历史研究性学习
历史研究性学习课题
历史研究性学习课题1、中国各朝服饰特点及发展2、20世纪的战争和发展历程3、太平天国4、服饰的历史与发展5、硝烟弥漫—中东地区为何迟迟不见和平曙光6、难以抹灭的伤痕“九、一八”7、第二次世界大战8、从“流氓”到“皇上”9、中西方文化进程与差异10、望日情怀11、游戏与战争12、封建社会制度在中国漫长存在的原因13、欧洲的火药筒——巴尔干14、从京剧的历史发展看未来的发展趋势15、文革的错误16、历史的天空17、中华艺术瑰宝——国画18、浅析中国近代化曲折的进程19、金字塔密室之迷20、中国足球为何难以冲出亚洲21、假如没有希特勒，二战会不会爆发——再论二战爆发的原因22、建筑艺术浅谈23、二战对第三次科技革命的影响明治维新与戊戌变法对比研究24、明治维新与洋务运动对比研究25、浅谈闭关锁国对中国的负面影响26、新中国对美关系研究27、二次工业革命对世界格局的影响28、早期资产阶级革命对比研究29、义和团失败原因研究——浅谈农民阶级的局限性30、中国资本主义萌芽缓慢发展的原因分析 31、中国在近代史上长败的原因研究与中国传统文化的冲突分析32、对李鸿章这一历史人物的再认识33、凡——华体系对世界的积极作用研究34、二战后日本经济腾飞的原因分析35、如何正确评价拿破仑这一历史人物36、太平天国运动失败原因分析37、论香港“国际金融中心”之形成38、共和国辉煌五十年的经济建设39、历史不应忘记——南京大屠杀40、论新文化运动41、辜鸿铭——一个不该被遗忘的人42、明治维新中的高杉晋作43、十九世纪中后期中日政治文化差异44、中国共产党三代领导集体的对台政策及其历史背景45、文化大革命对人们思想的冲击46、鸦片战争前后中国社会的变化46、洋务运动对中国近代社会发展的影响47、辛亥革命的成功与失败48、太平天国与义和团运动的比较49、如何看待五四精神50、抗日战争胜利的原因51、抗日战争和解放战争时期，本地区的英雄人物和革命斗争事迹52、改革开放以来，我国社会生活的变化53、中国近现代史上的中美关系54、近代史上主要资本主义国家形成的特点55、第一、第二次工业革命对人类社会发展的影响56、世界反法西斯战争胜利的原因57、第三次科技革命的特点及影响58、世界近代史上著名科学家的传略59、中国古代专制主义中央集权制度的演变60、中国古代史上经济重心逐渐南移的探究61、少数民族对中华民族发展作出的贡献62、中国古代文明对人类文明的贡献63、我国古代史上著名政治家的评价64、美国世贸中心和五角大楼为什么会遭飞机撞击65、关于洪承畴的评价问题66、海上丝绸之路为何以泉州为起点67、上海的历史人物68、现代国际关系演变中的几个问题69、美国霸权主义政策的由来与表现70、先秦思想概述 71、如何正确评价郑成功72、上海历史文化古迹、古代建筑文化73、新时期的创业精神74、台湾问题的由来74、比较美国西进运动与中国西部大开发75、康乾圣世的几个重要人物76、冷战时期的苏联帝国77、研究中国自古及今的兴衰78、研究日本战国乃至幕府灭亡79、大唐文化对世界的影响80、德国何以成为两次世界大战的发动者？ 81、如何正确评价郑成功82、民间节日83、乡村或城市的历史沿革84、如何正确评价本地的历史名人85、克服封建陋习，净化社会风气86、洋务运动的影响研究87、本地的过去、现在、将来历史沿革88、新时期的创业精神89、民间艺术探究90、比较美国西进运动与中国西部大开发91、先秦思想概述92、爱国、爱家乡精神93、山东问题的由来和解决的历史94、清末新政研究95、抗美援朝出兵利弊问题研究96、辛亥革命评价研究97、五四运动与五四精神研究98、新文化运动简评99、西藏历史研究100、民生主义与西方资本主义的异同。
历史研究性学习的教学反思
历史研究性学习的教学反思历史是一门重要的学科，通过学习历史我们能够了解过去的故事、理解现在的社会，对未来做出更好的决策。
而研究性学习作为一种教学方法，可以帮助学生培养批判性思维、创新能力以及自主学习的能力。
在历史课堂上运用研究性学习的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
