优化小学数学课堂教学策略的研究
优化小学数学课堂教学的策略探析
二 、 用 新 的 教 学 语 言 运 新 课 程 改 革 提 高 了 教 师 教 学 过 程 中 对 学 生 的语 育 思 维 训 练 和 口 头 语 言 表 达 能 力 训 练 的 标 准 ．比 如 ， 求 要 学 生看 图表述 出大概 情 境 ． 者要 求 学 生用 数 字 “” 或 ３说 出 一 句 话 ． 于 低 年 级 学 生 口头 表 达 能 力 有 限 ， 就 需 由 这 要 教 师 逐 步 引 导 ， 强 数 学 语 言 训 练 ， 分 运 用 教 具 来 加 充
建 立 全 新 教 学 理 念 、 用 新 的 教 学 语 言 、 施 新 的 教 学 方 法 等 几 运 实 个 方 面 做 出 相 关分 析 和 探 讨 ．
一 黼
菠｜ ｜ 漱 。
溯 躲
学 如 果 运 用 适 当 ． 能 取 得 良好 的 效 果 ． 则 会 弄 巧 成 就 否 拙 ． 得 其 反 ．因 此 。 结 合 学 生 的 实 际 情 况 ． 计 的 适 要 设 “ 境 ” 适 合 学 生 的 知 识 基 础 、 识 水 平 、 活 实 际 和 情 要 认 生 年龄 特 点 ， 学 生 能弄 得懂 、 得 到 、 得 会 ， 能激起 使 想 学 又 兴趣 和求 知欲 ， 到启迪 ． 受 第ｊ ． 习过程 比获得 结论 更重要 ． 学 教 学 的 目 的 不 仅 是 为 了 使 学 生 获 得 某 种 知 识 的结 论 ．更 重 要 的 是 让 学 生 经 历 获 得 知 识 和 运 用 知 识 的 过 程． 此 让学 生们 的心智 得 到充 分 发展 ， 他们 逐 渐学 以 让 会 怎 样 去 发 现 问 题 和 解 决 问 题 ，继 而 进 一 步 激 发 他 们 探 索 的 欲 望 ， 得 创 造 的 能 力 ．由 此 可 知 ， 绝 不 是 通 获 这 过让 学生 们记 住 既定 的结论 就 能实 现 的 ， 此 ， 何设 因 如 计好 课 堂 活 动 ， 学 生获 得 发 展 问题 、 索 问题 、 决 使 探 解 问 题 的 丰 富 而 真 切 的 心 智 发 展 体 验 ， 是 教 学 理 念 中 的
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学课堂教学的优化策略
小学数学课堂教学的优化策略一、教学策略1. 以学生为中心小学数学课堂教学应以学生为中心，围绕学生的学习需求和发展特点展开教学，注重发挥学生的主体性和积极性，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
2. 灵活运用教材教师在进行小学数学课堂教学时，应根据学生的实际情况灵活运用教材，根据教学内容的特点和学生的学习特点，设计符合学生实际情况和思维方式的教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生进行交流和合作小学数学课堂教学应注重引导学生进行交流和合作，通过小组合作、问题讨论和活动设计等方式，促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学方法1. 多种教学方法结合小学数学课堂教学应运用多种教学方法，如讲授法、示范法、实践法、启发式教学法等，根据教学内容和学生的学习特点，采用不同的教学方法，丰富课堂教学形式，提高教学效果。
2. 情景教学小学数学课堂教学可以运用情景教学的方法，通过设定情景、设计教学活动，让学生在真实的情境中学习数学知识，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
3. 启发式教学启发式教学是一种基于问题解决的教学方法，可以在小学数学课堂教学中得到广泛的应用。
教师可以通过提出问题、引导学生思考问题、让学生自主探究问题的方法，培养学生的解决问题能力和创新思维能力。
三、教学资源1. 多媒体技术的运用随着多媒体技术的发展，小学数学课堂可以运用多媒体技术进行教学。
通过PPT、动画、视频等形式，让抽象的数学知识形象化、生动化，提高学生的学习兴趣和理解能力。
2. 利用实物教具小学数学课堂教学可以运用各种实物教具，如数学拼图、计算器、尺规等，使抽象的数学概念变得直观、具体，帮助学生更好地理解数学知识。
3. 创设良好的教学氛围在进行小学数学课堂教学时，教师应创设良好的教学氛围，通过课堂布置、教学环境、课堂管理等方面的努力，营造积极互动的学习氛围，激发学生的学习热情和主动性。
小学数学课堂有效教学策略的研究方案
小学数学课堂有效教学策略的研究方案1. 研究目的和意义课题研究的目的通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。
1.进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极求知欲，成为课程资源的主题和学习的主人，从而提高课堂的有效性。
