第六章 教育传播环境
教育传播环境专业课件
2021.6.8
陇东学院建筑风格
本校的建筑主要是现代化的建筑为。相比 中山大学，本校的古典建筑及本地特色建筑 特点没有更好体现，没有体现中国固有式建 筑的特色缺少中国传统风格的建筑，应该是 传统建筑与现代建筑相结合。
网络环境令课堂教育环境具有便利性、主动性、交互 性、协作性、多样性、开放性，彻底改变了传统的课堂教 学模式。不受时间地点的限制，学习的自主性和能动性增 强。
2021.6.8
（二）网络环境对教育的负面影响
网络中具有大量的不良信息，青少年学生由于缺乏自 我控制能力和辨别能力，容易受到这些不良信息的影响， 而沉迷于网络。“人——机——人”的交流模式，加剧了 学生的自我封闭，造成了人际关系的淡化。
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Байду номын сангаас
17、一个人即使已登上顶峰，也仍要 自强不 息。2021/7/252021/7/252021/7/252021/7/25
图书馆
中山大学图书光环境优美是比较开放的环境。 本校的图书馆环境比较封闭。
2021.6.8
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9、 人的价值，在招收诱惑的一瞬间被决定 。2021/7/252021/7/25Sunday, July 25, 2021
文化精神，有“开放、和谐、严谨、
求实”的学风和校风。 本校的校园文化主流是现代文化，
缺失中国传统文化的继承。
2021.6.8
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9、 人的价值，在招收诱惑的一瞬间被决定 。2021/7/252021/7/25Sunday, July 25, 2021
教育传播的基本模式
教育传播的基本模式教育传播是指通过各种渠道和手段，将知识、信息和观念传递给受众，以促进其学习和思考的过程。
在教育传播中，有几种基本模式被广泛应用，它们分别是一对一传播、一对多传播、多对多传播和媒体传播。
一对一传播是指教育者与学习者之间的直接互动。
这种传播模式常见于教师与学生之间的教学过程。
教师通过面对面的交流，向学生传递知识和技能，并提供个性化的指导和反馈。
这种模式能够满足学生个别差异的需求，促进学生的积极参与和深入思考。
一对多传播是指教育者向一组学习者传递信息和知识。
这种模式常见于课堂教学和讲座等场景。
教育者通过演讲、讲解和示范等方式，将知识传递给学习者。
学习者在接受信息的同时，也可以通过提问和讨论等方式与教育者进行互动。
这种模式能够提高教学效率，使得大量学习者能够同时受益。
多对多传播是指学习者之间相互交流和分享信息。
这种模式常见于小组讨论和团队合作等活动。
学习者通过互相讨论和合作，共同解决问题、探索知识和分享经验。
这种模式能够促进学习者之间的互动和合作，培养学习者的团队合作能力和创新思维。
媒体传播是指通过各种媒体平台向广大受众传播教育信息和知识。
这种模式常见于电视、广播、网络和社交媒体等渠道。
教育者通过制作和发布各种教育资源和内容，使更多的人能够接触和获取教育资源。
这种模式能够跨越时间和空间的限制，使教育资源得以广泛传播和共享。
教育传播的基本模式包括一对一传播、一对多传播、多对多传播和媒体传播。
这些模式在不同的教育场景中应用广泛，并相互补充和影响。
通过合理运用这些传播模式，可以更好地促进教育的传递和发展，提高学习者的学习效果和满意度。
教育传播学考点整理
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
第六章传播效果详解
2、传播技巧与传播效果
(一)“一面提示”与“两面提示” 霍夫兰 实验结果
从测验结果的单纯比较而言，无论“一面提 示”还是“两面提示”都取得了良好的说服效果；
尽管单纯比较没有发现两者的差异，但进一 步的数据分析却表明，两种方法的有效性依传播 对象的属性不同而有明显的区别。
“两面提示”的“免疫”效果
1、传播主体与传播效果
(一)信源的可信性效果
可信性(credibility)包含两个要素：
第一传播者的信誉，包括是否诚 实、客观、公正等品格条件；
第二专业权威性(expertness)， 即传播者对特定问题是否具有发言权 和发言资格。
(二)“休眠效果”
低可信度信源发出的信息，由于信源 可信性的负影响，其内容本身的说服力不 能得以马上发挥，处于一种“睡眠”状态， 经过一段时间，可信性的负影响减弱或消 失以后，其效果才能充分表现出来。这种 现象，霍夫兰等人称为“休眠效 果”(sleeper effect)。
