《林海》说课稿
人教版语文六上《林海》说课稿
语文六上《林海》说课稿人教版语文六上《林海》说课稿作为一名教职工，总归要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编帮大家整理的人教版语文六上《林海》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、说教材1.教材简析《林海》是著名作家老舍先生的作品。
课文通过描写大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的喜爱赞美之情。
文章开头，写作者刚进入大兴安岭的感受，第一次讲到这个悦耳的名字是那样的亲切与舒服。
接着分岭、林、花三个方面描写了大兴岭的景物特点——兴安岭的“岭”多而温柔，兴安岭的“林”多似海，兴安岭的“花”多而美丽。
在作者的眼里，兴安岭简直成了一位善于打扮的姑娘——青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
作者由眼前大兴安岭的外在美很自然地联想到它的内在美，揭示出它美得并不空洞——它为祖国提供了大量的优质木材，与建设结为一体，第二次讲到了叫人心中感到亲切舒服。
最后，作者由人与山的关系日益密切，巧妙地从“兴安”之名联想到兴国安邦之义，第三次讲到了使人感到亲切舒服。
三次“亲切舒服”，感情逐步升华。
全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。
作者的这种情感正是他热爱祖国大好河山的真实表现，因此，这篇文章是对学生进行爱国主义教育的好教材。
在九年义务教育小学语文高年级教材中，有一个重要的编写特点，那就是围绕一个读写训练重点按“组”来编，每组一般由“导读”、“课例”、“读写例话”、“基础训练”四个部分组成。
《林海》所在的十一册第七组也不例外。
在“导读”中，它明确地指出了本组的读写训练重点是学习表达自己的真情实感。
这组3个“课例”《一夜的工作》、《林海》、《第一场雪》都是学生具体感知怎样表达自己真情实感的极好凭借，“读写例话”总结了表达自己真情实感的方式方法，“基础训练”提供了表达自己真情实感的实践机会。
根据组的读写重点，教学《林海》，应着重要使学生了解大兴安岭的景物特点，在体会作者情感升华的基础上，学习表达真情实感的方法，掌握写景抒情、联想抒情这两种表达方式。
林海教案范文(甄选3篇)
林海教案范文（甄选3篇）1.林海教案范文第1篇一、紧扣特点，说教材《林海》是人教版小学语文教材第九册第一组中的一篇课文。
课文是著名作家老舍写的，描写了大兴安岭景物的特点，由景生情，表达了对大兴安岭的喜爱。
课文文笔优美，准确地抓住景物特点，生动、形象地进行描述，表达中通过丰富的联想，抒发了自己真挚的感受。
课文景中见情，情景交融，是学生学习语文的名篇佳作。
知识目标：理解课文内容，背诵自己喜欢的段落，学习本课生字新词。
能力目标：有感情地朗读课文，学习作者叙事具体、清楚的表达方法。
情感目标：体会作者游览大兴安岭的感受，使学生进一步感受祖国自然风光的美，并了解自然资源在祖国建设中的作用；引导学生欣赏老舍先生质朴而优美的语言。
教学重点：了解大兴安岭的景物特点，学习作者表达真情实感的方法。
教学难点：体会三次“亲切、舒服”所表达的逐步升华的感情。
二、联系实际，说策略根据《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我采用以下的教法和学法。
1、说教法。
在教学中，教师要采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。
由于本文表达了作者深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。
2、说学法。
重视学生的个体参与，尊重学生的学习意愿，我为本课确定的学法是：“读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深入思考→评议提高→诵读升华”。
三、情感互动，说流程（一）激发阅读兴趣，拓展想象空间1、教师板书“海”，什么东西多了，会被称为“海”？教师从“海”入手，让学生思考：什么东西多了，会被称为海？一石激起千层浪，学生就会在不受约束的情况下自由发言，既有利于提高对语言文字的把握与运用能力，也为理解老舍先生为什么把大兴安岭称为“林海”进行了铺垫。
2、老舍先生把大兴安岭称为“林海”，让你想到了什么？学生自由想象语文课要鼓励学生凭借语言文字积极展开想象。
“老舍先生把大兴安岭称为林海，让你想到了什么？”这一问题将为学生提供丰富的想象空间，也为理解课文后半部分老舍先生由景物产生的联想作好了准备，促使学生与文本，学生与作者之间的对话自然而然地生成。
林海教案4篇
林海教案4篇林海教案篇1一．引入新课，激情引趣1．同学们，这节课我们学习第十四课——《林海》。
板书：14《林海》齐读课题。
这里的“林海”是指哪里？（我国的大兴安岭）在三年级时我们学习一篇《美丽的小兴安岭》，大兴安岭的景色又是怎样的呢？在学习新课之前，我很想带同学们先去游览一下大兴安岭的风光，好不好？（出示课件）不过，老师也有一个小小的要求，那就是你每看完一幅图之后，要找出课文中的一个句子来说说这幅图的主要内容。
