浅谈启发式教学的重要性
浅谈课堂教学的策略与方法
浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是一种重要的教育活动，通过合理的策略与方法，能够促进学生的学习效果，提高教学质量。
本文将从教师角度出发，浅谈几种常见的课堂教学策略与方法。
一、启发式教学策略启发式教学策略通过引导学生主动思考和发现，激发学生的学习兴趣与动力。
在实施启发式教学策略时，教师可以运用如下方法：1. 提问引导：教师通过提问来引导学生思考，并鼓励他们自己找到答案。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生从不同角度思考问题，并进行讨论。
2. 探究式学习：教师可以提供一些实践性的活动或实验，让学生通过实践来发现问题并解决。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的记忆和理解能力。
3. 多媒体支持：教师可以运用多媒体资源，如图表、图片、视频等，来辅助教学，帮助学生更直观地理解和记忆知识。
二、合作学习策略合作学习是一种通过小组合作的方式，促使学生在互相交流、协作中共同学习和进步的教学方法。
在实施合作学习策略时，教师可以运用如下方法：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。
教师可以设置一些挑战性的问题，鼓励学生积极参与小组讨论，共同寻找答案。
2. 角色分工：在小组内，教师可以给予学生不同的角色和任务，激发他们的学习积极性。
比如，设立组长、记录员、发言人等角色，让学生在完成任务的同时，培养领导能力和团队意识。
3. 合作项目：教师可以组织学生进行合作项目，比如合作研究、合作实验等，让学生在共同合作中学习，并通过分享和交流，提高学习效果。
三、问题导向教学策略问题导向教学策略以问题为导向，让学生通过解决问题的过程来学习知识和技能。
在实施问题导向教学策略时，教师可以运用如下方法：1. 引入问题：在引入新的知识点时，教师可以提出一个问题，让学生思考和预测答案。
通过讨论和研究，学生可以积极参与学习，并主动探索问题背后的知识。
2. 案例分析：教师可以提供一些实际案例，让学生通过分析案例来解决问题。
通过案例分析，学生能够将理论知识应用于实际，提高问题解决的能力。
浅谈有关启发式教学在高中语文中的研究
本特性 ． 有 了独 立 的人 格 便 会 自主 地 对 社 会 进 行 选 择 和适 应 ． 对 有 人 格得 到 尊 重 的 体 验 ， 学 生 才 会积 极 思 维 ． 展示个性 ． 富 有 创 新 自我 不 断 进 行 完 善 具 有 的 独 立 人 格 与 独 立 的 思 维 能 力 是 分 不 精 神 。 开的 ． 具 有 了独 立 的 思 维能 力 才 能形 成 独 立 的 人格 。虽 然 人格 与 先 天 的遗 传 有 很 大 的 关 系 ．但 人 格 的 最 终 形 成 还 是 取 决 于后 天 的教 育 启 发 式 思 维 教 学 尊 重 个 人 的 主体 性 ． 引导 学 生 主动 思
本技 能． 而 忽 视 了 对 学 生 的 思 维训 练 。 为 了 迎 接 新 时 代 的 挑 战 ． 谐气 氛 ， 学生才能有主人翁意识 ． 因而 心情 愉悦 ． 求 知 欲 旺盛 ． 思
我 们 的学 校 教 育 必 须 注 重 启 发 学 生 的 思 维 ．培 养 学 生 的学 习 能 维 活 跃 。教 师 在 课 堂 教 学 实 施 过 程 中 ． 放下架子 ． 始 终 将 学 生 作 力 高 中 阶段 是 学 生 思 维 发 展 的 关 键 时 期 ． 作为母语教学 ， 高中 为平 等角 色 和 合 作 者来 对 待 。教 师 只是 “ 平 等 中 的首 席 ” ． 决 不 能 语 文 教 学 对 此 有着 不 可 推 卸 的 责任 和 不 可 替代 的作 用 。 １ ． 启发 式 教 学 的 意 义
启发式教学的意义