2、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养,转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。
3、系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
课题研究的意义1、转变教育观念。
教学观念的更新是教学行为转变的前提。
本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
2、改善课堂环境。
通过有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，指导学生进行有效学习，最终达到全面发展3、改善师生行为。
通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都将得到有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也将得到较为明显的改善。
4、提高教学质量。
本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平。
5、促进理论发展。
当前国内在课堂教学有效性方面的研究尚处于起步阶段，通过本课题的研究，力求在借鉴国外研究的基础上，结合当前我国基础教育课程改革，来促进有效性教学理论的发展。
2.研究的目标和基本内容课题研究的目标：通过对“小学数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
小学数学课堂教学的优化策略
小学数学课堂教学的优化策略小学数学课堂的教学优化策略是指在教学过程中，通过采用合理的方法和手段，使学生更好地掌握数学知识和提高数学能力。
以下是一些优化策略的建议：1. 设计启发式问题：教师可以设计一些启发式问题，引导学生进行探索和思考。
这样的问题可以激发学生的兴趣，提高他们的思维能力。
2. 引导学生思考和讨论：在课堂上，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论。
这样可以培养学生的逻辑思维和合作能力。
3. 差异化教学：针对不同学生的学习能力和兴趣，教师可以采用差异化教学策略，对学生进行个性化教学。
通过这种方式，每个学生都能够得到适合自己的教学内容和活动。
4. 创设情境：教师可以通过创设一些真实的情境，让学生将数学知识应用于实际问题中。
这样的教学方式可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
5. 提供反馈：教师在教学过程中应该提供及时的反馈，帮助学生纠正错误和加强理解。
教师还应该鼓励学生发表自己的观点，并给予肯定和赞扬。
6. 利用教学资源：教师可以通过利用各种教学资源，如教学软件、实物模型等，来丰富教学内容，提高学生的学习效果。
7. 学以致用：教师应该鼓励学生将所学的数学知识应用于实际生活中。
可以组织一些数学游戏或实践活动，让学生亲身经历数学的魅力。
8. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过讲授有趣、生动的数学故事，或者进行一些趣味性的数学实验，来激发学生对数学的兴趣。
9. 师生互动：教师应该与学生进行良好的互动，倾听学生的想法和意见。
这样可以增强师生之间的信任和合作关系，提高教学效果。
10. 合作学习：教师可以组织学生进行小组活动或合作学习，促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习效果。
小学数学课堂教学优化方向与实效策略研究的理论依据
小学数学课堂教学优化方向与实效策略研究的理论依据小学数学教学一直是教育改革的重要议题之一。
如何优化小学数学课堂教学，提高教学质量，激发学生学习的兴趣成为教育界关注的焦点。
本文将探讨小学数学课堂教学优化方向与实效策略的理论依据，并提出相应的研究结论。
一、数学教学优化的理论依据1. 知识结构理论数学教学的目标是帮助学生建立起正确的数学知识结构，培养学生良好的数学思维能力。
知识结构理论认为，学习的目的是建立知识的内在结构，从而能够灵活、自如地运用知识。
小学数学教学要以学生的认知发展水平为依据，合理安排教学内容和教学方式，帮助学生建立起完整的数学知识结构。
2. 学习心理学理论学习心理学理论认为，学习是一种主动的、积极的认知活动，学生在学习过程中需要不断地积极主动地探索、思考和建构知识。
数学教学应该注重培养学生的学习兴趣和学习主动性，激发学生的学习动力，引导学生独立学习和自主思考。
3. 情境教学理论情境教学理论强调学习应当在具体的情境中进行，教学内容和教学活动要与学生的生活实际和学习实际相结合，使学生置身于真实的情境中，加深对数学知识的理解和掌握。