出示课件让学生依次说出来。
①目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。
②兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松。
③松影下开着各种小花。
④那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。
⑤有多少省份用过这里的木材呀！2．同学们，全部图片我们都看完了，此时，你最想用哪个字来表达你心中的感受？（引导学生说出——亲切舒服。
板书段：亲切、舒服）作者心中的感受又是怎样的呢？也是——亲切、舒服。
这两个词语在课文中重复出现了几次？（三次）请在课文中找出含有这两个词语的句子，用“”把它标出来。
分别读这三个句子。
3．根据作者在__中三次表达同一种感受，我们可以将全文分为几段？这节课我们的主要任务就是学习课文第一大段。
二．指导阅读、理解内容1．课文的第1自然段总述了什么？（板书：总述、大兴安岭使人感到亲切舒服）第一自然段与第2、3、4、5自然段是什么关系？（总分关系）第2、3、4、5自然段分述了哪几个方面？（板书：岭分述）林花2．作者是在什么情况下，第一次表达他的亲切舒服的？齐读第一自然段，思考这个问题。
（眼看、脚踩、手摸）他设想中的大兴安岭是怎样的？（奇峰怪石、高不可攀）谁来解释“奇峰怪石”的意思？“高不可攀”呢？然而作者亲眼见到的大兴安岭是这样的吗？（不是）为了让我们读者知道不是这样，作者将大兴安岭和什么地方放在一起写？（秦岭）__用了哪句话来表达这个意思？指名由学生回答，然后女生齐读。
在这里作者使用了什么修辞手法？（对比）是不是真的“大兴安岭”的“岭”字跟“秦岭”的“岭”字不一样？那是什么不一样？（特点不一样）大兴安岭的特点是什么呢？秦岭的特点又是什么呢？男生齐读课文第二自然段。
精选林海教案三篇
精选林海教案三篇林海教案篇1教学目标：使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。
教学内容：1、通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点。
2、使学生受到热爱祖国的教育。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：一、复习回顾。
1、自由读课文。
2、思考：通过上节课的学习，说说你最喜欢__中哪一部分内容？为什么？二、讲读第一段。
1、指名读第一段，思考并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒服/，这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果）2、指导感情朗读，要读出亲切舒服之感。
3、这段在全文中起什么作用？（总述）三、重点讲读第二段。
1、指名读第二段，思考这段主要写了什么？（岭的特点）2、自读后小组讨论，大兴安岭的岭、林、花各有什么特点。
3、讨论、交流。
岭的主要特点是温柔。
温柔原指性情柔和，平顺。
本课指山势平缓，轮廓柔和，这个特点是通过与秦岭比较得出的?"云横秦岭意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。
而大兴安岭每条岭都是那么温柔，谁也不孤峰突起，盛气凌人。
大兴安岭的岭还有一个特点是多。
在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
看不厌一是因为岭各具形态，二是因为自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，看着这样的岭，心里一定感到亲切、舒服。
林的主要特点是树多成海。
目之所及，哪里都是绿的，群岭起伏是林海的波浪，落叶松，白桦。
但从深的、浅的、/article/明的、暗的可以知道树的种类多。
看到这么多树，心中一定感到亲切与舒服。
4、学习本段中的修辞方法，先由学生总结，教师可作适当点拨。
思考：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不可以？5、老师范读，指导朗读。
（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）6、自由读课文，从对课文内容的理解展开想象。
试着用自己的话说一说。
（如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。
林海说课稿(通用3篇)
林海说课稿（通用3篇）林海说课稿1【教材分析】《林海》选自九年义务教育六年制小学语文教科书(人教版)第十一册。
这是一篇名家作品。
文中景美、情美、语言美、意境美。
课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，写了大兴安岭美丽的景色特点和作者由此展开的联想。
