张建切片课反思
教学切片实践研究(3篇)
第1篇摘要：教学切片实践研究是一种以教学实践为研究对象，通过观察、记录、分析等方法，对教学过程进行深入研究的一种研究方法。
本文以某中学某学科的教学实践为例，探讨了教学切片实践研究的方法、步骤和成果，以期为我国教学研究提供借鉴。
关键词：教学切片；实践研究；教学方法；教学成果一、引言教学切片实践研究是一种以教学实践为研究对象，通过对教学过程进行切片、观察、记录、分析等方法，揭示教学现象的本质，探索教学规律，改进教学方法，提高教学效果的研究方法。
近年来，随着我国教育改革的不断深入，教学切片实践研究在教育教学领域得到了广泛关注。
本文以某中学某学科的教学实践为例，探讨教学切片实践研究的方法、步骤和成果。
二、研究方法1. 切片方法切片方法是将教学过程分解为若干个片段，每个片段包含一定的教学环节和内容。
切片方法有助于研究者对教学过程进行细致、全面的观察和分析。
2. 观察方法观察方法是指在自然状态下，研究者对教学过程进行实地观察，记录教学现象、教学行为和教学效果等。
3. 记录方法记录方法是指研究者通过录音、录像、拍照等方式，对教学过程进行记录，以便后续分析。
4. 分析方法分析方法是指研究者对切片、观察和记录到的教学现象、教学行为和教学效果等进行归纳、总结、比较和分析，以揭示教学规律，改进教学方法。
三、研究步骤1. 确定研究对象选择某中学某学科的教学实践作为研究对象，以了解该学科的教学现状和存在的问题。
2. 切片根据教学实践的特点，将教学过程分解为若干个片段，每个片段包含一定的教学环节和内容。
3. 观察在自然状态下，对教学过程进行实地观察，记录教学现象、教学行为和教学效果等。
4. 记录通过录音、录像、拍照等方式，对教学过程进行记录。
5. 分析对切片、观察和记录到的教学现象、教学行为和教学效果等进行归纳、总结、比较和分析。
6. 总结根据分析结果，总结教学规律，提出改进教学方法的建议。
四、研究成果1. 揭示教学规律通过对教学实践的研究，揭示了该学科的教学规律，为教师改进教学方法提供了理论依据。
读书笔记与教学反思 张建鑫
读书有感及教学反思张建鑫我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。
我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。
我们付出了爱，得到的是更多的爱。
读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。
读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。
每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。
冥冥中有双大手在指挥着我,从师范中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。
但要想教好课不也是一门艺术吗？每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。
我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。
平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。
工作十几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，但又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。
“公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师提出了那么多的努力方向。
所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓……。
教师自身的前进动力，外在的推动力.不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。
教育的本体性是育人。
如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。
在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都可以说是品德高尚的人。