小学数学教学应该以情境为载体，设计具体的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、小学数学课堂教学的优化方向1. 引入探究式教学探究式教学是指在教学过程中，通过设置问题、引导学生探究、讨论与总结，来引导学生主动参与、积极思考，将知识的获取和认知过程融为一体。
小学数学课堂可以采用问题情境导入，引导学生进行小组探究、实验、讨论、总结等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
1. 积极参与教学活动学生应当积极参与教学活动，主动参与教师提出的问题、探究式学习、小组合作等活动，通过活动的参与，加深对数学知识的理解和掌握。
2. 培养自主学习能力学生应当培养自主学习的能力，通过独立思考、自主学习、自主总结等方式，提高学生的问题解决能力和学习效果。
3. 注重实践应用学生应当注重数学知识的实践应用，将所学的数学知识运用到实际生活中，通过实践应用来加深对数学知识的理解和掌握。
优化小学数学课堂教学研究报告小结
《优化课堂结构，提高教学效率》课题研究阶段小结“课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
”“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和长远发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生的长远发展也会有影响。
”数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……，从深长的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
针对现行小学数学课堂教学中有效性缺失的问题，我们提出了“优化小学数学课堂结构，提高教学效率教学策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。
伟老师主持申报的县级课题《优化小学数学课堂结构，提高教学效率》课题组成员由数学组伟、岳党爱、俊玲、王丽丽和艳丽五位教师组成的。
在课题研究的第一阶段，我们认真制定研究计划，组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，制订课题管理实施意见。
第二阶段主要开展调查、随堂听课、收集整理原始资料、并初步归纳一些低效教学的现象及原因。
根据实际情况，我们具体从以下四个方面进行了优化课堂结构的研究：（一）优化开讲艺术；（二）优化课堂讲授艺术；（三）优化课堂提问艺术；（四）优化课堂教学情境创设艺术；优化课堂教学反馈艺术。
实施两个阶段以来，围绕“优化小学数学课堂结构，提高教学效率的研究”这一课题进行实验，现将实验情况总结如下：一、认真学习理论知识，提高小学数学有效教学策略的认识课题组成员采取集中学习和分散学习的方式，学习有关提高小学数学课堂教学效率的书籍和别人写的相关论文。
认识到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提高课堂教学有效性有哪些途径，动手实践的具体畴和在小学数学教学中的重要作用等。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告《小学数学课堂教学有效性的研究》课题报告XXXXXX2013年6月小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应研究化社会的需要，也才能为培养学生终身研究的能力做出积极的反映。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、课题的界定有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
三、课题研究的主要目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化小学数学课堂教学策略的研究一、研究的背景“优化”是人类历史发展的主旋律。
各种事物正是在不断地追求着最理想的状态、境界，所以才顺应达尔文所提出“适者生存”的理论。
“优化课堂教学”是教学界一个永恒的主题，人类教学事业总是在理想和显示的矛盾的斗争中不断发展前进的。
无论什么时候，教师都希望教得好，学生都渴望学得好，这是人之常情。
但另一方面，不完满的教学比比皆是，不成功的学习体验人人都有，这也是生活常态。
千百年来，人们不懈地探索教学原理技术和改进教学实践的种种努力，在某种意义上说，都是围绕优化教学的宗旨和主题而展开的。
当前，我国正在开展规模空前的课程与教学改革运动，人们推崇优化教学的理想境界，改革热情高涨，但是，事与愿违、事倍功半乃至南辕北辙的情况也时有发生。
这说明，要把优化教学的理想化为现实，必须做大量艰苦细致的研究工作。