效果重新认识
共同特点： 第一，它们研究的焦点大都集中于探索 大众传播综合的、长期的和宏观的社会效果； 第二，它们都不同程度地强调传媒影响 的有力性； 第三，它们都与社会信息化的现实密切 结合在一起。
四、 主要的效果理论研究
（一）“议程设置功能”理论 1.麦库姆斯和肖
大众传媒的影响力——即它所具有的构 建公众思想和引发他们的认知变化的能 力——就是大众传播的议程设置功能。 简言之，大众传播可能无法影响人们怎 么想，却可以影响人们去想什么。
大众传播往往不能决定人们对某一 事件或意见的具体看法，但可以通过提 供给信息和安排相关的议题来有效地左 右人们关注哪些事实和意见及他们谈论 的先后顺序。
议程设置功能
教育传播学
答：语言符号是指以有声语言和书面语言为载体传递信息的符号，包括有声语言和书面文字两个部分，具有逻辑性、灵活性、能动性和创造性等特点；非语言符号是指借助姿势、声音和艺术形式等直接刺激人的感觉器官来传递信息的语言符号之外的各种符号，具有连续性、非线性和真实生动等特点。非语言符号不像语言符号那样具有词汇形式、语法规则、语句结构和语义内容，它只是一个动作、一种表情、一段音乐、一个物件、一张图片、一个空间位置或一种传播环境等等，它们都在有意无意地传递着一定的信息。
2、什么是教育信息？
答：简单的说，教育信息是指涉及教育，教学过程中的各种信息。从狭义的角度，教育信息主要指教育内容，如知识、技能、思想、观念等；从广义的角度分析，则还包括与传递教育内容有关的其它所有信息，如教育管理信息、评价性信息、干扰信息。从教育传播学的研究范畴来看，对教育信息的研究主要侧重于后者。
2、什么是教育传播媒体？
答：教育传播媒体是承载和传播教学信息的载体或工具，包括现代化教学手段、传统教学工具、教学资料和教学传媒等。包括语言、板书、板画、图片、实物教具、投影、录音、录像、VCD和多媒体计算机等。
3、教育传播媒体的功能？
答：1、教育传播媒体的认知功能：（1）媒体可以提供具体的经验（2）媒体是交互工具、认知工具（3）媒体是连接学习者原有认知结构与新知识的桥梁（4）媒体可提供丰富、优化的学习资源；2、教育传播媒体的教育功能：（1）改进教学方法（2）管理教学（3）实施特殊教育（4）“潜在的教学功能”和“实际的教学功能”。
2、常用的传播模式有哪些？这些传播模式分别由谁提出的？从哪些方面去分析问题的？
答：1、亚里士多德提出的亚里士多德传播模式，这个模式简单、扼要地列出了五个最基本的传播要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果。亚里士多德提出说话的人为了取得不同的效果，要对不同的场合，为不同的听众构思其演讲内容。这一模式被认为最适用于公众演讲。亚里士多德虽然列举了传播的要素，但对要素间的关系及传播过程没有明确说明。2、拉斯韦尔传播模式：拉斯韦尔的“5W”模式是线性模式，即信息的流动是直线的、单向的。该模式把人类传播活动明确概括为由五个环节和要素构成的过程，是传播研究史上的一大创举，为后来研究大众传播过程的结构和特性提供了具体的出发点。这一模式考察的是微观的、单一的传播过程，不涉及传播过程与外界环境的关系。3、香农——韦弗传播模式：该模式是一种数学模式，把传播描述成一种直线的单向过程，整个过程由五个环节和噪音构成。“噪音”概念的引入是这一模式的一大优点。它指的是一切传播者意图以外的、对正常信息传递的干扰。4、贝罗传播模式：这一模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学和行为科学等理论，解释在春播过程中的各个不同要素，它把传播过程分解为四个基本要素:信源、信息、通道和受播者。贝罗传播模式对于我们用于研究教育传播过程具有非常重要的启迪作用，它的最大贡献是从信源到传播者，从信宿到受播者，将人们的研究视野由技术引向了人。但是这一模式没有注意到传播过程中的干扰问题。5、施拉姆系列传模式：（详见P37——P38）6、韦斯特利—麦克莱恩传播模式：这个模式的目的是想以保有以前那些简单模式特点——传播双方与外界事物有着密切联系的方式，来达到反映大众传播的复杂情况的效果。这个模式的特点有：（1）信息选择具有多样性（2）传播系统具有自动调节性（3）信息反馈具有重要性播
教育传播学
《教育传播学》课程教学大纲课程编号：参考学时：32 其中实验或上机学时0 参考学分：2一、课程的性质、目的和意义《教育传播学》是教育技术专业的一门主干理论课程。