《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。
这就是教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践能力。
注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。
与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。
切片教学的感悟
切片教学的感悟：
切片教学是一种以实用为导向的教学方法，其核心在于将复杂的主题或问题分解为更小、更易于管理的部分，从而帮助学生更好地理解和掌握。
通过切片教学，学生可以逐步深入地了解主题，同时也可以培养他们的分析、归纳和解决问题的能力。
在切片教学过程中，教师需要关注以下几个方面：
1.明确教学目标：在开始教学之前，教师需要明确教学目标，确保教学内容与学生的需求和兴趣相符合。
2.分解主题：教师需要将复杂的主题或问题分解为更小、更易于管理的部分，并确保每个部分都具有实际意义和价值。
3.提供实例：为了帮助学生更好地理解每个部分的内容，教师可以提供相关的实例或案例，让学生更加深入地了解主题。
4.引导学生思考：切片教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养他们的思维能力。
因此，教师需要引导学生
进行思考，培养他们的分析、归纳和解决问题的能力。
5.及时反馈：在教学过程中，教师需要及时反馈学生的表现和进步，并给予适当的指导和建议，帮助他们更好地掌握知
识和技能。
通过切片教学，学生可以逐步深入地了解主题，同时也可以培养他们的分析、归纳和解决问题的能力。
在未来的学习和工作中，这些能力和技能将对他们产生积极的影响。
生理学实验课的教学体会
基 本技能 （ 或基 本功 ） ，对培养 临床医师 书写病 历 、手术记 录 、分析 临床症和体 征状 及科学研 究均有帮 助。描绘病变 要求选择有 代表性部 分 ，真实简 明地 绘 出病变 特点 。应根 据 自己观察 的病变特点 ，联系理 论课 内容 ，客观的分析 ，精 练地 写出实 习报告 。 随着分 子生物学研 究 的进展 和分子病 理学相应 技术的建立 ， 理 病 学 的研 究方法也 越来越多 ，而病理学 大体标本和病 理组织学切 片的形 态学 观察 ，仍然 是病理学研 究最基本 、最传统 的方 法。但在病理学 大 体标本 和组织学切 片上所见 到的病变 ，只是疾病 的某一相对静 止的阶 段 ，并非它的全貌 。所 以，在 学习过程 中 ，必须用 “ 动”的观 点认 识 疾病 ，将不 同时期 同一患者 的病理学大体 标本和病理 组织学切 片进 行 形态学观察 ，注意局部与整体 的关系 ，培养病理学学 习的基 本技能。
[“复盘式与切片式”评课的思考与初步实践]复盘式评课
![[“复盘式与切片式”评课的思考与初步实践]复盘式评课](https://img.taocdn.com/s3/m/0b27cbc7ba4cf7ec4afe04a1b0717fd5360cb249.png)
[“复盘式与切片式”评课的思考与初步实践]复盘式评课如何在不挫伤授课教师积极性的前提下，既充分挖掘和肯定授课教师的优点，又能在务真求实的氛围中，以实在的对话启迪教师积极思考、深度参与，发挥样本的剖析与示范效应，让听评课活动确实有效，成了以评价促课改过程中很值得研究的一个话题。
二、关于“复盘式”与“切片式”在课改进入深水区的今天，评课样式的创新还不多见。
自学习了徐州师范大学博士生导师魏本亚教授首创的语文“复盘式”评课后，我感觉耳目一新，这是种源于围棋的复盘概念的评课新模式，它的优点是：通过课堂回归、审视对照、剖析研讨等步骤，对课堂进行细致、高效的参与式的评价，凸显了目标、内容、活动设计、活动效果四位一体的评价，关注学生活动及教学实效。
评课过程中人文性、科学性并重，强调一要尊重授课者和评课者；二要心平气和地用欣赏的眼光去发掘样本的精要之处，遇到问题协商交流，面对任何一方的缺点都不要穷追不舍；三要确立“整个评课的过程也是教学研究活动过程”这一理念。
当时我就萌生了要在语文学科教研基地活动中加以试验推广的想法，反复思考后我发现还可以在复盘中再嵌入“切片式的观察”。
“切片式”课堂观察的概念来自医学诊断领域，是听课者凭借自身的业务素养对授课者的课堂采取单一主题或微格化的点式观察、研讨与交流的听课形式。