同时，科学的迅猛发展在不断充实与拓展数学教学内容，现代教育技术的引进使教学方法、教学手段不断更新，学生生活经历的不同又为课堂教学伏下丰富的现实背景等等。
“优化”成为我们顺应新课程改革的主要途径。
二、研究的意义优化教学可以有两种理解：一是把优化教学视为一种活动，一个过程，即对教学进行优化，使教学变得更完美；二是把优化教学视为教学的一种状态，一种境界，即优良的教学、成功的教学。
这两种理解，有相辅相成的关系，对教学进行优化（改革创新）是原因、形式和途径，教学的完美状态是结果、方向和归宿。
因此，把这两方面结合起来，能更全面把握优化教学的含义：通过改革创新而达到的最佳教学状态。
优化教学的过程，就是在一定的条件下，寻求合理的教学结构，争取最好的教学效果的过程。
三、国内外关于同类课题研究的综述一提到优化教学，人们首先会想到原苏联教育家巴班斯基的最优化教学理论。
毫无疑问，最优化教学理论是关于优化教学的系统而专门的理论，是优化教学理论和实践探索的重大成果。
但是，优化教学的理论和实践是随人类教学事业中的理想和矛盾的斗争中不断发展前进的。
《学记》作为世界上最早的教育学专著，集中总结了我国先秦时期优化教学的实践经验，明确提出了“君子既知教之所由兴，又知教之所由度，然后可以为人师也”的命题，认为教学有兴有废，并较详细地论述了教学成功的若干原理和策略，既表达了优化教学的理想追求，又具体提出了优化教学的可行方法，是古代社会优化教学理论的实践探讨的光辉典范。
在西方，夸美纽斯作为教育领域中哥白尼式的人物，他在《大教学论》中非常鲜明地表达了优化教学的理想，深入探讨了根除学校教育弊端、使人人在学校受到周全教育的整体策略。
本课题旨在多维度、多视角对现行小学数学课堂教学中出现的问题进行深入细致全面地研究。
在《国家课程标准》所阐述的新理念指导下，提高教师的自身素养，改变传统的教学行为，丰富我们的教学手段等等。
让优化教学的基本理念永远成为我们改进教学现状的有效策略。
四、研究的预期目标（一）优化小学数学课时教学目标小学数学教学在价值目标取向上不仅仅局限于让学生获得一般的解题知识和技能，更重要的是在数学活动中增强应用意识，获得数学的基本思想方法，了解数学的价值，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。
在教学过程中，要处理好知识性目标平衡与和谐的整合，在知识的获得中促进学生发展，在发展过程中落实知识。
（二）优化小学数学课堂教学内容数学教育要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
剔除传统的小学数学中人为编造的情境；老化的题材和过时的数据，将适应信息技术迅猛发展，适应新形势的要求，又切合学生实际，又为学生发展所需的素材作为教学内容。
因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，优化教材内容。
（三）优化小学数学课堂教学过程从数学教育哲学上讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学，如何理解数学，以及能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题。
为此，在教学实际中，我们应积极鼓励学生根据自己的“生活现实”理解情景，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，打破封闭式的教学过程，构建“问题→探究→应用→新问题→再研究”的开放式学习过程，注重学习中的自主性、活动性，体现学生是学习的主人，教师则是数学学习的组织者、引导者和合作者。
（四）优化小学生数学学习的方式建构主义理论认为，小学生学习数学是一个以现实生活中的问题为素材，通过大胆猜测、动手实践、自主探索、合作交流等多种方式，实现获取知识的再创造过程。
（五）优化小学数学课堂中的师生关系走下高高的讲台，走到学生中，以朋友的身份平等对待每一位学生的见解，在互相尊重，民主平等的氛围中，使学生独特的创见和敏捷的思路与教师的智慧汇于一处，在思维的碰撞中迸发出创新的亮点，使课堂教学更为充实而鲜活。
五、研究的内容优化教学的理想要变成现实，就必须脚踏实地地进行实践。
数千年来，人们就如何实现优化教学的理想进行了不懈的探索，积累了大量优化教学的经验教训。
我们所研究的就是一个明确教学目标，组织教学内容，设计教学过程，注重学生的学习方式、摆正师生关系的创造性的教学活动过程。
我们在这动态生成的过程中要着力体现“我们的小学数学教学是根据学生今天的现实生活，了解学生所处的环境及已有的生活经验，更要关注学生今后发展所必需的”思想。
1、教学目标应有助于学生在未来社会生活中的可持续发展。
如果我们仔细去观察、分析，我们会发现：存在着一部分具有高超解题能力的学生却不会分析、处理日常生活中所遇到的数学问题。
正如著名物理学家杨振宁教授所说：“中国留学生学习成绩比在一起学习的美国学生好得多，然而十年后的科研成果却比人家少得多。
