三年级下册《惊弓之鸟》教学反思
三年级语文下册《惊弓之鸟》教学反思
新华小学张共本次教学《惊弓之鸟》，课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。
板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。
接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。
最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。
在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。
但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。
因此就没有再作修改。
同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。
上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。
上课时果然就在这个环节上出现了问题。
原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。
而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。
这个地方我觉得很非常遗憾。
如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决？。
2023最新-惊弓之鸟教学反思(优秀8篇)
惊弓之鸟教学反思（优秀8篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？它山之石可以攻玉，下面为您精心整理了8篇《惊弓之鸟教学反思》，希望能为您的思路提供一些参考。
惊弓之鸟教学反思篇一今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。
先来谈谈收获。
首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。
当我向边飞边鸣的大雁采访时，雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？徐宁馨悲伤地说：我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。
我深情的说：是啊，怪不得你飞得如此缓慢！雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？另一生：因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！我适时评价：此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！你还想什么呢？我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！下次再听到弦响，我可要快点飞高些！学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。
学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。
更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。
我要封你做大将军（真是慧眼识英才）更羸，你真是名不虚传啊！（已经佩服的五体投地了）更羸，你是我们魏国的骄傲！学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。
其次，我抓住更羸是古时侯魏国有名的射箭能手为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。
在为什么说是嘣置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。
惊弓之鸟教学反思(优秀10篇)
惊弓之鸟教学反思（优秀10篇）《惊弓之鸟》教学反思篇一《惊弓之鸟》是人教版教材三年级下册第三单元的课文。
是一篇成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。
原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。
“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就惊恐不安。
为了准确地制定教学目标，我们紧扣课标，认真研读教材，尤其是注重研读学生。
研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。
这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。
这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；第二道题是讨论更羸看到大雁后，做出了怎样的判断？这个判断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特别是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。
更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。
读懂最后一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。
这也正是课标对于第二学段的阅读要求，即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用。
所以，在教学策略上就设计了对最后一段词句的品读、概括，寻找句与句之间的逻辑关系，明了更羸的观察敏锐，经验丰富和分析清晰，判断准确。
这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的智慧，还要知道成语的含义，并能尝试使用。
新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”。
关注学情是我们确定教学难点的依据。
小学语文教案《惊弓之鸟》篇二教学目标：1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
三下惊弓之鸟教学反思12篇
三下惊弓之鸟教学反思12篇三下惊弓之鸟教学反思1在阅读教学中，抓住重点词句理解文本是重要一种方法，这一课也不例外，教学时我抓住了重点词句来理解作者及家人对小松鼠的喜爱之情。
比如“他整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵敏的惊人，从来没有碰掉过一件东西。
”引导学生体会作者对小松鼠的欣赏，对松鼠的捣乱，作者没有埋怨，没有讨厌，有的只是称赞和赏识。
喜爱之情跃然纸上。
再如“有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻的咬我的耳朵。
”我请学生体会松鼠和作者关系的亲密无间，紧紧地抓住“蹭、咬耳朵”来感受。
学生甚至想到了松鼠在和作者说悄悄话。
我顺势引导他们会说什么悄悄话。
彩纷呈的答案呈现了。
松鼠说：“小主人对不起，都是我若的祸，给你添麻烦了，对不起。
等我存够了过冬的粮食，我会请你和我一起分享的。
”奇妙的想象，精彩的回答，也就只有在这样的氛围中才会闪现。
像紧扣后边的“父亲的哈哈大笑、我心中空落落的”等经典词句进行理解，准确地把握了文本，走进了作者，与作者进行心灵的对话，这对升华情感起到了关键的激励作用。
由于课前对学情的激发，所以可重对课文，句子的理解都变得水到渠成。
三下惊弓之鸟教学反思2这一课的主题目标是让学生在集体中能与同学互相帮助、互相学习、互相促进，交流分享、感受活动成果;能以文明礼貌的方式和同学交往;珍惜他人的劳动成果;感受多读好书能扩大知识，因此我在设计这一课的时候是先通过学生最喜欢的活动——读书会引入，从而我进一步通过“三个活动”提出质疑：为什么好书要给大家看呢?(同时展示课件，成人眼中书籍的作用)……下面我想谈谈这节课还不足的一些地方：首先，在这个过程中，课件中出示的一些词句对于二年级的孩子有点难度，所以导致孩子们一知半解，让老师牵着鼻子在走，有失于“让孩子真正成为学习的主人”的理念。