启发式教学的意义【关键词】启发式教学军校英语教学启发式教学是教员在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学员主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。
在日常英语教学中运用启发式艺术能有效地激发学员的学习动机，促使学员积极主动地学习；能引导学员积极思维，促使学员形成科学的思维方式和方法；能让军校学员更好地适应日益频繁的国际交往和日益加强的国际军事合作，培养创新型人才。
1 启发式教学的定义“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：”不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也”。
朱熹对此的解释为：”愤者，心求通而未得之意；悱者，曰欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓大其辞。
”人们概括了孔子的教学思想，结合朱熹的解释，就合称为”启发”或”启发式”。
其原意是：教学时，不到学员苦思冥想但仍不能理解时，不要去开导他；不到他想说但又说不出时，不要去启发他。
从现代教学意义上讲，所谓启发式教学，就是教员根据学员认识客观规律以及他们的理解能力和知识水平，充分调动学员学习的主动性，激发其内在的学习动力；实现教员的主导作用与学员学习积极性的结合；引导好学员的学习过程，使他们经过独立思考，掌握知识，提高分析、理解和解决问题的能力。
2 如何在军校英语教学中运用启发式教学军校英语教学周期长，任务重，是一项涉及教学管理、师资队伍、学生素质、教学方法、教学手段、测试等多方面的系统工程。
此外，学员还面临大学英语四级考试的压力，这一现实更凸显了英语教学的重要性和紧迫性。
为了让学员学好英语、用好英语，我们必须改革传统的英语教学模式，把启发式教学贯穿于教学活动中，引导学员积极思维。
启发式教学的方式多样，包括置疑启发、直观启发、练习辅导启发等。
下面就以大学英语写作教学为例，简要阐述置疑启发在军校英语教学中的应用。
写作（writing）是四级考试中的第一项，是对学员英语综合运用能力的考察。
学员普遍觉得写作很难，不知从何着手，不知道该写什么，怎么写，此时教员就可以运用置疑启发的方式给予学员帮助，在写作课上，教员向学员展示一张碗的图片，让学员以这只碗为主题写一篇三段式文章，题目就是my bowl。
浅谈小学数学探索规律的教学方式及重要性
浅谈小学数学探索规律的教学方式及重要性小学数学探索规律是小学阶段数学学习的重要内容之一，它培养学生的数学思维和探索能力，有助于提高学生的数学学习兴趣和解决问题的能力。
本文将从教学方式和重要性两个方面进行浅谈。
探索规律的教学方式可以采取多种形式。
启发式教学是一种常见的方式。
这种教学方式通过提供一些启示性的问题，引导学生通过思考、实践和合作来发现问题的规律。
教师可以给学生一些数列，要求他们找出数列的规律，并给出相应的解释。
这样的教学方式可以激发学生对数学的兴趣，培养他们的观察力和分析能力。
探索规律的教学方式还可以通过游戏和实践来进行。
老师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中探索规律。
学生也可以通过实际生活中的问题来进行数学探索，例如通过测量、组织数据等方式。
通过游戏和实践，学生可以将数学知识与实际问题相结合，更好地理解和应用数学理论。
探索规律在小学数学学习中的重要性不容忽视。
探索规律可以培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种整体思维方式，它包括逻辑思维、抽象思维、归纳思维等多种思维方式。
通过探索规律的学习，学生可以培养这些思维方式，提高他们的问题分析和解决能力。
探索规律可以帮助学生建立数学知识之间的联系。
数学知识之间存在着内在的联系和规律性，通过探索规律，学生可以更好地理解各个数学概念之间的联系，并形成知识体系。