大兴安岭以它的美丽与人们的自由欢乐，相互映衬，共同构成了一幅天堂般美丽的画卷。
可以说，《林海》是一曲自然与生命的赞歌。
__语言优美，平实中不乏生动，不乏色彩，学生在反复阅读中可充分感受到祖国语言文字的魅力。
这篇__很适合让学生感悟、吟咏和积累语言。
__脉络清晰，学生易懂爱读，但要体验出平实文字中所蕴涵的丰富情感，对部分学生而言，是有一定困难的。
此外，文中所描写的景物，很多学生没有见过。
因此，引导学生根据语言文字展开想象，借助现代教学手段，注意课文内外结合，拓展语文学习的渠道，是这一课教学的重点。
【学校与学生状况分析】我校是一所乡镇学校，这里绿树成阴。
近年来，为了适应教育教学的需要，配建了一些现代化教学设施，如多媒体教室等。
另外，学校的生源都来自农村，乡村学生的文化底子是落后的，学习能力不够强。
我与班里的学生在一个多学期的学习生活中相学相扶，我自己特别爱朗读，注重培养学生的自主性，所以在我的熏陶下，班内学生也对朗读情有独钟。
在课堂上，他们常常能读得入情入境，读得有滋有味，且思维活跃，发言积极，相当自主。
这正是我进行教育教学的优势所在。
【设计依据与教学目标】《语文课程标准》提到：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须……关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这节课的设计，就是要改变学生学习方式。
让每一位学生在自主、合作的学习过程中都能独立思考，并在此基础上让每位学生个性思维的火花在交流中产生碰撞，进而与作者产生情感的共鸣。
同时结合语文学科特点及__的特点，本课教学还应以引导学生理解__内容、体验文中的情感为主。
林海教案8篇
林海教案8篇林海教案篇1一、教学目标１．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。
２．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
３．练习感情朗读课文。
二、教学重点学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
三、教学难点理解作者的思想感情。
四、教学过程（一）导入师：这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。
下面齐读课题。
生：《林海》。
师：上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一自然段，请大家回忆：１．作者来到大兴安岭的感觉是什么？生：作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。
师：齐读第一自然段，读出这种感觉。
板书：亲切舒服２．作者是从哪几方面描写大兴安岭的？生：作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。
板书：岭林花师：这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。
〔评：师生回忆，归纳第一课时学习所得。
在此基础上提出第二课时学习目标适时、明确。
〕（二）我们讨论的第一个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点，表达亲切舒服的思想感情的？１．师：请一位同学读写“岭”的段落，大家思考：岭有什么特点？（一名学生读写岭的段落）生：岭的特点是多和温柔。
板书：多温柔师：作者怎样抓住岭的特点写的？请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
生：“这里的岭的确很多，……”，我从“的确很多”可以看出岭多。
生：“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
”我从“多少”看出岭多，还从“疾驰的火车上看了几个钟头，……看不完”，看出岭多。
生：“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。
”我从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。
生：“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，我从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。
生：“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。
我从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。
林海教案模板8篇
Use ideals to achieve life, don't waste the years.同学互助一起进步（页眉可删）林海教案模板8篇林海教案篇1第一课时教学内容：1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。