它综合运用教育学科和传播学科的有关理论，剖析教育传播系统中的信息传递与加工过程，分析教育媒体的传播特性与功能，科学地揭示教师与学生的传播行为，以期达到优化的教育传播效果。
通过本课程的学习，使学生理解教育传播学的基本结构，掌握本学科的基本概念、基本理论的体系；培养学生运用教育传播理论与方法，分析和评价教育过程，从事教育实践的能力。
本课程的内容对指导教育媒体的编制与选用、教育过程的设计与实施，具有重要的作用。
二、教学内容、教学要求及教学方法第一章绪论1. 教学内容传播的含义、类型、功能、教育传播的概念、演进、教育传播理论的研究、教育传播学的性质和研究对象及学习、研究教育传播的意义。
2．教学基本要求掌握传播的含义、类型、功能、区分教育传播与大众传播的异同、阐释教育传播的起源和几个重要发展阶段；阐释教育传播理论研究的发展阶段；阐述教育传播学的性质和对象；阐明学习、研究教育传播学的意义。
3．重点与难点重点：传播、教育传播的概念难点：传播的类型、功能、教育传播与大众传播的异同。
第二章教育传播系统1. 教学内容教育传播系统的概念、教育传播系统的构成要素及相互关系、教育传播系统的结构和功能，教育传播系统的控制。
2．教学基本要求掌握系统、教育传播系统、教育传播系统构成要素、教育传播控制系统的概念；了解教育传播系统的信息控制过程；理解教育传播系统的组成要素，以及要素间的相互关系；掌握教育传播系统的整个功能。
3．重点与难点重点：系统、教育传播系统的概念，教育传播系统构成要素的关系。
难点：教育传播系统的控制。
第三章教育传播过程和模式1. 教学内容传播过程与模式、教育传播过程分析、教育传播过程的几种主要模式。
2．教学基本要求掌握模式、传播过程、传播者、受播者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果、教育传播过程的概念，了解建立模式的方法，了解有代表性的几种传播模式。
教育学 第六章教学 知识点总结
第六章教学知识点总结第一节教学的意义和任务一、教学的概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。
教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。
二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式；2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3、教学是学校教育的主要（中心）工作。
三、教学的任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2、发展体力、智力、能力和创造才能；3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。
当代“教学”观变革：1、从重视教师向重视学生的转变2、从重视知识传授向重视能力培养转变3、从重视教法向重视学法转移4、从重视认知向重视发展转变5、从重视结果向重视过程转变6、从重视继承向重视创新转变第二节教学过程一、教学过程的概念：（一）教学过程理论的发展：孔子的“学、思、行”思想；《学记》的“教学相长”、“藏息相辅”、“长善救失”等；朱熹的“朱子读书法”；王守仁的“知行合一”；苏格拉底“产婆术”；夸美纽斯推行班级授课制；卢梭能动的儿童观和自然主义的教育思想；赫尔巴特“三中心”、教学的教育性原则、“明了、联合、系统、方法”四阶段论；杜威、凯洛夫、赞科夫、布鲁纳等人的教学思想。
（二）教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段二、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程；1、间接性；2、引导性；3、简捷性。
（二）教学过程必须以交往为背景和手段；（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
三、学生掌握知识的基本阶段（一）传授/接受模式：引起学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识和技能——应用知识和技能——检查知识、技能和技巧的掌握情况（二）问题/探究模式明确问题——深入探究——作出结论第三节教学原则一、教学原则的概念教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
教育传播学教学大纲