比如只针对小组合作与讨论的时间分配、导学单的使用与反馈、整节课学生参与的面、教师课堂评价方式、讲授与训练的时间比等某个角度定位观察，这样更契合课堂教学改革日渐走向今天的细微精致的情况，满足了对课堂教学细节进行进一步完善的要求。
三、初步实践2022年10月，在我区被确立为全市唯一的省义务教育优质均衡改革发展示范区后，为了打通城乡学校之间交流的瓶颈，放大名校辐射效应，为全区语文教师搭建常态的学科教研平台，我区确定初中语文三个年级均成立一个学科教研基地，在全区19所申办学校中遴选三个基地学校。
每月组织一次研讨活动，时间为一天，由区内不同学校轮流承办，学科教研基地组长对学科研讨的内容进行统筹安排。
“课堂教学切片诊断”培训心得
“课堂教学切片诊断”培训心得3月16日，XX县新入职教师过程性研训如约而至，本次培训由XX大学XX教授为我们做了关于课堂评价的报告，使我们受益匪浅。
教授主要为我们介绍了一种和传统听评课有所不同的切片诊断方式，以及在教学过程中存在的一些问题。
在教学过程中，学生的生成和多媒体的预设并不是完全相符的，这是真实的课堂，在课堂上应该重视学生的生成。
有些教师在上课时只是一味的按照自己设计好的内容进行讲解，在学生提到和自己观点不同的意见时置之不理，这种做法是不合适的，应该重视学生的看法，及时补充自己的观点。
在我的课堂上有时也会出现这种情况。
当学生提到的观点是我没有准备的内容时，有时候会直接略过他们的看法，并把他们引导到我设计更好的内容中，这是在以后的教学中需要及时改正的。
对于学生的观点要及时进行板书，同时要结合自己之前预设的目标进行对比，对学生的回答及时评价。
还有很重要的一点，多媒体不能代替板书，板书可以起到强化重难点的作用。
在课堂上，我们有时候会忽略到板书的作用，只是在课件上将内容呈现出来，这样学生可能没有那么清晰的感知到本节课的重点内容，所以在以后课堂上，我会及时进行板书，将本节的重难点更好的展示给学生，同时也能起到巩固的作用。
在对一节课进行评价时，我们更多的是结合自己平时积累的教学经验来进行评价，对于教学环节的标准并不清楚，教授提到的切片诊断正是强调我们要对一类活动进行总结归纳，得出评价的标准，参照标准再进行评价。
而且切片诊断是将某一环节提取出来进行，对于我们的教学环节进行有针对性的评价。
在平时我们听完课评课时，总是大家针对这一节课来讨论点评，没有特别强的针对性，以后在评课过程中，我们可以先选取一个环节进行集中评价，比如针对板书，导入，提问这种环节的统一评价。
评价标准也可以在评价过程中形成，比如评价一滴水经过丽江这节课的板书时可以看出该教师在设计板书时进行了艺术规划，将重点内容用一滴水的形态展现出来，因此在进行板书设计时还需要对板书进行艺术化设计，这也是评价板书时所要参考的标准。
学校教研反思 “课堂教学切片诊断”的思考
学校教研反思“课堂教学切片诊断”的思考这首先是一种课堂诊断方式，目的是推进课堂改革，优化课堂环节，提高课堂有效性。
其次，这还是一种教师专业成长的途径，在活动中促使教师思考，促进教师专业能力提升。
它有易操作等优点，有清晰的操作思路与步骤：两环节、四步骤。
环节一：现场选取切点。
选取典型的教学活动片段（或者优秀的、或者不足的）。
环节二：切片分析。
包括：1.定性。
判断该典型教学设计活动属于何种教学设计。
2.找标准。
根据自身经验，结合相关文献，总结、归纳出该教学设计活动操作性的评价标准。
3.对照标准分析切片。
两个视角：教学功能或效果，教学操作。
4.总结。
归纳这一教学设计的理想教学功能及操作要求，生成这种设计的教学设计规律。
对“课堂教学切片诊断”的整体认识：1.这一课堂诊断方法很接地气。
来自实践、总结于实践、用于实践。
不是玄之又玄的高深理论，而是直接对课堂有指导意义的经验总结。
2.从个别经验走向一般理论。
中间找标准的环节，也充分吸收和借鉴当前比较先进的教育研究成果。
3.过程性的研究促进教师专业成长。
并不是把现成的研究成果拿来使用，而是在行动中研究，在研究中提升。
本身也是一种校本研修的模式。
“课堂教学切片诊断”对我们学校的实际借鉴价值。
1.和我们学校的学科建模相契合。
我们的学科建模也是结合各种学科特点把课堂环节进行规范化。
如果加上切片诊断，应该更科学有效。
2.提升我们教研的学术高度。
我们的教研基本上还是在经验的层面。
如果引进找标准的环节，会使我们的教研水平上台阶。
总之，“课堂教学切片诊断”找到一线教学、教研和专家学者“书斋研究”的最佳结合点。
是引人思考和值得尝试的一项科研成果。
2024学习课堂教学切片诊断心得体会
