农村小学臻美教育的实践研究

农村小学臻美教育的实践研究铜罗中心小学一、课题研究背景（一）基于课程，美育需要挖掘、渗透、呈现蔡元培先生说过，“凡是学校所有的课程都没有与美育无关的”。

美育有较大的融汇性，能够包容德、智、体的教育内容。

事实上，课程教学中，教师对课程中“美”的元素往往视而不见，缺乏挖掘的意识，没有了“挖掘”，何谈“渗透”和“呈现”了。

课程教学，需要教师充分发掘教材本身蕴含的丰富的美育因素，使教学内容突出意境美、构思美、内涵美、科学美、逻辑美。

教学过程中，美育应渗透其中，教师应通过种种教学手段，使教学形式力求形象美、色彩美、线条美、氛围美、节奏美。

美育与学科教学相融合的审美化教学，应该是融教学内容美、教学形式美、教学氛围美、教师形象美于一炉，给人以美感享受的课堂教学。

（二）基于学生，“臻美”促其个性全面和谐地发展由于价值规律的支配和某些制度的缺陷，出现腐败蔓延、道德滑坡、急功近利、人心浮躁的社会现象，人们对金钱和各种物质利益的角逐，处处对师生产生侵蚀。

唯有美才能唤起发自内心的热爱，唯有美才能唤起长久的热爱。

“物质愈发达，情感愈衰颓”（蔡元培）的社会环境中，美育的作用更为显著。

1999年6月，中共中央、国务院召开的全国教育工作会议颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。

要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育的全过程。

”美学家朱光潜说：“真善美具备，人生才完美”。

美育是对青少年进行全面素质教育的重要内容，不仅能培养学生健康的审美情趣和审美能力，同时能促进其全面和谐的发展。

（三）基于学校,“臻美”特色需要传承、发展我校是美术特色学校，从90代初开始以美术教育为突破口，全面实施素质教育。

经过十多年的摸索、实践、研究，美术特色旗帜已鲜明竖起。

学校在美术特色方面有着丰富的资源：优秀的师资队伍、良好的艺术氛围，学生在发现美、欣赏美、表达美方面有良好的潜质。

但随着时代发展，单纯的美术项目日显单薄，在学生素质能力发展上显偏倚，在学校发展中缺乏深度与广度，亟待将原有美术项目特色中形成的良好的美术技能、健康的审美情趣、崇尚美好的价值追求拓展、整合.学校教育的全过程，都蕴涵着丰富的美育因素，而要挖掘和利用学校教育中的各种美育因素，就必须主动地、积极地拓宽美育的实施途径，将对美好事物的追求充盈在学校的环境、课程、管理、活动等方面，日臻美好。

传承学校前期“美术特色”实践研究，进一步拓宽、深化美育领域，教育教学实践中逐步完善“臻美”教育。

二、国内外同一研究领域现状国外国外学者对美的探索先后经历了从古希腊到中世纪的本体论阶段，涉及领域从最初的哲学领域扩展到文学、教育学、伦理学，首先提出较为系统的美育理论的是柏拉图，他主张“人从儿童时代，就应该接受音乐艺术的熏陶，要天天耳濡目染优美的作品，使他们不知不觉中培养其对于美的感受，并且培养起融美于心灵的习惯。

”席勒通过研究认为“在美生成的较高阶段上，美将把关注的目光转向塑造人本身的教育，美将与教育合辙并行。

”国内国内在教育领域对美的追索，可谓源远流长。

我国古代的孔子和孟子提出了具有尚美思想的诗教、乐教理论，强调“诗”和“乐”的教化作用。

近代，蔡元培认识到美育对情感培养和发展的重要作用，他强调美育，是继承了我国礼乐教化的传统，又着重汲取了西方近代教育的哲学思想的合理因素，加以融会贯通。

“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。

”美育在1912年蔡元培的《对于新教育之意见》中，首次被列入基本教育方针。

当前国内有关臻美教育研究主要集中在理论和校园环境建设上，理论层面的研究多于实践研究。

而对于系统的美育思想研究不够广，如生命之美、文化之美、礼仪之美、人文之美等；研究的对象是教师，即如何通过教师的审美情趣来影响、改革教学，对于学生的研究不够。

三、课题研究价值（一）实践价值1.通过臻美课例的实践研究，逐步实现课堂教学的审美化，形成给人以美感享受的课堂教学模式；通过臻美校本课程的开发实施，进一步拓宽美育实施空间，丰富美育内容。

2.通过臻美管理、德育、活动、校园环境建设等实践研究，培养学生健康的审美情趣和审美能力，推进学生全面素质的提高。

3.通过基于“臻美”的农村特色学校品牌建设的实践研究，探索学校特色发展的途径和策略。

（二）理论价值1.通过文献理论的研究，提炼、丰富臻美教育内涵、外延与特征，充实美育理论。

2.通过国内外臻美教育现状的研究，寻找研究的缺口，进行扎实、深入地实践研究，进一步丰富臻美教育的理论。

四、课题创新之处“臻美教育”有其更为丰富的内涵和广阔的空间。

“将美育融入学校教育的全过程”：它不局限于教师的教和学生的学，其中有学校管理中的显性教育和隐性教育；有德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

