2018-2019年人教版高中语文必修3《师说》说课稿复习
《师说》说课稿
各位老师、同学：大家好，今天我要说课的是唐宋八大家之首韩愈的散文名篇《师说》。
高中语文新课标强调培养学生应用、审美和探究能力，以促进学生均衡而有个性地发展。
现在我依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作以下说明,不足之处恳请各位批评指正。
一、说教材和学情（一）关于教材：本课选自人教版高中语文必修三第三单元的自读篇目。
本单元所学习的课文都是古代的议论性散文。
本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的代表作，是唐宋散文的名篇，具有很强的代表性。
通过这篇课文的学习，使学生了解古文运动和这场运动对唐宋散文的影响，以及使学生进一步积累文言文基础知识，提高文言文阅读欣赏能力。
(二)关于学情：经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词和文言句式，文言阅读能力也有了一定的提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等，针对以上情况，我确定了本文的教学目标及重难点如下：二、说教学目标：(1)知识与能力：1、了解有关“说”的文体知识和古文运动。
2、掌握重要的文言实词、虚词，如：“师”“道”、“之”“其”“而”“乎”“所以”等。
积累古今异义的词汇，把握文言特殊句式。
3.、掌握本文正反对比论证的方法。
（2）过程与方法：（3）情感态度与价值观：通过学习，让学生认识到从师的意义和从师的标准是能者为师，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的品格。
三、说教学重难点：教学重点：1、指导提高学生的朗读能力,语文课标指出，要让学生“通过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”2、鉴赏分析本文的说理方式和方法•教学难点:作为议论文，正反对比论证是《师说》这篇文章的最大特色，值得学生在高考议论文写作中借鉴，因此，学习正反对比论证是本文的教学难点。
四、说教法和学法：关于教法：语文课标准出，古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。
《师说》说课稿
《师说》说课稿师说是教师在教学过程中进行课堂教学设计的重要工具，它是教师将教材内容转化为学生可以理解和接受的形式的关键环节。
本文将从引言概述、正文内容和结尾三个部分来详细阐述师说的重要性以及如何编写一份优秀的说课稿。
引言概述：师说是指教师在备课过程中，对所教内容进行详细解析和设计，以便在课堂上能够有效地传授给学生。
说课稿则是教师在教学过程中，将自己的教学设计以书面形式整理出来的文稿。
它不仅能帮助教师理清教学思路，还能提供给学生和其他教师参考。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价五个方面来详细阐述师说的要点。
正文内容：一、教学目标1.1 明确教学目标：在说课稿中，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标指学生在本节课中应该掌握的具体知识点；能力目标则是指学生在本节课中应该具备的能力；情感目标则是指培养学生的情感态度和价值观。
1.2 设计教学目标的合理性：教师在设计教学目标时，需要考虑学生的实际情况和学习能力，确保目标符合学生的发展需求，并能够激发学生的学习兴趣和积极性。
1.3 分析教学目标的实现路径：在说课稿中，教师需要详细分析实现教学目标的路径，包括教学步骤、教学方法和教学手段等。
二、教学内容2.1 教学内容的选择：教师在说课稿中需要详细说明所选教学内容的重要性和必要性，以及与学生已有知识的联系，确保教学内容的连贯性和逻辑性。
2.2 教学内容的组织结构：在说课稿中，教师需要将教学内容按照逻辑顺序进行组织，确保学生能够理解和接受。
2.3 教学内容的拓展与延伸：教师在说课稿中可以提供一些拓展和延伸的教学内容，以帮助学生进一步深化对知识的理解和应用。
三、教学方法3.1 教学方法的选择：在说课稿中，教师需要详细说明所选教学方法的理论依据和适用性，以及与学生的实际情况相符合。
3.2 教学方法的操作流程：教师在说课稿中需要详细描述教学方法的操作流程，包括引导学生思考、展示教学资源、组织学生合作等。
人教版师说说课稿范文6篇
师说说课稿人教版师说说课稿范文6篇篇一：师说说课稿一、教材和学情（一）关于教材《师说》，本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。
必修三第三单元所选的文言文都是古代的议论性散文。
本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很强的代表性。
通过这篇自读课的学习，能使学生了解唐宋散文的风貌，更能使学生进一步积累文言文基础知识，提高学生的文言文阅读欣赏能力，从而提升学生的文言文自读能力。
《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。
灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
教材将本文安排在第三单元最后，即安排在《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》之后，并且处理成自读课文。
我想，当成自读课文应该基于以下几点原因：文言字词、句式等知识有了初中和高中必修一、二、三的积累，应该有了一定的阅读理解能力，此为一；本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，此为二。
以上两点，成为自读的前提和基础。
本文安排在单元的第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。
（二）关于学情虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。