探索规律还可以帮助学生理解和运用抽象概念，提高他们对抽象数学概念的认识和理解能力。
探索规律可以培养学生的自主学习能力。
在探索规律的学习过程中，学生需要主动思考、独立探索和合作学习，这些过程能够培养学生的自主学习能力和自我解决问题的能力。
随着学生自主学习能力的提高，他们可以更好地应对复杂的数学问题和实际生活中的数学应用问题。
探索规律在小学数学学习中具有重要的地位和作用。
教师可以通过启发式教学、游戏和实践等方式来引导学生进行探索规律的学习，帮助他们培养数学思维能力、建立数学知识之间的联系和提高自主学习能力。
浅谈启发式教学的应用
、
１ 、 打破 教 师 习惯 性 的在课 前课后 对一些 学生 讨论 的问 题加 以总结 ， 殊不知 这种总结 的方法方式 对于学生 再创造思 维起 到障碍 的作用 。和老师 不同意见的学生会引发不愿意再去思 考的 趋势 ， 同 时 会 引 发 学 生 对 于 一 件 事 情 应 该 有 共 同 的思 想 的 想 法 ， 不 利 于 学 生 从 各 个 角 度 看 待 问 题 。 因 此 作 为 教 师 应 该 积 极 的打 破 自 己 的这 种 习惯 教学 ， 以学 生 为 主 导 ， 教师为辅 ， 积 极 引 导 学 生 从 多 个 角 度 去 探 讨 问题 。 ２ 、 培 养 学 生 自己 学 习能 力 学 生 在 课 堂 中 由于 学 习 时 间 有 限 ， 可掌 握 的 知识 是 有 限 的 ， 作 为教师应 积极 培养学生 的课下学 习能力 ， 学 生 对 于 学 习 的视 野 不 够宽 ， 作为教师应该帮助学生分析本专业 的工作 技能 ， 推荐好 的书 籍、 网站去学习 ， 同时课 下积 极和学 生联 系 ， 帮 助学 习树 立 自己 的 目标 ， 并 帮 助 学 生 按 照 自 己 的 目标 去 学 习 。学 生 在 目标 的 指 引 下 会 有 一 个学 习 动 力 并 在 老 师 的 指 导 下 积 极 去 拓 展 自 己 的 知 识 不 足， 从 而培养 自身的学习能力 。 ３ 、 尊重学生个体差异 ， 满足学 习多样化需求 积极 开展 各项 选修课 ， 让学生 满足不同个性的发展 ， 把 学生集 中到一个教 室 ， 所有 的学生都学一个 内容 ， 这样 的教学效果 影响学 生 的个性发展 ， 在除 了一些必修课外 ， 各个学校应该积极 开展选修 课程 ， 让学生按照 自身对 自己的需求 、 自己的薄弱 环节 、 自身 的修 养爱好 ， 选修适合 自己的课程 ， 使我们培养 的学生有扎实 的基 本功 同时 又具 备鲜 明的个性 。
浅谈语文课堂教学学习模式
浅谈语文课堂教学学习模式语文是一门用于表达思想、传递信息、交流情感的学科，也是培养学生语言文字表达能力、文学鉴赏能力和思维能力的重要学科。
在语文教学中，教师应该根据学生的年龄特点、认知特点以及学习能力，探索出适合学生的有效的教学模式。
本文将就语文课堂教学学习模式进行探讨，希望对广大语文教师有所帮助。
一、启发式教学模式启发式教学是指通过一定的教学手段和方法，让学生自主探究、发现知识的一种教学模式。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重学生的独立思考和自主学习能力的培养。
在语文教学中，我们可以通过启发式教学模式，引导学生通过阅读、讨论、思考，自主发现文章中的语言特色、情感寄托以及文学价值，从而培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
在实际教学中，教师可以设置一些启发性讨论的问题，引导学生进行深入思考和交流。
在文学作品欣赏中，可以提出一些有关主题、人物形象、情感表达等方面的问题，让学生围绕这些问题展开讨论，以激发学生对于文学作品不同层面的理解和体会。
教师还可以通过小组合作的方式，让学生进行文学作品的分析和研究，培养学生的团队合作精神和独立思考能力。
这种模式下，学生可以通过互相交流、辩论、碰撞思想，从而丰富和深化对文学作品的理解，提高语文学习的实效性。