”是什么原因造成这种现象的呢？那是因为多年来我们的教学目标是“扎实的基础知识，熟练的基本技能”，而忽视了对“人的可持续发展力”的培养。
如今，“关注人的发展”这一观点已为广大教育工作者所认同。
“扎实的基础知识，熟练的基本技能”不再是教学的唯一目标。
如何使学生在知识获取的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等诸方面都得到充分的发展，已成为我们关注的又一大目标。
使学生形成了“勇干探索、勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
”2、教学内容的选择应由学生从其生活实际中选取。
有一种观点认为：教材上的内容便是教师进行教学的全部。
所以，在课堂教学中，教材便成了他们传道的“圣经”，教学参考用书成了他们备课的“法宝”。
孰不知，由于科学技术的日新月异，学生生活经验及周围环境的千差万别，教材上的内容已有一定的阻碍性。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。
”这话提示我们，要想教得好，使学生受益，就要依靠教师在深刻理解课程改革精神的基础上，结合社会和学生生活实际提取真实，有思考价值的问题，充实教学内容。
（1）从学生的现实生活中组织教学内容。
（2）从学生已有的知识经验出发组织教学内容。
（3）从学生未来发展所必须的知识中组织教学内容。
3、教学过程应是一个“引栾”的过程。
我们认为：在小学数学教学生活化的探索中，课堂教学过程是一个复杂的动态过程，即如果学生的思维是滔滔不绝的江水的话，那么教师则要做“大禹”，要善于疏、导，而不能去堵。
教师要善于让学生尽现各自的观点，并使他们不同的观点发生碰撞，展开讨论。
在教师的不断的“挑拨离间”之下，从达成局部的共识到形成全面的“联盟”，这样的教学过程有利于实现“知识技能目标”之外的其他重要目标。
4、倡导多样化的学习方式现代社会的发展，合作精神、探索意识等越来越受到人们的关注。
《课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义理论认为，小学生学习数学是一个以现实生活中的问题为素材，通过大胆猜测、动手实践、自主探索、合作交流等多种方式，实现获取知识的再创造过程。
5、理解与宽容、信赖与尊重是师生关系变革的显著特征。
在40分钟知识传递的过程中，无不包容着教师与学生的交流。
“亲其师”才会“信其教”。
站在三尺讲台前，教师确有那么一份威严，这三尺讲台也就成了教师与学生的隔阂。
此时，教师的一声训斥，或许就会丧失一个“高斯”，你的一个白眼或许就会使牛顿回了家。
相反，你信赖、尊重每一位学生，走进学生的情感世界中，对课堂中学生出现的错误充满了理解和宽容，那么学生就会把思维暴露给你，教育才会取得事半功倍的效果。
我们所进行的“优化”研究，并不是单纯地抛弃教材，将生活中的数学问题罗列起来进行教学。
而是在深刻领会课程改革先进理念的基础上，站在为学生未来发展负责的高度，从学生现实生活的背景中提炼出数学问题，通过动手操作、自主探索、合作交流等多种学习方式，在民主平等的氛围中，知识得以增长，能力得以提高，个性得以张扬。
六、研究的步骤1、准备阶段：(2004、1—2004、9)根据课题的性质，做好如下准备工作：(1)召开全组教师会议，商讨课题研究实验。
(2)全校动员，自愿报名，组织课题组。
(3)印发课题研究方案，课题组成员填写自己对此课题的认识。
(4)起草实验方案交课题组成员讨论，召开课题实验方案论证会。
2、实施阶段：(2004.8--2005.6)(1) 确定实验对象：在全校各年级中随机抽取一个班级为实验班，再随机抽取一个班级为对照班。
(2) 确定与课题相关的子课题。
《小学数学课时教学目标多元化的探索与研究》《小学数学教学中新课导入多样化的探索与研究》《优化小学数学教学过程，提高教学效率》《小学数学教学内容的组织与优化》《小学数学开放式教学的实践与研究》(3) 根据实验目标，对学生进行一次前测。
(4) 全组成员自愿报名，每人承担一个主攻课题。
(5) 结合实验方案，开展实践活动，定期召开课题研讨活动。
(6) 做到边计划，边论证，边学习、边实施，边研究，边小结。
(7) 每学期举行4~6次交流研讨，并在全校进行公开观摩教学活动。
(8) 搜集关于本课题的典型课例、精彩片段等资料。
2、总结阶段：(2006.5--2006.8)按照实验方案进行总结，整理资料，撰写研究报告、实验报告、论文等。
整理课堂教学实录，力争就此教研课题编辑一套成果汇编，为进一步扩大实验研究的成果做准备。
七、研究的方法本实验主要采用行动研究法，辅以观察法和调查法。
用问卷调查法、统计法等来检验、评价实验的效果。
八、研究条件本课题是嘉善县实验小学2003~2005年教学研究课题的一个，它在县教研室领导的指导下进行。
1．全体成员对教科研工作都比较重视且满怀热情。
2．师资力量较为充足。
本课题申请人，大学专科学历，中学高级教师，市学科带头人。