二、说教学目标、重点、难点（一）根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段的，应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。
《师说》说课稿
《师说》说课稿《师说》说课稿1一、教材分析：本节课是小学二年级浙版美术教材的内容，是一节关于建筑造型表现的课。
步入小学二年级的学生已经开始成为“现实主义”者，他们希望自己创作出来的物品看起来更像实际生活中的东西，但又不能丢弃小学生爱创造、爱想象的天赋，因此在教学中通过让学生欣赏、感悟不同的建筑风格，体会那些建筑所传达给我们的美的感受，从而让学生创作出既具有真实性，又具有表现性的作品。
本课原是由两个课时完成的，但是根据学生实际情况，做了一些改动。
二、教学目标：通过欣赏中外建筑，使学生简要了解中西建筑的造型特点。
借用“建设海滨城市”这一主题，运用画、剪、帖等方法，建设美丽滨城。
从而培养学生热爱家乡的情感，同时体会设计带给我们的快乐。
三、教法分析：学生生活的范围限制性比较大，要了解世界各地的建筑特色是比较困难的，因此在本课的教学过程中通过课件欣赏大量精彩图片，打开学生的眼界和思维空间，促进学生进行大胆的表述和想象。
在活动过程中教师的主要任务就是引导和组织学生自己学习、自主发现，鼓励学生大胆想象，激发他们的表现欲望，培养自学能力，充分体现学生的主体地位。
四、学法分析：低年级的学生注意力保持时间短，自控能力差，要让他们能积极主动的学习，选择方法是很重要的，在本课中我设想运用自主探究的学习方式，让学生通过一次次的观察，自己讨论、研究总结出不同地方建筑的不同形状和特点，让学生的每一次观察，都有收获，使他们获得进一步学习的兴趣和动力。
在本课的学习中，我运用了多次的欣赏、比较、总结，帮助学生学会观察，自己去看、自己去想、去画，从而使学生能更为大胆自由的进行表现。
五、教学过程设计：（一）新课导入：为了激发学生的兴趣，调动课堂气氛，一开始让学生欣赏以前海盐是什么样子的，“很破，很旧……”从而激发出想要改造自己家乡的愿望；紧接着我设计了一个向学生征集设计金点子的方法，让学生来当一回小小建筑师，由此导入新课。
（二）观察讨论：首先，教师出示中国传统建筑，让学生欣赏、发现这些传统建筑中的美，感受民族文化；接着欣赏全国各地的有特色的建筑，体会不同地方的建筑特点。
人教版高中语文《师说》说课稿两篇
师说说课稿（一）：各位评委教师：大家好！今日我说的是《师说》第一课时的教学设计及其分析。
下头我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、、教学流程设置这几几个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。
一、教材分析：《师说》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。
本单元所选课文都是古代议论性散文，这篇课文安排在本单元的第四课。
这是一篇探讨从师学习的文章，全文结构严谨，论证有力，不仅仅文言现象典型，并且具有很强的思想性，堪称古代论说文的典范。
作者经过批判社会上不肯从师学习的坏风气论述了从师学习的重要性和从师应持的态度和标准。
但我认为更重要的是要让学生学会触类旁通，举一反三。
这是我对教材的理解，接下来是学情的分析：二、学情分析：首先，从语文的认知结构来看，高一的学生文言积累是比较薄弱的，所以在这方面要多深入学习。
《师说》紧随《劝学》，也是一篇经典的文言作品，对以后的学习至关重要。
其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的构成时期，需要给予正确的指导，《师说》是一篇探讨从师学习原则的文章，其中的观点颇有思想深度，并且与学生的生活接近。
所以，《师说》不仅仅蕴含了丰富的文言文知识，并且承载着教育学习的意义，是很好的学习素材。
《普通高中语文课程标准》要求学生经过高中语文课程的学习，应当在五个方面获得发展，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。
所以根据课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课得教学目标确立为如下几个方面：三、教学目标：1、了解“说”的文体特点，背诵课文，积累文言知识。
2、经过教师点拨，学生自主探究，学习比较论证方法。
3、激发学生继承传统美德的热情，树立尊师重道的思想。
从教学目标中，我提炼出本课的重难点：四、教学重难点：重点：积累文言知识，自主学习文言课文。
难点：学习比较论证的方法。
五、教法学法：(一)说教法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：1．教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮忙学生学会积累文言词语，培养学生发现文言现象的本事。
《师说》说课稿
《师说》说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是韩愈的《师说》。
一、说教材《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。
这篇文章批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，论述了从师学习的必要性和原则。
它是古代论说文的典范，对后世的教育思想产生了深远的影响。
从教材的编排来看，《师说》被安排在高中语文必修教材中，这个阶段的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于古代文化和思想的理解还需要进一步的引导和深化。
通过学习这篇文章，可以让学生更好地了解古代的教育观念，同时提高他们的文言文阅读和理解能力。
二、说学情我所教授的学生正处于高中阶段，他们思维活跃，对新知识有着强烈的好奇心和求知欲。
在之前的学习中，学生已经积累了一定的文言文词汇和语法知识，但对于较为复杂的文言文篇章，理解起来仍有一定的难度。
而且，他们对于古代的教育观念和社会背景可能比较陌生，需要在教学中加以补充和解释。