二、探究式学习模式在语文教学中，教师可以引导学生在文学作品中发现、探究作者的语言表达技巧、情感、思想等方面的特点，从而帮助学生更好地理解文学作品的内涵和价值。
在学习古诗词的过程中，可以通过分析诗句的意境和语言表达手法，引导学生探究诗人的情感表达和意蕴，从而提高学生对古诗词的欣赏和理解能力。
在语文知识学习的过程中，教师还可以设计一些生活实践性强、需要学生参与亲身实践的任务，让学生在实际操作中领会语文知识的实际运用。
在学习写作技巧时，可以设计一些拉练性强、生活性强的写作任务，通过实际写作、修改、分享等环节，让学生在实践中体会写作技巧的应用和实效性。
三、情感教育模式语文教学应当是一门能够滋润学生心灵的学科。
浅谈数学启发式教学
弗达～示之始而正之于终 ”意思就是 ： ， 给学生指 出思考的方 向但不要牵着学生的鼻子走 ；严格要求但不要施加压力 ； 提
醒学生但不能直接告诉答案 ， 教学的一开始 ， 教师诱导 ， 提
示， 学生尝试并得到一些结果咐 ， 教师再予以指正 。 搞好启发
式教学 ， 就必须把领悟和判 断做 为启发 式的主要特征 ， 把启
２ ． 按照认识过程进行公理的教学 ， 其过程和概 念教学过 程类似 ， 无需重述。 它也是含有判断的因素 ， 反映一个判断的 过程的。按照认识过程进行定理 的教学 ， 首先要经历抽象定
理（ 定理的内容） 的由具体到抽象的得到 。 猜想 的形成过 程。 即观察、 比较、 联想、 类比、 分析 、 综合 、 归纳 、 概括 的过程 ， 显
２ ． 要创造时机 。 教师根据教材特点 ， 学生水平 ， 在启发原
型的基础上 ， 及时创设愤悱情境 ， 营造良好的启发态势 ， 使学 生在似知非知 、 欲懂非懂的情境中 ， 积极热 情地投入 到尝试
活动中去 。 启发 的力度。 古人早有论述 ，道而弗牵 ， “ 强而弗抑 ， 开而
然， 这是一个判断的过程 ， 在推理论证 “ 猜想 的过程中 ， 突出 的一个判断的过程 ， 就是寻求论证思路 的过程。在定理的教 学过程中 ， 也含有判断的因素 ， 而且反映两个判断的过程。 ３ 于例题 的教学 ， ． 关 按照认识过 程进行 ， 可多 至三个 判 断过程。这 就是解文字叙述的实际事例形 式的题 （ 即教科书 中所说的“ 应用问题 。 ） 首先是由具体事例的分析 ， 结为一 ９ ３
由于不同的学生有不同的接受和理解能力 ， 我们在实施 启发式教学过程中应结合分层教学 ， 深入探讨不 同学生给以 不同的启发方式。 让不同起点的学生能在学习活动中得到成 功的喜悦 ， 设计的启发问题要既让尖子生 吃得饱 中等生 ， 。 吃得好 ”又让潜能生 ， 吃得了 ” 。使全体 学生在公平公正的 环 境下个性得到尽 情展示 ，每个 学生都体会到学习的快乐、 成功的喜悦。 启发性的课堂提问 ， 有利于师生交流信息 ， 有利 于唤起学生的注意 ， 激发学生的求知欲望 ， 更有利于培养 学
浅谈对启发式教学的认识
浅谈对启发式教学的认识摘要:启发式教学作为一种教学思想,由来已久。
新课标下,化学教师在重视探究教学的时,还应坚持启发式教学。
启发式教学不是一种具体的教学方法,是化学教学必须遵守的原则,是素质教育的要求,是实现课程目标的需要,是各种教学方法的指导思想。
关键词:启发式教学教学原则教学方法教学指导思想在新一轮基础教育改革的实践中,我国的许多化学教育工作者,一直在坚持启发式教学,他们一方面在自己的化学教学实践中学习和继承我国古代启发式教学的精髓;另一方面,结合《化学课程标准》的要求,对传统启发式教学进行改造、开拓和发展,逐步构建适应新课程环境要求的启发式教学模式。
但是,在目前化学教学中仍有人把启发式教学,当作一种具体的教学方法来对待,把启发式教学(法)与讲授法、提问式教学法、实验操作法、分层教学法等平行列入教学法中,这是原则性的错误,也是与素质教育要求背道而驰的。
作为新课程环境下的化学教师,能否正确地理解并实施启发式教学,对于课程目标的落实就显得非常重要。