本文将对我教授历史研究性学习的经验进行反思，以期不断改进我的教学实践。
历史研究性学习的教学反思一：培养学生主动学习的能力在过去的教学实践中，我发现学生对于历史的学习往往是被动的，他们只是简单地接受老师讲授的知识，而缺乏对历史事件的深入思考和探索。
因此，我决定采用研究性学习的方法来改变这种情况。
我设计了一系列的任务，要求学生积极主动地进行调查研究，通过阅读历史文献、参观文物馆以及实地考察等方式，深入了解历史事件的背景、原因和影响。
通过这样的学习方式，学生的研究能力得到了提高，他们变得更加主动、积极地参与到历史学习中来。
历史研究性学习的教学反思二：引导学生批判性思维除了培养学生主动学习的能力外，历史研究性学习还可以帮助学生培养批判性思维。
在历史研究性学习的过程中，我鼓励学生提出问题，启发他们对历史事件进行思考。
同时，我还引导学生分析历史事件的多个角度、不同解释，并进行比较和评价。
通过这样的学习方式，学生的批判性思维得到了锻炼，他们能够独立思考并形成自己的观点。
历史研究性学习的教学反思三：突出学生的合作学习历史研究性学习不仅强调学生的主动学习和批判性思维，还非常注重学生之间的合作。
在我的教学实践中，我鼓励学生在小组中进行合作，共同研究一个历史课题。
通过合作学习，学生不仅可以从彼此的研究中获得新的思路和观点，还可以相互交流和讨论，提高自己的学习效果。
同时，我还组织了一些小组活动，例如模拟联合国会议、历史文化展览等，以培养学生的团队合作精神和交流能力。
历史研究性学习的教学反思四：鼓励学生创新思维历史研究性学习的另一个重要目标是培养学生的创新思维。
历史学科实施研究性学习的材料汇报
历史学科实施研究性学习的材料汇报一、前言随着教育的发展，研究性学习已成为一种普遍实施的教学模式。
而历史学科的实施研究性学习也成为了近年来发展的一个热点。
研究性学习不仅能够提高学生的学习兴趣，增强学习的深度和广度，同时也有利于培养学生的思辨能力和创新精神。
对此，本文将从材料方面进行汇报，介绍历史学科中实施研究性学习所使用的材料。
二、历史学科实施研究性学习的材料1.文献资料在历史学科教学中，文献是必不可少的。
而在实施研究性学习时，选择适合学生阅读的文献资料同样重要。
文献资料可以依据其内容的特点分为两类：一是原始资料，即历史事件、人物的记录文字、图像及音频、视频等；二是学科研究资料，即相关历史事件和人物的分析研究文献。
2.多媒体资料实施研究性学习不应只依赖于传统的教材和笔头文字，多媒体材料的运用在历史学科中具有很大的价值。
多媒体资料包括：电子书、图片、图表、音频、视频等多种呈现方式。
这些资料能够更好地展示历史事件和人物，使得学生更容易地理解和掌握历史知识。
3.实地调查材料实地调查是研究性学习的重要环节之一。
历史学科的实地调查可以采集到历史实物和实物所在的地域及相关人物等与之相关的信息，从而让学生更加深入地理解历史事件和人物。
教师可以根据具体的需要组织实地调查，例如在故宫、颐和园等地进行文物鉴赏，或者调查北京城乡之间的差距等。
4.课外读物课外读物能够使学生更加全面地了解历史事件和人物，同样也是实施研究性学习中的重要材料之一。
教师可以根据历史事件和人物的具体情况推荐适合的课外读物，比如《红楼梦》、《天龙八部》等与历史相关的名著。
5.实验器材在历史学科中，实验器材的应用不如物理和化学学科那样广泛，但是，在学生进行历史实践活动和制作历史文物等方面，实验器材的应用也同样具有很大的价值。
例如，学生可以模拟制作古代玉器或者铜器，从而更好地了解古代的生活文化和手工艺术。
三、总结本文介绍了历史学科中实施研究性学习所需要的多种材料，包括文献资料、多媒体资料、实地调查材料、课外读物和实验器材等。
历史遗存研究性学习范文
历史遗存研究性学习范文一、研究背景与目的。
你想过吗？咱们身边那些古老的东西，就像神秘的时间胶囊，藏着过去的无数秘密。
我们开展这个关于历史遗存的研究性学习啊，就是想扒一扒这些老家伙的底细，看看以前的人是咋生活的，他们的文化又是啥样的。
比如说咱城市里那个破旧的古城墙，它就像一个不会说话的老爷爷，默默站在那儿好久好久了。
我们就好奇，它是什么时候建的呢？当初为啥要建它呢？这背后肯定有很多故事。