就拿我之前教过的一个班级来说，在学习一篇稍难的文言文时，大部分同学都能大致读懂文章的意思，但对于一些关键的字词和句子的理解却存在偏差。
比如“其闻道也固先乎吾”中的“乎”字，很多同学理解成了“在”，而实际上应该是“比”的意思。
这让我意识到，在文言文教学中，字词的准确理解是至关重要的。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够理解文中重要的实词、虚词和句式，准确翻译全文；掌握正反对比的论证方法。
2、过程与方法目标：通过诵读、讨论和分析，培养学生自主学习和合作探究的能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生认识到从师学习的重要性，树立尊师重道的思想。
四、说教学重难点教学重点：掌握文中重要的文言字词和句式，理解文章的论证思路。
教学难点：体会韩愈倡导的“师道”思想的现实意义。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律之美，同时加深对文章内容的理解。
师说说课稿
师说说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我将就《师说》这篇课文进行说课。
《师说》是唐代文学家韩愈的一篇著名散文，它以“师”为主题，阐述了作者对师道尊严、师生关系以及学习态度的深刻理解。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
首先，我们来看教材分析。
《师说》选自人教版高中语文必修三册，是一篇典型的文言文阅读材料。
文章语言精炼，内涵丰富，对于学生理解古代文化和学习文言文具有重要的意义。
接下来，我将阐述本课的教学目标。
根据新课标的要求，本课的教学目标主要有三个方面：一是知识与能力目标，要求学生能够理解文言文的基本句式和词汇，掌握文章的主要内容和作者的观点；二是过程与方法目标，通过学习本文，学生能够学会如何分析文言文的结构和语言特点；三是情感态度与价值观目标，通过本文的学习，学生能够认识到尊师重道的重要性，树立正确的学习态度。
在教学重难点方面，本文的难点在于理解文言文的句式和词汇，特别是一些生僻的词语和特殊句式，学生可能会感到困难。
重点则在于引导学生理解作者的观点和情感，以及如何通过文章来表达这些观点和情感。
为了解决这些重难点，我将采用以下教学方法：首先是讲授法，通过讲解文言文的基本知识，帮助学生理解文章的大意；其次是讨论法，通过小组讨论，激发学生的思考，加深对文章的理解；最后是情境教学法，通过创设情境，让学生在模拟的古代学习环境中，体验尊师重道的传统美德。
在教学过程方面，我将分为以下几个步骤进行：首先是导入新课，通过提问和讨论，激发学生对师道尊严的兴趣；其次是新课讲解，详细讲解文言文的句式和词汇，分析文章的结构和内容；然后是课堂练习，通过练习题来巩固学生的理解和记忆；最后是课堂小结，总结本课的学习要点，布置课后作业。
最后，是板书设计。
我将板书分为三个部分：首先是文章的主要内容，其次是作者的观点和情感，最后是尊师重道的重要性。
通过这样的板书设计，可以帮助学生更好地理解和记忆本课的内容。
人教版《师说》说课稿
人教版《师说》说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确理解《师说》的文本内容，掌握其中的重点词汇和句式。
- 学生能够了解并分析《师说》所反映的教育观念和师生关系。
- 学生能够通过讨论和写作活动，表达自己对于教师角色和教育价值的理解。
2. 过程与方法目标：- 培养学生的批判性思维能力，通过比较古今教育观念的差异，引导学生思考教育的本质。
- 通过小组合作学习，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对教师职业的尊重和感激之情。
- 培养学生尊师重教的良好品德，以及终身学习的理念。
二、教学内容与分析《师说》是一篇古代教育论文，作者韩愈通过阐述教师的重要性、教育的目的和方法，提出了“师道尊严”的观念。
本文分为三个部分进行教学：1. 文本解读：- 首先，教师将带领学生逐段阅读文本，解释难懂的词汇和句子结构。
- 其次，教师将引导学生理解文章的主旨，即尊师重教的重要性。
- 最后，教师将组织学生讨论文章中提出的教育观念，并与现代教育进行比较。
2. 教育观念探讨：- 教师将引导学生探讨《师说》中提到的教育目的，如“传道、授业、解惑”等，并讨论其在当代教育中的应用。
- 教师将组织学生讨论韩愈对于师生关系的看法，以及这种关系对教育效果的影响。
3. 现代教育反思：- 教师将引导学生思考现代教育中教师的角色和责任，以及学生对教师的期待。
- 通过案例分析，教师将帮助学生理解教育的多样性和复杂性，以及如何在尊重传统的同时，适应现代社会的需求。
三、教学方法与手段1. 讲授法：教师将对文本进行详细解读，确保学生对文本内容有准确的理解。
2. 讨论法：通过小组讨论和全班交流，激发学生的思考和表达。
3. 案例分析法：通过分析具体的教育案例，帮助学生理解理论与实践的结合。
4. 多媒体辅助：使用PPT等多媒体工具展示文本内容和相关的历史背景资料。
四、教学过程设计1. 导入新课：- 通过提问“你认为教师的作用是什么？”来引起学生的兴趣，并导入《师说》的学习。
《师说》说课稿
《师说》说课尊敬的各位评委老师，大家好。
我今天说课和讲课的内容是《师说》。
下面我将从教材分析、学情分析、课标分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学环节几个方面来对本课进行说明。
1、教材分析本课是人教版高中语文必修三第三单元的第四课。
这一单元学习古代议论性散文，阅读时要注意文章的立论方法，分析其论证逻辑，以及由此产生的说服力。
《师说》是韩愈抨击时弊、宣扬师道的著名议论性散文。
文章论证充足，观点鲜明，极具说服力和感染力，作者将“从师之道”的几个重要原则和问题阐述得很深刻，对当时社会“耻学于师”的风气进行了批判，极力倡导了从师学习的风尚。
2、学情分析高一下期的学生经过一个学期的学习，已经掌握了一定数量的文言文词汇、特殊句式，文言文阅读能力有了一定提升，但还需要继续引导加强。
所以在课前提前布置预习作业，要求学生结合课文下面的注释理解文章大意，并梳理重点字词汇的含义以及特殊句式。
