人才培养方案的制定中，构建包括基本素质层次、基础技能层次、专业技能层次、综合训练层次与素质拓展模块、实验教学模块、实习实训模块、论文设计模块、科研训练模块的“四层次五模块”应用型实践教学体系，使实践教学贯穿于教学全过程，引导学生尽早接触实践、全程参与科研活动。
同时深化实验教学内容的改革，增设科研训练和劳动实践等课程，以拓宽学生的实践能力、创新精神和劳动意识的培养途径。
2.4 建设积极推进多样化人才培养体系
学校以实践创新能力培养为核心，构建多样化的人才培养模式，实现人才分类培养。
一是，实施教学改革试验班计划，构建行业精英人才培养模式，培养具有深厚的科学和人文素养，具有扎实的理论基础，创新、创造和创业能力强，具备初步科学研究能力，个性与人格全面发展的相关学科领域的行业精英。
二是，构建”师”字号应用型创新人才培养模式，培养知识结构合理、实践能力强、综合素质高，富有创新精神和创业意识，适应经济社会发展的会计师、工程师、建筑师、咨询师等应用型创新人才。
三是，构建产学研一体化的产业人才培养模式，以培养学生全面素质、实践能力和就业竞争力为重点，积极拓展校企之间的合作，将理论教育、实践教育和创业教育有机结合，培养复合技能型人才。
3 以创新教育为目标，创新活动载体，为学生的素质拓展创造条件
学校围绕“深化教学改革，提高本科应用型创新人才培养质量培养应用型人才”，大力实施大学生素质拓展训练，以满足学生不同阶段和不同需求层次的需要。
3.1 构建素质拓展教育体系，为学生创新能力发展提供制度保障
学校制（修）订了素质拓展与创新学分、社会实践、科研训练和思想品德行为学分等管理办法，将素质拓展教育纳入创新学分认定范围和专业人才培养方案，将创新实践教育、思想品德行为规范、劳动实践纳入必修课程，使素质拓展教育成为学校人才培养的重要组成部分。
3.2 创新活动载体，拓展学生素质，促进学生全面发展
学校充分利用工程训练中心、实验示范中心、大学生创新活动基地等平台，将全校性公共选修课、心理健康教育、职业生涯规划、就业指导、思想政治理论课实践环节和思想品德行为规范以及第二课堂活动等有机结合起来，形成以大学生科技创新、社会实践、身心健康、文化体育、创业就业等为主要载体的素质拓展项目体系。
3.3 设置科研训练环节，培养学生的初步科学研究能力
学生通过科研训练课程的理论学习和科研训练，在指导教师的指导下选定研究课题，完成相关研究实验，并写出具有一定质量的总结报告、学术论文或申请专利，在毕业时具有较强分析问题和解决问题的能力，能够完成较高质量的毕业论文，为今后独立开展科学研究工作奠定基础。
学校不断加强毕业设计（论文）的管理和监督力度，促进学生科研水平提高。
3.4 广泛搭建学科竞赛平台，培养学生创新思维
学校积极组织优秀学生参加“数学建模”、“电子设计竞赛”、“机械创新设计”等影响范围较广的各类省级及以上学科竞赛，广泛搭建学生参与面较大的校级或学院级学科竞赛平台，为调动学生的竞赛热情和实践动手能力提供了广阔的平台，丰富了大学生素质拓展的内容。
4 成效
（1）学生在学科竞赛方面取得了可喜的成绩，近几年来，我校的学生获得各类竞赛奖励1200余项。
（2）我校的就业率和就业质量高。
学生以综合素质高、能吃苦、肯钻研得到用人单位的肯定。
近几年就业率一直名列全校前列，保持在90%以上，每年有多位学生到深圳华为公司、上海贝尔公司、武汉中粮公司、武汉烟草集团等著名企业工作。
2012届学生电气与电子工程学院毕业生王越因为创新能力强、综合素质高，在和许多知名高校的硕士、博士同台竞聘中脱颖而出，被日本的知名企业录用。
（3）研究生考取率逐年提高。
每年有多名同学考取北京大学、清华大学、中科院、北京航空航天大学、华中科技大学、武汉大学、北京邮电大学等重点大学的硕士研究生。
【参考文献】
[1]王文凯，姚安庆，孙文学.校外实践教学基地建设的探索与实践：以长江大学农学院为例[J].安徽农业科学，2007（29）.
[2]彭兴东，宋华，李胜利.提高专业生产实习教学质量的探索[J].辽宁科技大学学报，2009（05）.
[3]廖惜春，黄清容.地方高校应用型人才培养创新模式的研究与实践[J].实验室科学，2006，12（6）：9-11.。