所以，我们的目的简单说就是揭开历史遗存背后的神秘面纱，跟古人来一场跨越时空的对话。
二、研究对象与范围。
我们可没打算一口吃个胖子，所以先选了一些咱身边比较有代表性的历史遗存。
像刚刚提到的古城墙，还有村子里那个有点阴森的老祠堂，以及博物馆里那些古老的青铜器。
古城墙那是城市历史的守护者，它见证了城市的兴衰荣辱。
老祠堂呢，是家族文化的集中地，在那里面能看到以前家族的规矩、传承啥的。
青铜器就更厉害了，那可是古代文明的高科技产品，从它们的造型、纹饰就能猜出当时人们的审美和工艺水平。
我们的研究范围主要就是在我们生活的这个城市以及周边的乡村，毕竟离家近，调查起来方便，而且说不定还能发现一些被大家忽视的宝贝呢。
三、研究方法。
（一）实地考察。
这就像是探险家亲自到宝藏的所在地一样刺激。
我们到古城墙那儿，就像考古学家一样，拿着小本子和卷尺，量一量城墙的厚度，看看城砖上有没有刻字或者特殊的标记。
走进老祠堂，感受那种古老的气息，观察它的建筑结构，是几进几出的，门窗上的木雕都刻了啥。
在实地考察的时候，我们还跟住在附近的老人聊天。
这些老人就像活着的历史书，他们给我们讲了好多关于古城墙和老祠堂的传说。
比如说，古城墙曾经挡住了敌人的进攻，老祠堂里以前每年都有盛大的祭祖仪式，还有那些犯了错的族人是怎么在祠堂里接受惩罚的。
（二）文献研究。
光靠实地考察还不够，我们还得翻翻那些厚厚的书本。
跑到图书馆，一头扎进历史文献的海洋里。
找关于本地历史的地方志，上面详细记载了古城墙是什么朝代建的，当时的城市规模有多大。
初中历史教学研究性学习
初中历史教学研究性学习第一篇范文：初中历史教学研究性学习研究性学习作为一种重要的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力。
在初中历史教学中，运用研究性学习方法可以有效地提高学生的学习兴趣和效果，培养他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。
本文将从初中历史教学的现状分析、研究性学习方法的应用以及教学策略三个方面进行探讨。
一、初中历史教学现状分析1.学生学习兴趣不高受多种因素影响，初中生对历史学科的学习兴趣普遍不高，部分学生甚至存在恐惧心理。
这主要是由于历史学科的知识体系较为繁杂，学生难以记忆和理解；同时，历史教学过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养和主体地位。
2.教学方法单一在传统的初中历史教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，侧重于向学生传授历史知识，而忽视了学生的主动参与和探究。
这种单一的教学方法导致学生对历史的认识过于片面，难以形成系统的历史观念。
3.缺乏批判性思维在当前的初中历史教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对历史事件、人物的批判性思考。
这使得学生在面对历史问题时，难以运用所学知识进行分析和判断。
二、研究性学习方法在初中历史教学中的应用1.激发学生兴趣研究性学习方法强调学生的主动参与和兴趣培养。
教师可以通过设计丰富多样的历史教学活动，如历史故事会、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到历史学习中。
2.培养自主学习能力研究性学习方法鼓励学生自主探究、发现问题和解决问题。
在初中历史教学中，教师可以引导学生针对某一历史事件或人物展开研究，让他们在查阅资料、分析问题、撰写论文的过程中，培养自主学习能力。
3.发展批判性思维研究性学习方法有助于培养学生的批判性思维。
教师可以引导学生对历史事件进行多角度、多层面的分析，鼓励他们提出自己的观点和见解。
通过这种方式，学生可以更好地理解历史，形成独立的历史观念。
4.提高合作能力研究性学习方法强调学生的合作与交流。
高中历史研究性学习课题评价
高中历史研究性学习课题评价一、评价目的为了更好地推动高中历史研究性学习的发展，提高学生的研究能力、思考能力和创新能力，特制定本评价体系。