2024学习课堂教学切片诊断心得体会学习课堂教学切片诊断是教育教学中的一种重要评估方式，通过对学生在一节课中的表现进行观察和记录，从而深入分析学生的学习状态和问题所在。
在我参与的2024年的学习课堂教学切片诊断中，我获得了许多宝贵的经验和体会。
首先，在进行学习课堂教学切片诊断时，我们需要侧重诊断的目标和重点。
在我所参与的切片诊断中，我们主要关注了学生的理解能力、思维方式和解题能力。
因此，在观察和记录学生的表现时，我们特别关注了他们在学习过程中的理解情况、思考方式和解题思路。
这样有助于我们更加深入地了解学生的学习情况，同时也便于我们在后续的教学中有针对性地进行指导和帮助。
其次，课堂观察和记录是学习课堂教学切片诊断的重要环节。
在观察学生的表现时，我特别注意了学生的积极性、参与度和学习态度。
通过观察，我发现有些学生在课堂上表现得比较被动，缺乏积极性，导致他们在学习过程中遇到困难时无法主动解决。
这就需要我在后续的教学中注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习中，提高他们的学习效果和学习态度。
再次，在进行课堂教学切片诊断时，我们需要注重综合分析和个别指导。
通过观察和记录学生的表现，我发现不同学生在学习上存在着不同的问题和困惑。
有的学生在学习理解上存在困难，有的学生在解题能力上遇到难题，还有些学生在思维方式上存在偏差。
因此，在我们进行教学指导时，我们需要根据学生的不同情况进行个别化的指导，并且通过综合分析和评估学生的学习情况，给予相应的教学帮助和指导。
最后，在学习课堂教学切片诊断中，我认识到了教师的角色和责任。
作为一名教师，我们不仅仅只是传授知识，更要注重培养学生的学习能力和学习方法。
通过学习课堂教学切片诊断，我深刻体会到，教师应该是学生学习的引导者和指导者，要全面关注学生的学习情况，及时调整教学方法和教学策略，从而更好地促进学生的学习和发展。
综上所述，学习课堂教学切片诊断是一种有意义的教育评估方式，通过观察和记录学生在一节课中的表现，可以深入分析学生的学习状态和问题所在。
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张建切片课反思：
数学学习来源于生活，是为了解决生活中的问题。
所以我在设计本课时，考虑孩子们的心理特点，我将教材作了小小的改动，将调查最喜欢气球的颜色改成了调查我班同学春游最喜欢去的地方。
我想进行与他们自身有关的学习活动更能引起他们的兴趣。
首先我以课件的形式出示了一些大连旅游景点的图片来激发起孩子们兴趣，并导入到课题。
“如果春游你想去哪些地方？”“我们只能去一个地方，怎么办呢？”这样一来孩子们的热情高了。
为了让孩子的热情保持住，我又采取了用“用自己喜欢的方法来统计人数”的方法来计数，通过孩子们课堂上的表现，发现孩子确实愿意接受又乐于接受。
一下子就解决了搜集数据这个难题。
我所设计的情境都是学生十分感兴趣的活动，富有童真童趣。
一堂课下来学生并没感觉到累，而是在快乐的学习。
在学生的全体参与活动中学到了。
做的不够的有很多，如：这虽然是一堂新课程的课，但也不能忘了最根本的理论。
在这堂课上我对什么叫统计，什么是统计图、统计表，我没有做到很好的指点，于是有老师问到：他们真的能区别这是统计图、统计表了吗？是啊！这些关键的数学概念性的东西还是需要老师点到的！
魏冬妮切片课反思
《买文具》（北师大版）一年级下册第六单元《购物》的第一课时，本课的教学目标是让学生在购物活动中认识小面额的人民币，体会元、角、分之间的关系，会解决简单的实际问题。
其实对于人民币的认识学生并非是一张白纸，因为这是日常生活中可以接触到的，大部分学生都有过随家长或单独购物的经历。
因此在教学中我充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步认识人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。
同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育，最后向学生介绍了国外流通的钱币，丰富了学生的见识，开拓了视野。
导入时为了充分调动学生的积极性，在课堂伊始便激发学生浓厚的学习兴趣，我利用人民币背面的风景引入新课，这符合一年级孩子的性格特点，使孩子很积极主动的参与到学习活动中来，其次人民币背面的风景也是我们成人平日很难关注到的地方，这样也可以让学生更充分全面的认清人民币。