3、课标分析《普通高中语文课程标准》指出，文言文阅读要注意梳理文言词语在不同语境中的词义和用法，丰富文言文知识积累，从而做到对中华优秀传统文学作品的理解。
《师说》是论述师道的重要文章，学生在充分理解文意的基础上才能把握作者的主要观点，从而对中华优秀传统文学作品的精神内涵进行理解。
4、教学目标（1）了解“说”的相关知识，积累特殊的文言现象，能在准确理解文本的基础上背诵全文。
（2）梳理文章行文结构，分析论点与论据，学习论证手法，把握作者要表达的观点。
（重难点）（3）结合现实实际，理解从师风尚的当世价值和现代价值。
5、教学方法根据这篇课文的特点，以学生为主体，教师为主导的教学理念，我选择：讲授法、问答法、朗诵法、讨论法作为本堂课的教学方法。
6、教学环节（一）新课导入，引入文本通过孔子的“三人行，必有我师焉”的从师传统与唐代“耻学于师”的社会风气做对比，在导入的同时介绍文章创作的社会背景。
（二）新课讲授1、资料介绍，积累常识介绍作者韩愈的大致情况，并对《师说》进行解题，让学生积累“说”这种文体的概念。
【精华】师说说课稿三篇
师说说课稿【精华】师说说课稿三篇随着社交网络的普及，越来越多人钟情于发布说说，用以记录和分享生活日常。
还在苦苦寻找个性、独特的说说吗？以下是小编收集整理的师说说课稿3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
师说说课稿篇1一、说教材1、教材简析蒸发是常见的一种汽化方式。
影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释许多现象的基础知识，在生活和生产中经常用到。
学生对于蒸发现象很熟悉，因此，应充分利用学生已有的生活经验，结合适当的实验，让学生自己经过分析、比较得出结论，并注意引导学生把知识运用于实际中去。
2、教学重点和难点重点：知道蒸发快慢的速度与什么因素有关，以及蒸发吸热才能解释一些有关的现象，这些知识在生活、生产中都很有用，所以是本节教学的重点。
难点：用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象，这两点知识既是本节重点又是难点，学生往往不能用来解释有关的现象。
做好实验，使学生对蒸发吸热获得深刻的印象，同时在解释现象时提醒学生注意运用学过的知识进行分析，不要想当然地回答问题。
例如回答扇扇子会感到凉快，不要因为一说凉快就认为是扇扇子能降温，而要运用蒸发吸热降温来解释。
二、说教学目标根据课程标准的要求和学生已有的认识基础及本节的教材特点，确定本节的教学目标如下：知识与技能：1．知道蒸发现象，理解蒸发快慢的条件；2．知道蒸发吸热利用蒸发降温；3．会用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象。
过程与方法：1．通过参与科学探究活动学习拟定简单的科学探究计划和实验方案；2．通过参与科学探究活动学习如何使用控制变量法，通过实验来研究一个量随两个量变化的定量关系；学习通过实验总结物理规律的研究方法。
情感态度价值观：通过参与科学探究活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心，培养与他人合作的精神。
三、说设计理念根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
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26、《师说》说课稿
各位老师评委：大家好！
今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分析。
《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。
文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。
表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。
现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。
一、说大纲、考纲、教材和学情
（一）关于大纲《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇；重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
（二）关于考纲据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：① 理解（能力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。
② 分析综合（能力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。
③ 鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
（三）关于教材新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。
“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。
这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。
我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。
（四）关于学情过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。
二、说教学目标
（一）知识目标
① 掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。
（重点）
② 区别古今异义词语，把握文言特殊句式。
（二）能力目标
①培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。
（难点）