2、初读课文，理清__脉络。
3、正确、流利地朗读课文。
林海教案教学设计教学目标：初步了解课文的内容，并能够正确流利地朗读课文。
教学过程：一、激趣导入，引入新课。
1、我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北--西南走向的山脉叫大兴安岭。
那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。
板书：林海2、释题：课题中的林指的是什么地方的林？林海又是什么意思？3、出示幻灯，简介大兴安岭。
大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。
二、初读课文，/学习课文的生字。
1、自读课文，划出生字及生词。
2、读准生字词，同桌互查。
3、再读课文，读准字音。
4、记忆字形，了解字义。
（1）分析字形结构。
（2）或联系上下文理解词义。
孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。
盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。
兴国安邦：国家兴盛安定。
悦耳：好听。
三、再读课文，理清__的结构。
1、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？2、用简洁的语言说说每个自然段的意思。
（1）初入大兴安岭觉得名字悦耳。
（2）岭的样子。
（3）岭的颜色绿得难以形容。
（4）林就像大海一样。
（5）花多而美。
（6）木材用途广泛。
（7）作者看到大兴安岭的林场后的感受。
3、默读课文，试着给课文分段。
试着说出分段依据（按照不同的内容分段）林海教案篇2教学过程：一、复习导入：1、同学们，通过上节课的学习，我们知道林海就是指美丽的大兴安岭。
那么，大兴安岭为什么被称为林海呢？谁来根据板书说说看：板书：岭多13、林海林多花多2、这节课，继续学习这三个部分！二、学习岭1、先请听老师读课文，同学们细细体会：岭是怎样的？2、岭的哪一个特点你印象最深？再读课文，感受一下！3、那么课文哪些地方写出了岭的温柔，划出有关的句子。
林海说课稿
《林海》说课稿大家好！我今天所讲的课题是人教版小学语文第十一册的一篇选读课文《林海》，下面我将从说教材、谈教法、谈学法、谈教学程序四个方面进行说明。
一、说教材《林海》是人教版小学语文第十一册的一篇选读课文。
作者是著名作家老舍先生，他用准确生动的语言，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。
让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。
针对本篇文章的特点，将教学目标定为是：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教育和热爱祖国的思想教育；学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。
而让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及体会作者表达真情实感的方法是本课教学的重难点。
二、说教法为完成本课时教学目标，突破难点，在教学中，我采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。
由于本文表达了作者深厚的思想感想，所以让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。
同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学。
三、说学法通过之前的学习，学生已经对体会课文思想感情的方法有所了解，已具备了一定的体会思想感情的能力，所以本课可以引导学生应用“读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深入思考→评议提高→诵读升华”。
四、说教学过程本节课的教学流程分为五部，分别是：新课导入；走进林海，感受美景；课外延伸；作业布置; 板书设计。
在教学过程中，我首先采用旧知导入新课，整个过程我力求以学生为主体，让学生找相关语句，学会表相似感受，学会读相应感情。
例如在导学“岭”时，我是分这几步进行的：岭的特点表现在哪里？请在书上划出有关句子读一读，仔细体会。
在这过程中运用的方式多样，如用简笔画的形式把“大兴安岭”和“秦岭”的特点表现出来。
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《林海》说课稿一、设计理念阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，体现语文教育的特点。
《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
一、谈教材《林海》是第十一册第四单元的一篇讲读课文。