“全过程”，自始至终也，美育“自始至终”融合其中。

“臻美教育”旨在将美育融入整个教育教学的活动之中，有效提高审美化课堂教学质量的同时，拓宽学生的审美视野和审美空间，以全面提高学生的审美素质。

五、理论依据（一）蔡元培先生美育思想他认为“美育者应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。

”“人人都有感情而并非都是伟大而高尚的行为，这由于感情推动力的薄弱。

要转弱为强，转薄为厚，有待陶养。

陶养的工具，为美的对象，陶养的作用，叫做美育。

”美育可以陶养感情，使人日趋高尚；可以去私忘我，超脱利害；可以使人寄托于美的享受，去掉生活恶习，从而美化人生。

（二）“新课程标准”的基本理念。

《新课标》强调指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。

”我们教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的臻美课堂。

（三）建构主义理论建构主义理论认为人的认知是一种以主体已有的知识经验为基础的主动建构过程。

即在新的学习材料与主体已有的知识和经验之间建立起实质性、非人为的联系，从而获得真正的知识意义。

学生获得的知识意义对学习者而言也是一种“创造性的理解”。

教学应是对介入学生知识建构过程的设计，给学生提供建构知识框架、思维方式、学习情境以及有关线索而不是知识内容多少。

（四）苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的理论苏霍姆林斯基指出，所谓“个性全面和谐发展”，即“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人的相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样”。

苏霍姆林斯基认为，必须使人的多种多样的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥。

他强调说：我们的教育目标“就是让走向生活的每一个青年男女的才能得到最充分的发挥”。

在苏霍姆林斯基看来，个性全面和谐发展是对每一个受教育者的共同要求；而各种才能、兴趣、爱好的充分发挥则因人而异。

六、核心概念界定臻美“臻美”字面理解为达到美好之意，本课题中，臻美教育的本质就是唤醒美的元素（发现美），体验美的愉悦（经历美的过程），达成美的素养（创造美），其核心是审美教育。

我们对臻美教育的定位：1．臻美教育是以审美教育为基础，一切从美开始。

2．臻美教育旨在实现教师幸福地教，学生快乐的学为目的教育实践活动。

臻美教育—始于生命之美，臻于快乐幸福。

我们对“农村小学臻美教育的实践研究”定位：根据农村学校的现有资源及学校特色，将“臻美教育”融入“学校教育的全过程：把美育融入到教育的各个领域、各个环节中，其重点在于融入到教育教学中。

美育“自始至终”与学校管理、德育、各科教学、实践活动等等相融合，有效地提高审美化课堂教学质量的同时，拓宽农村小学生的审美视野和审美空间，以全面提高学生的审美素质。

七、课题研究的目标1.通过本课题的研究，了解“臻美教育”的现状，提炼其内涵、外延、特质，丰富美育理论。

2.通过本课题的研究，践行、完善“臻美教育”在课程教学、德育、管理、活动、校本课程、校园环境等方面的实施途径、实施模式以及评价体系，为“臻美教育”提供具体的、可操作的教育教学策略。

3.通过本课题的研究，立足农村，把学校“臻美特色”做强、做深、做广，打造成学校的一张亮丽的名片4.通过本课题的研究，将美育融入整个教育教学的活动之中，拓宽学生的审美视野和审美空间，以全面提高学生的审美素质。

八、课题研究内容1.国内外臻美教育现状的研状。

通过文献资料法，了解国内外臻美教育研究的现状，包括研究内容、重点、过程与方法、已取得的成果等，借鉴他人研究成果，根据学校实际，选择“臻美教育”研究的切入口，为本课题实践研究的科学性、可行性做好充分的理论准备。

2. 臻美教育内涵、外延与特征的研究。

通过文献法、行动研究法和个案分析法，理论联系实际，提炼“臻美教育”的基本特征、核心内涵，进一步丰富美育理论。

3.农村小学臻美课堂的课例研究。

主要通过行动研究、个案研究及经验总结等科研方法，探究“臻美课堂”的形式、内容、评价体系等，形成给人以美感享受的“臻美课堂”教学模式。

美育与学科教学相融合，是学校美育实施的主要阵地。

只有实现美育与学科教学相融合，实现课堂教学的审美化，臻美教育实践研究才能落到实处。

“臻美课堂”应该是融教学内容美、教学形式美、教学氛围美、教师形象美于一炉，给人以美感享受的课堂教学。

4.农村小学臻美德育的研究美育和德育有着密切的联系，互相渗透，互相影响。

正如蔡元培先生所说：“美育与德育相辅而行，以图德育之完成也”。

只有把美育和德育相融合起来，合力实施，才能取得显著的教育效果。

通过行动研究法，在实践过程中，加强班主任队伍建设、班集体建设，修订完善学生行为规范、制定臻美学生评选体系等班级管理策略，将审美评价和道德评价结合起来，形成德美一体的评估标准，总结提炼，形成具体、操作性强“臻美德育”管理模式。

5.农村小学臻美管理的研究学校管理是一门科学，也是一门艺术。

美育与学校管理相融合，研究管理机制，把握管理的运行过程，使学校管理更显示其规范化、制度化、艺术化，以达到“治校求和谐，和谐求发展”的办学目标。

臻美管理着重：加强师德师风建设，树立终身学习观念，开展学历提升工程。

着力打造名师工程，通过定目标、搭平台、结名师、走出去的形式促进骨干教师层次迅速提升，队伍不断壮大，发挥骨干示范、引领作用。

由点到面，根据本校师资特点服务教师、发展教师，管理实践中总结“臻美管理”经验，形成“农村小学臻美管理”模式。

6.农村小学臻美活动的实践研究通过行动研究法，开展校内外的审美实践主题活动，是面向全体学生、提高学生审美素质的有效途径。

作为美育实践活动的策划者和组织者，既要注重活动的结果，更注重活动的过程。

只有整个过程充满强烈的情感性，才能达到以情动人，以美育人的目的。

“臻美活动”突出：主题鲜明而有时代性、内容丰富而有形象性、形式生动而有趣味性、精心组织而有创造性、注重过程而有情感性等特点。