其次，为充分激发孩子的兴趣，让每个孩子都积极发言，所以我制作了一些动物卡通图片，虽然每个孩子都积极地抢答问题，也如愿得到了老师精心制作的礼物，可由于教学内容结构的需要，不可能让每个孩子都站起来回答，导致没有被老师叫起来回答问题的孩子感到失望，而另一些孩子干脆就把注意力集中到同学得到的礼物上，不再认真听课，由此让整个课堂变得吵闹。
《惊弓之鸟》教学反思(优秀7篇)
《惊弓之鸟》教学反思（优秀7篇）惊弓之鸟教学反思篇一这是一节综合应用学过的乘法口诀解诀问题的练习课。
教材通过小动物放学回家的情境提供了很多数学信息，采用“你问我答”的数学游戏方式引导学生主动提出问题，解决问题。
本班学生通过前面对乘法口诀的学习，已具备一定的发现问题，解决问题的意识。
他们能从教师出示的图画中发现数学问题并有条理地用语言表达出来，也具有一定的互评意识。
大部分学生学习数学感觉轻松，愉快，上课思维活跃，勇于回答问题。
对口诀的认识也逐步加深。
课堂上，根据学生的学习掌握情况，我对本节课作了如下设计：一、练一练将书本第23页的三道练习题：1、算一算(口算题);2、看图填空(看方阵图列式);3、找新家(计算连线题)。
让学生利用课始十分钟的时间独立完成。
二、提问题。
1、看一看。
(独立观察主题图，看一看图上都有些什么？)、提一提。
(要求学生，独立提出一个问题，使这个问题既可以用加法解决，又符合用乘法计算的条件。
)(励志天下)2、说一说。
(请2个学生独立汇报)3、小结。
结合刚才汇报的问题，进行总结性引导。
要提的问题必须符合两个条件，第一：要用加法计算，那么问题一般都是“一共”类的问题；第二：还要能用乘法计算，那么问题中所提问的对象，每一个加数必须是相同的。
4、试一试。
(请同学们再试着提出更多的乘法问题，并列式解答)由于在小结时，孩子们发现提乘法问题并不是很难，只要是“一共”类的问题，所提问到的对象每份数都相同就可以了，这个难点突破后，通过巡视发现，大部分孩子都在主题图中找到三个以上的问题，并结合25的乘法口诀进行列式解答。
《惊弓之鸟》教学反思篇二《惊弓之鸟》这篇课文内容简单，但蕴含的道理却不简单，如果引导不好的话学生很容易引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的`真正含义可能就无法真正理解。
于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的。
《惊弓之鸟》教学反思优秀5篇
《惊弓之鸟》教学反思优秀5篇惊弓之鸟教学反思篇一《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。
如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。
我在教课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。
在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：甲生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。
我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。
乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。
他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。
鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情。
惊弓之鸟教学反思篇二这是一节综合应用学过的乘法口诀解诀问题的练习课。
教材通过小动物放学回家的情境提供了很多数学信息，采用“你问我答”的数学游戏方式引导学生主动提出问题，解决问题。
本班学生通过前面对乘法口诀的学习，已具备一定的发现问题，解决问题的意识。
他们能从教师出示的图画中发现数学问题并有条理地用语言表达出来，也具有一定的互评意识。
大部分学生学习数学感觉轻松，愉快，上课思维活跃，勇于回答问题。
对口诀的认识也逐步加深。
课堂上，根据学生的学习掌握情况，我对本节课作了如下设计：一、练一练将书本第23页的三道练习题：1、算一算(口算题);2、看图填空(看方阵图列式);3、找新家(计算连线题)。
惊弓之鸟教学反思(优秀10篇)
惊弓之鸟教学反思（优秀10篇）《惊弓之鸟》教学反思篇一这篇课文是一则成语故事。
它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。
“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
我把第一课时的目标设定为以下几点：1.通过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。
懂得“惊弓之鸟”的意思。
2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
(重难点)3、理解更羸最后说的。
四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。
(重难点)4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
课后我反思以下几点：一、词语教学，注重方法渗透在课堂上，我让学生归类学习字词。
如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。
由“大王”引出对魏国、魏王的认读。
“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。
联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。
通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰，环节紧凑本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。
所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练略《惊弓之鸟》教学反思篇二上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。
大家开始默默地读起自己的书来了。
经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。
有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。
”有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。
《惊弓之鸟》教学反思(优秀9篇)-最新
《惊弓之鸟》教学反思（优秀9篇）作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？这次为您整理了9篇《《惊弓之鸟》教学反思》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
《惊弓之鸟》教学反思篇一我很早听到这个词语，前不久，我与学生一起研读课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。
在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：一学生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。
我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。
这是本课教参书书上并未涉及到的内容。
我带头为他的独抒己见鼓掌。
另一学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。
他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。
鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。
这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。
同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。
虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。
我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
《惊弓之鸟》教学反思篇二偶尔将新旧的《小学语文教师》比照翻阅，最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢？又不知道该跟谁姓，姓什么？印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文，服装界的权威们告诉毕淑敏，所谓的流行色就是服装界玩的花招，去年生产军绿色，今年一定要不同于去年，变个色调，让人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。
惊弓之鸟教学反思(优秀15篇)
惊弓之鸟教学反思（优秀15篇）惊弓之鸟教学反思篇一在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先用成语引入，这些成语都包含着一个故事，顺理成章的揭示课题，并板书：惊弓之鸟。
然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。
这样大家都充满渴望的去自由读课文。
学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。
然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。
接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。
在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。
其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。
学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。
有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。
学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。
通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的能力，把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后，就可以把书中的知识弄明白。
《惊弓之鸟》教学反思篇二[情景说明]《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。
课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。
本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。
三下惊弓之鸟教学反思12篇
三下惊弓之鸟教学反思12篇三下惊弓之鸟教学反思1教师教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。
上述教学片段教师围绕认识每4年有一个闰年，引导学生逐步深入地探索新知。
而教师善于调动各种感官的作用，更是将学生的学习热情推向高潮，(一个肯定的眼神、会意的微笑会给学生带来无穷的力量;一个皱眉让这群足智多谋的学生又一次陷入思考;一句鼓励性的评价会让好胜的他们得意洋洋;而一个个富有挑战性的问题更是让他们争论不休……)为学生创造了一个用心向上的学习氛围。
对于教师而言像这样善于利用多种方法、手段为学生创设一个个“支点”，对课堂教学将取到至关重要的作用。
而学生总是能够充分地应用每个“支点”的辐射作用，绕出令我们意想不到、拍案叫绝的色彩斑斓的“舞台”!在上述教学片段教师先是让学生观察表格，然后在小组讨论说说你发现了什么?看似简单的安排，但是让学生之间进行相互交流，(因为学生的想法各不相同)让他们在同学之间的知识的启发下，引起自己的知识联想，才是教师的用心所在!学生正是在教师设计的一个个“支点”下，逐步旋转出一个大舞台来的。
当群众汇报时学生回答20__年是闰年，教师又充分利用当时的教学情景适时地让学生总结出决定一个年份是不是闰年的方法来，(“教师侧着头，皱着眉做不解状：‘你们怎样那么肯定呢?说说你们的想法。
’”、“‘但是为什么除以4呢?’教师不满足学生的答案，故意拉长声音继续追问。
”)教师的语言、动作将学生的学习热情推想高潮，看看他们是“争先恐后抢着回答”。
其结果是：“‘太棒了，同学们!’教师不由自主地为学生的出色表现喝彩，而学生呢——个个喜形于色。
”而“我发现了奥运会是每4年举行1次的”这位学生的回答更是教师的惊喜的收获!教师的这个“支点”创设得恰到好处、无懈可击。
可见，善于捕捉课堂教学资源，是教师创造好的“支点”的关键所在。
教师善于利用多种方法、手段，为学生创造一个个“支点”，得到的将不是“种瓜得瓜。
《惊弓之鸟》教学反思(通用14篇)
《惊弓之鸟》教学反思〔通用14篇〕《惊弓之鸟》教学反思〔通用14篇〕《惊弓之鸟》教学反思篇1《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。
本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。
这篇课文中告诉我们的是要擅长认真观察，用心考虑，就能得出准确的分析^p 继而判断。
学生比拟容易承受，因课文内容生动有趣很容易理解其中蕴含的道理。
另外，本单元的读写训练点还注重积累语言词汇，要进一步进步阅读才能和表达才能。
由积景到说话到文字表达。
上周，我与学生一起研读课文《惊弓之鸟》，在学生较全面理解文章道理的根底上，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。
在多数学生根据课文后面的考虑题，对射箭高手更羸的经历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：一学生说：我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上汲取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的才能，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。
我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，如今一听说考试就心慌吗?——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的才能。
这是本课教参书书上并未涉及到的内容。
我带头为他的独抒己见而鼓掌。
许是受到了我的鼓励，接着另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道。
他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又成心拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。
咱们第二单元刚刚学过，要保护大自然，保护小动物，鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。
——这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，表达了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。
同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。
此话一出，班上很多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。