本单元中的一组课文都是写景状物的。
作者老舍用准确生动的语言，向我们介绍了大兴安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。
让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。
《林海》这篇课文通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。
这样的课文有景，有境，有情，我们有怎能不带领孩子们去领略这美的风景，去享受这美的语言，去感受这深深的情呢？因此，我觉得本课的教学可以顺着作者的情感，在语言文字中寻找、享受大兴安岭的美，然后又激发学生情感的迸发。
二、学情分析我班学生能够比较完整的表达自己的感受，愿意通过自主学习，表达自己的独特体验，因此在课堂设计上以学生为主体，尽量多给学生发言的机会，不包办代替。
三、教学重难点本课是这一单元的第一篇课文。
针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的安排，本课的教学目标是：1.了解大兴安岭的景物特点，品味语言文字；2.理解作者的联想，从而体会到祖国山河的壮丽及林海“兴国安邦”的意义。
；3.有感情地朗读课文。
教学重点：让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点，品味语言文字以及体会课文表达的思想感情。
教学难点：理解作者的联想，从而体会到祖国山河的壮丽及林海“兴国安邦”的意义。
教学中要体会到文章的立意美，理解作者之所以如此赞美林海，是因为林海对祖国的建设做出了巨大的贡献，与国家的安定兴旺，人民的幸福生活息息相关，即所谓“兴国安邦”。
但要让学生准确地把握林海与“兴国安邦”的联系，理解作者对林海的喜爱步步深化的意境，对于六年级的小学生来说是有难度的。
因此，我把这作为教学中要突破的难点。
二、说教法。
在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。
应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。
同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学本着更好地完成本课教学任务，提高学生各方面能力的目的，我准备采用多种教学方法。
1、朗读法。
正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了大兴安岭浩瀚山林的景色。
文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。
特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻，拟人等写法。
因此，教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，初读感知，再读理解，三读体会，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。
并通过有感情的朗读感受景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。
进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。
2、扶放结合法。
古人云：“授之以鱼”不如“授之以渔”。
即只有交给学生寻觅知识的学习方法，才能使他在知识的海洋里勇敢探索，学到更多的知识，并终生受用。
本着培养学生的学习能力，教学中通过朗读、思考、让学生领略到“林”的浩大、壮美，明白此段运用了形象的比喻，生动、逼真地再现了大兴安岭的林海。
如此优美的描写，我指导学生感情朗读后，放手让学生自由朗读至会背，从中体会到作者对林海的喜爱之情，尽而受到美的熏陶，美的享受。
然后，我便放手让学生运用刚才的方法自学“林”和“花”，领略“林”和“花”的特色，体会作者是怎样表达自己的喜爱之情的。
这一方法，体现了以老师为主导，学生为主体的指导思想，培养了学生运用已有的知识自学完成学习任务的能力。
3、情境教学法。
在教学中，我还运用现代教育技术手段，时老师配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。
这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。
让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到林海的壮美,既是美的享受,又轻松了课堂。
4、谈话法。
教学中，我还让学生自由想象谈话，以发展学生的语言表达能力，思维想象能力。
例如在欣赏完林海的壮美风光后，让学生自由谈自己的此刻想起了什么？一时间学生畅所欲言，课堂气氛活跃到了极点。
有的同学还谈到环保等方面的内容。
这一环节，不但为引出作者的联想做好了铺垫，也是对学生进行思想教育的好机会。