②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力。
（重点）
（三）德育目标
①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
②树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
三、说学法、教法（一）学法
① 诵读法
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。
当然，要做到这一点，有一个探究、发现的
过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。
因此，范读、多读尤为重要。
② 圈点法
使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。
唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。
”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。
③ 提问法
这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。
④ 练习法
这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。
“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。
我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。
（三）教法
① 点拨法
所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。
② 归纳法
从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。
例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。
四、说教学程序
（一）总体设计
通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。
在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。
第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。
（二）第一课时教学过程设计
1、导入及解题（2分钟）学生齐读注释①；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示）
2、整体把握（共21分钟）
① 教师配乐示范朗诵（4分钟）②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）③教师诵读指导（2分钟）
④学生自由朗读（4分钟）⑤个别学生示范朗读（4分钟）⑥齐读（4分钟）⑦理清全文思路（板书）（2分钟
3、着重分析第一段（共13分钟）
① 一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟）②学生质疑，教师点拔，师生互动（6分钟）
③师生归纳重点词语、句式（3分钟）④学生试背诵第一段（2分钟）
4、课内巩固练习（共4分钟）出题（屏幕展示）
5、布置作业
五、说板书
板书是一堂课的精华所在。
我设计的板书如下：
师说韩愈
为师作用：“传道受业解惑”
一段从师必要：“不从师，惑终不解”
择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”
古之圣人——今之众人
二段对其子——于其身批判士大夫之族“耻学于师”
医、师、工——士大夫“智不能及”
三段：师生，师道关系
四段：写作缘由
（三）第二课时我作如下安排：
首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵情况。
其次，进入课文的分析。
本课从分析讨论课文的第二段开始。
这一段中，对比论证使的手法是教学的关键。
我设问[提问]从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。
要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。
从而在诵读与找寻中明确对比论证的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。
分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句。
第三段，作者用了举例的手法论证“圣人无常师”。
在设计中，我设问[提问]本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句回答。
这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应该勤学好问、不耻下问。
分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句。
最后一段是作者阐述写作原因的段落。
不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因即可。
再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆情况。
加强诵读训练的力度，培养语感。
第四步，提出一个思考题让学生讨论，问题是前面学过的《劝学》和今天学习的《师说》都是和学习有关的论说文，说明古人很注重学习的问题。
那么今天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢？大家讨论一下。
设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思考中，二是促进师生间相互学习关系的发展。
最后总结全文，布置作业，一，抄写积累到的名句；二，就课堂讨论题，写一篇400字左右的小文章，阐述自己的观点。