《教育传播学》教学大纲一、课程的性质和任务：教育传播学是教育与传播领域中的一门新兴学科。
其性质是用传播理论的观点和方式来讲明传播现象，分析教育进程，用教育理论的观点和方式来讲明传播现象，分析传播进程。
其任务是通过本课程的学习使学生对教育信息传播进程有清楚的熟悉，并能深刻明白得教育技术学的两方面基础。
二、课程的教学目标和要求：1．论述教育传播学的大体结构和大体概念及大体理论。
2．运用教育传播理论与方式，分析和评判教育、教学进程，解决教育、教学中的问题。
三、课时分派：课程讲课时刻72学时，期中考试4学时，期末温习考试4学时，共计80学时。
具体分派如下：四、教学内容：第一章：绪论(一)教学目的：1．能说出有关传播的一系列概念并明白得其含义。
2．能陈述传播的类型、功能、进展、及教育传播学的性质和对象。
3．能区分公共传播与教育传播的异同。
（二）教学内容：1.传播2.教育传播3.教育传播学第二章：教育传播系统（一）教学目的：1．把握本章的重点概念。
2．论述教育传播系统的组成要素和要素间的彼此联系。
3．说明不同要素的组合方式所组成的教育传播系统结构。
4．分析教育传播系统的信息操纵进程。
（二）教学内容；1.教育传播系统的概念2.教育传播系统取得组成要素及其彼此关系3.教育传播系统的结构和功能4.教育传播系统的操纵第三章：教育传播进程和模式（一）教学目的：1.把握部份名词、概念的含义。
2.陈述成立模式的方式及模式的功能。
3.论述传播进程的大体要素。
4.阐释、评判拉斯韦尔、香农——魏佛、宣伟伯、贝罗传播模式的内容。
5.阐释教育传播进程的六个时期。
6.陈述坂元昂、海曼、弗朗克的教育传播模式并作评判。
（二）教学内容：1.传播的进程和模式2.教育传播进程分析3.教育传播进程的几种要紧模式第四章：教育传播信息（一）教学目标：1．了解有关信息的部份重要概念。
2．分析信息的本质与特点。
3．论述教育信息的来源、类型与特性。
4．从信息产生与教育信息来源角度，说明实践教学环节的重要性。
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第六章教育传播环境
1.名词解释：
环境：是指主体周围与主体密切相关的一切要素构成的体系。
地球村：加拿大著名传播学家麦克鲁汉在1964年初出版的著作《理解媒介—人体的延伸》中提出的概念。
全球化：1969年布热津斯基在《两代人之间的美国》中正式提出来的，普遍认同的概念是：全球化是以经济为核心的，包括经济、政治、社会、文化等在内的全方位的全球化。
教育传播环境：是指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。
2.知识点：
●对于环境的基本观点：1.环境影响人（狼孩、孟母三迁）2. 人改造环境：人能动
的积极接受环境的影响。
●环境与系统的关系1.环境是系统存在的前提2.环境对系统的发展起重要作用3.系
统也给环境以反作用。
●对教育环境影响较直接的环境因素：（一）校园环境(二)教室环境（三）社会信息
（四）人际关系（五）校风班风（六）电、光、声等物理因素
●对于社会信息应注意好这几个问题：1.教师要当好教育传播众的把关人——监控
信息、监控学生2.注重对学生信息能力的培养
●与教育传播有关的人际关系主要是教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的
人际关系。
理性的传播图景应该是多种文化与文明的共存与发展。
3.各种分类：
1.多媒体网络教学环境1）便利性2）主动性3）交互性4）协作性5）多样性
6）开放性
2.教育传播环境的基本功能1）扩展功能2）激励功能3）陶冶环境4）益智功能
5）增强功能
3.教育传播对于教师学生的作用（一）对教师的作用1）扩大教室采集和选择教
育信息的范围2)为教师提供必要的物质条件3）使教师有可能采取更为灵活
有效的方式进行教育传播活动4）为教师提供更多地与学生接触，与社会交
往的机会。
（二）对学生的作用1）激发学生的学习动机，提高他们的学习
积极性2)促进学生的智力发展3）培养学生高尚的道德品质和行为习惯4）
有助于学生身心健康
4.教育传播环境的优化：一：精心设计各种教育传播场所和设施。
二：认真筛选
各种社会信息，实现信息优控。
三：努力建立良好的人际关系和校风班风。
四：重视培养学生自己控制管理环境的能力。
5.教育传播环境评价标准：它的具体评价标准体现的原则：1.教育性。
2、科学性。
3.实用性。
4.经济性。
5.整体性。
重点看一下P152教育传播评价，防止出现简答题！！！！。