1 启发式教学的概念早在两千年以前,我国古代教育家孔子就提出了启发式教学的问题。
他说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅返,则不复也”。
这里,“愤”是指学生迫切地想弄通却又弄不通,但决意要弄通的心理状态;“悱”是指学生迫切地想说却又说不清,但决意要说清的心理状态。
所以,启发式教学就是要求教师采用适当的方法、手段,使学生处于适度的“愤”“悱”状态之中,诱发和维持学生积极、主动的学习动机,发展学生的求知欲望,并通过“举一隅”进行开导、点拨、解惑,达到“三隅返”,实现自主发展,懂得更多的知识和道理的教学过程。
教育即善喻和启发,而不是强行灌注。
在孔子以后,《学记》的作者提出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,进一步阐发了启发式教学的思想。
古希腊思想家苏格拉底的“问答法”也是启发学生独立思考以探求真理的典范。
启发式教学被推崇为人类教育的思想模式,古今中外的教育家们无不在努力实现这一教育教学的最高境界。
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浅谈启发式教学的重要性启发式教学是一种先进、科学的教学观，是在教学过程中以学生为中心，强调学生主动探索和发现知识的教学方法。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力，提高教学效果和学习成果。
下面将详细探讨启发式教学的重要性。
一、激发学生的学习兴趣和动力
启发式教学注重激发学生的学习兴趣和动力，强调学生在学习过程中的主体地位。
通过设置问题情境、提供丰富的学习资源、引导学生思考等方式，启发学生主动探索和发现知识，使学生对学习产生浓厚的兴趣和热情。
当学生感到学习是有趣的、有意义的，他们就会更加积极地投入到学习中，提高学习效果和学习质量。
二、培养学生的思维能力和创新能力
启发式教学不仅注重知识的传授，更注重学生思维能力和创新能力的培养。
通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，使学生学会如何思考、如何自主学习、如何创造性地解决问题。
这种教学方法不仅有助于提高学生的思维能力和创新能力，也有助于培养学生的终身学习和可持续发展能力。
三、提高教学效果和学习成果
启发式教学通过科学合理的教学设计和教学方法，使学生积极主动地参与到学习过程中，提高了教学效果和学习成果。
这种教学方法不仅使学生更好地掌握知识，还能培养学生的综合能力，如自主学习能力、合作能力、社交能力等。
同时，启发式教学也注重评价和反馈，通过及时有效的评价和反馈，帮助学生发现自己的不足和进步，进一步提高教学效果和学习成果。
四、促进教师专业素养的提升
启发式教学对教师提出了更高的要求，需要教师具备广博的专业知识、卓越的教学技能和先进的教学理念。
为了更好地实施启发式教学，教师需要不断学习和探索新的教学方法和手段，提升自身的专业素养和综合能力。
同时，教师还需要关注
学生的需求和特点，与学生建立良好的互动关系，及时了解学生的学习情况和反馈，调整教学策略，使教学效果更好。
五、促进教育改革的深入推进
启发式教学是教育改革的重要组成部分之一，它与传统的以教师为中心的教学观不同，强调学生的主体地位和主动学习。
这种教学方法不仅改变了学生的学习方式，也推动了教育观念、教育体制、教育内容、教育方法等方面的改革。
启发式教学的推广和应用，有助于培养具有创新精神和实践能力的新时代人才，为推动我国教育事业的持续发展奠定了重要基础。
综上所述，启发式教学在激发学生的学习热情、培养思维能力、提高教学效果、促进教师专业素养提升以及推动教育改革等方面都具有重要的意义。
随着社会的不断发展，我们需要更加重视启发式教学的重要性，不断推进启发式教学的广泛应用，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出积极的贡献。