在自由谈话间理解了人与山的关系日益密切，理解了大兴安岭具有“兴国安邦”的意义。
轻轻松松地突破了教学难点。
三、说学法根据我采用的教学方法，以及大纲对六年级学生的阅读要求：进一步培养学生的阅读分析，阅读理解，阅读解决问题的能力。
我教学生用“一读──观景赏物，抓住特点；二读──品词析句，体会情感；三读──回顾反思，明了写法。
”的方法，仔细品味文中有关“林”的内容。
即初读课文，感知景物特点；精读课文，抓重点词句，仔细品味，领悟情感；回读课文，在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧。
四、教学过程：本课我准备用三课时完成。
这里我主要说一下第二课时的教学程序设计，我设计了以下几个环节：(一) 激趣导入：（课件演示景物）1、音乐2、请同学们张开想象的翅膀，想象一下我们来到了一个非常美丽的地方。
这里是祖国的绿色宝库，是维护生态平衡的天然屏障；这里山水景色奇秀，冰雪风光绚丽；这里是大山的王国，巍巍万里，雄浑粗犷；这里是绿树的海洋，浩瀚无垠，茫茫苍苍；这里有无尽的宝藏，珍禽在天，奇兽在山，香菌在林，锦鳞在渊。
这是哪里？――追问是的！这就是闻名遐尔的大兴安岭林区。
板书：林海设计这个环节主要是给学生创设一个情境，让学生很快走进文本，同时也能够揭示课题。
（二）读文谈感受1、我并不知道同学们刚才想象了多少幅场景，也不知道你们的想象中的兴安岭到底游多美。
今天我们就和老舍先生一起去感受兴安岭的美丽吧！朗读课文，说说大兴安岭给你留下了怎样的印象?（美丽、有用亲切舒服)（学生可能从亲切舒服的感受或者兴安岭的美丽这几方面来讲）本环节的设计主要是为了引导学生寻找到蕴涵在语言文字中的中心词句，找到学习课文的切入点。
（三）品味语言文字过渡:A亲切舒服的感受来自于――（兴安岭太美丽）B兴安岭上什么都美，作者重点写了哪三方面？（岭、林、花）发现大兴安岭的美，说说你从哪感受到的？大兴安岭的美体现在“岭、林、花”三部分。
先让孩子们快速默读２－５自然段，再与孩子们一起观看多媒体，然后自主品读。
在自主品读时，出示要求：１、在“岭、林、花”选择自己最喜欢的一部分重点阅读。
２、找出岭（林、花）的特点，划出有关语句，大声地读一读。
３、想一想作者当时的心情，再读。
学生学习的形式从自读自划到小组讨论，再到全班交流。
在全班交流时，要和大家一起体会的内容：Ａ、岭的特点是多而温柔，同学们能解决。
面对学生出现的情况，我以不变应万变，准备多媒体：一幅是“云横秦岭”的险峻；一幅是“大兴安岭”的平和。
请同学们图文对照着再读一读。
进行对比教学，秦岭与兴安岭的对比。
语文体现的是一种意境，有时答案已不需要用言语来表达了。
图文的对照，句子的品读、对比，直观理解了“温柔”这个重点词，又体会到了词语中蕴含的感情色彩，更重要的引发学生的自读自悟。
Ｂ、林的特点是多，你觉得可以用哪个词形容？（林海）为什么把大兴安岭的林称作“林海”呢？它到底有哪些地方像海？紧扣“林海”一词，通过感官刺激，采用“层层剥笋”的方式引导学生自己去读懂这段文字，体会这段内容在表达上的特色。
Ｃ、花的特点是多而美，所以这里就请一名同学配合花的图片朗读第５自然段，其他同学边听边欣赏。
其中拟人句：“兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
”用范读、自读、指名读等，以读导悟，以悟促读，充分体会作者对大兴安岭的喜爱之情。
贯穿全文“岭、林、花”三方面的，是同一个问题“你体会到什么？从哪儿体会到的？”这两个问连起来提出，目的在于培养学生语言文字表达能力：说出一段完整的话符合六年级学生的要求。
这也是启发式教学最有力地措施、表现！这一环节，通过朗读、思考、讨论，教给了学生学习的方法：“一读──观景赏物，抓住特点；二读──品词析句，体会情感；三读──回顾反思，明了写法。
”并在学习中感受到林海的壮美。
）这一环节旨在让学生真正感受林海的风光，受到美的熏陶，美的感染。
使课堂教学由苦学变乐学，使学生产生愉悦之感。
自由谈话不但发展了学生的语言表达能力，且为学习下文作者的联想做好铺垫。
(四)从作者的联想中，体会文章的意境美。
1、作者想到了什么？2、为什么说“兴安岭美得并不空洞”？3、大家再设想一下，大兴安岭的将来又会是一幅怎样的画面呢？进而让学生明确大兴安岭确有兴国安邦的意义！这一环节，通过学生的自由谈话。
使原本难懂的内容在丰富多彩的想象中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去。
(五)总结全文，再一次品味语言文字的魅力。
有感情的朗读全文。
（六）布置作业1.有感情的朗读课文，背诵相关段落；2.找出《美丽的小兴安岭的课文》，进行对比阅读。
板书设计：岭多、温柔林海林绿、壮美兴国安邦花多、绚丽(说明：这是我本节课的主体板书设计，本板书层次清楚，重点突出。
既概括了全文的内容，又体现了文章的思想情感，言简意骇，抓住了要害。
使学生头脑中形成了相对完善的知识积累。
再辅之以生动的简笔画，使板书美观大方，极大地吸引了学生的注意力，进而辅助了教学，提高了教学效率。
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