桃花源记教学设计及反思

教师活动
预设学生活动
设计意图
一、导入新课，激发学生的学习兴趣：
采用提问式直接导入法。同学们，有这样一个成语，比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界，请问，这个成语是哪一个成语？（师生讨论后明确问题答案）
教师再提问，这个成语出自那一篇文章呢？明确：《桃花源记》。
教师：是的，早在一千多年前，我国田园诗人陶渊明就在《桃花源记》中描绘了景美、人乐，与世隔绝的人间仙境，现在，就让我们一起来学习这篇课文吧！
背景资料2、陶渊明
陶渊明出身于没落地主家庭。29岁那年，他开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。此后，他又做过几任参军一类的小官，每次时间都很短。在这十几中，他的经济状况不断下降。39岁那年，他不得不亲自参加农业劳动。然而，“耕织不足以自给，幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术”。在亲友的劝告下，他再一次出仕。他做彭泽令时，郡里派一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。他说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”当天就离职回乡，并写了著名的《归去来辞》，表示归隐的决心。从此，他就“躬耕自资”，一直到去去世。
《桃花源记》教学设计及反思（终稿）
《桃花源记》（第一课时）教学设计
课题名称：《桃花源记》
姓名：
左增福
工作单位：
巍山县紫金中学
学科年级：
八年级语文
教材版本：
语文出版社
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）
1、桃花源记》乃《桃花源诗》的序文，是语文版八年级下册第六单元的第一篇文言文，是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬相闻、老幼怡然自得的世外桃源图景，尽管这样的社会在当时根本不可能存在，重要的是表现了作者陶渊明对对现实社会的不满和否定，也在一定程度上反映了当时广大人民的.zhe和陶渊明本人的经历由有密切的关系。它因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的趋势下，诗人以洗练的笔墨，给我们描绘一幅人间乐园——世外桃源。
2、本节课教学内容：（1）、作者简介写作背景；（2）、扫清字词障碍；（3）、能流畅朗诵课文；（4）、基本掌握第1、2段重点词；（5）、能翻译第1、2段。
3、扎实掌握这节课，是有效完成后面教学内容的前提和保障。
4、通过朗诵，让学生感受语言文字的诗意美；通过听和看幻灯让学生了解作者的人生态度及美好愿望。
通过一年多的相处与了解，我发现，由于我所授课学生属高寒贫困少数民族聚居山区乡，所以语文素养积淀低，自我表现的欲望也不高，语言表达较为不规范。文言文阅读的能力较差，为此，在上课前布置学生预习，主要是扫清字词障碍；结合学生手里拥有的《标准教辅》初步了解作者及所描绘的生活画面。
在教学时，速度适中，要留给学生思考的时间；对于学生的配合要以激励为主，培养学生的学习的自信心；本节课一教师串讲、学生朗读、在学生思考的基础上师生讨论探究句意为主。
5、媒体教学手段，利用多媒体，课件创设情境，在学生直观感受的基础上启发学生的想象力。
五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）
教学重点：
1、准确朗读并流利背诵课文；积累常用文言文的意义和用法。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点：理解文中作者所表达的美好理想并对之评价。
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
2、想象法：想象力对人发展及为重要。《桃花源记》描述的是一个富有传奇色彩的虚构的故事，教学时要引导学生大胆合理的想象，领会作者的写作意图，评价桃源生活。
3、串讲法。由于学生自学力有待提升的空间较大，教师适当串讲。能收到知识点准确、明了，甚至启发学生举一反三。
4、自主、合作、探究法。新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异好不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在教学本文时应合理设疑，让学生在尝试自主、合作、探究的学习。
在教学中，应注重通过学生对阅读、分析问题的技巧的培养，逐步提升他们的思考力及解决语文自学中遇到的问题的能力。
四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）
1、诵读法：朗读是学生获得语感，提高阅读能力的有效途径之一，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、激发思维能力等作用。《桃花源记》是一篇语言优美的诗意美文，只有让学生在熟读的基础学习，学生才能感受文所写意境，同时也才能习语感。
看课件（幻灯片），听教师问题，思考并积极回答。想象桃源世界的情形。
通过思考、听讲、观看图片激发学生的好奇心和学习本文的兴趣。
二、走近作家作品：
陶渊明(公元365—427年)，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。东晋著名诗人、他是我国历史上第一位山水田园诗人，代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》等。有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
（2）结合课本注释、教师串讲，理解并译出第1、2段；培养学生文言文自读能力。
（3）学生反复朗诵第1、2段原文及译文并尽量做到当堂能背诵；
3、情感态度与价值观目标：
了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
本文选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面的小序，因为语言清新自然，想像新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。
背景资料：1、《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）
1、知识与能力目标：
（1）、了解作者及相关背景；（2）、能准确朗诵课文并基本能背诵第1、2段；（3）积累常用文言虚、实词意义及用法。
2、过程与方法目标：
（1）听录音（范读），订正字音；多种形式的朗读，整体感知课文，培养学生的语言美；