通过对研究性学习课题的全面评价，旨在激发学生的学习兴趣，促进教师与学生之间的交流与互动，为学生提供更有针对性的指导和帮助。
二、评价指标本评价体系共包括五个方面的指标，分别为：课题选择、研究设计、实证分析、成果展示和团队协作。
每个指标设有一定的分值，满分100分。
1. 课题选择（20分）- 课题的创新性、科学性和实用性（10分）- 课题与历史学科的联系紧密程度（5分）- 课题的研究价值和社会意义（5分）2. 研究设计（25分）- 研究目标明确，研究问题具体（10分）- 研究方法合理，数据来源可靠（10分）- 研究框架清晰，逻辑严密（5分）3. 实证分析（25分）- 数据处理和分析方法正确（10分）- 能够针对研究问题进行深入的实证分析（10分）- 分析结果具有说服力，能够支撑研究结论（5分）4. 成果展示（20分）- 成果形式丰富，如研究报告、论文、演示文稿等（10分）- 成果内容完整，结构清晰（5分）- 成果的文字、图片、排版等质量较高（5分）5. 团队协作（10分）- 团队成员分工明确，协作紧密（5分）- 团队沟通有效，能够及时解决问题（3分）- 团队在研究过程中表现出较高的凝聚力（2分）三、评价流程1. 学生提交研究性学习课题相关材料，包括课题报告、研究设计、实证分析等。
2. 教师根据评价指标对课题进行初步评审，给出评价分数。
3. 教师与学生进行面对面交流，针对评价结果提供反馈和建议。
4. 学生根据教师的反馈进行改进，重新提交成果。
5. 教师对改进后的成果进行再次评价，确认最终分数。
四、评价结果运用1. 评价结果将作为学生历史研究性学习成果的重要评价依据，纳入学生学期成绩。
2. 评价结果将作为教师教学效果的参考，促进教师改进教学方法和策略。
3. 评价结果将用于指导和帮助学生提高研究性学习的能力，为学生提供更多的发展机会。
历史学科实施研究性学习的材料汇报
历史学科实施研究性学习的材料汇报历史学科的研究性学习材料包括但不限于以下几个方面：1. 史料：历史学科的研究离不开史料的收集、分析和解读。
可以选择一些与研究主题相关的原始史料，如古代文献、历史档案、信件等。
这些史料可以大大帮助学生理解历史事件的本质和历史人物的思想行为。
2. 文献资料：历史研究的过程中，学生需要参考一些权威的历史研究文献。
这些文献包括历史学家的专著、研究论文、历史杂志等。
学生可以通过阅读这些文献来了解专业知识和研究方法。
3. 调查研究：学生可以通过实地调研和访谈了解当地的历史文化。
他们可以选择一个历史事件、人物或地点作为研究对象，收集相关资料，进行调查研究。
例如，他们可以访问博物馆、纪念馆、历史遗址等，采访当地居民，并记录他们的观点和经历。
4. 互联网资源：互联网是一个宝贵的学习工具，可以提供丰富的历史资料和研究资源。
学生可以利用搜索引擎、数据库和学术网站等来查找相关的历史文献、学术论文、研究报告等。
同时，他们还可以利用社交媒体、在线论坛和博客等来与其他研究者进行交流和分享。
5. 研究报告：学生可以将他们的研究成果撰写成研究报告，形成一份完整的研究成果并进行汇报。
研究报告应包括研究的背景、目的、方法、过程和结论等内容。
学生可以选择不同的形式，如论文、PPT演示、海报展示等来进行汇报。
6. 合作研究：学生可以组成小组，共同进行研究工作，相互协作，分享经验和资源，提高研究的效果。
合作研究可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
以上是一些常见的历史学科研究性学习的材料，学生可以根据自己的研究主题和研究目标来选择适合的材料。
同时，学生还应注意合理使用和引用资料，遵守学术道德和知识产权的规范。
历史学科研究性学习活动设计案例教案
历史学科研究性学习活动设计案例教案历史学科研究性学习活动是目前教育界普遍推崇的一种有效教学方法，能够让学生们更快速、更深入地掌握历史学科的知识，并培养出学生们的独立思考能力和解决问题的能力。
本教案旨在通过一个历史学科研究性学习活动的设计案例给大家展示如何有效地实现历史学科研究性学习活动。
学习目标通过学习本课程，学生将能够：1.深入了解中国古代历史的发展历程和文化背景。
2.理解各个历史时期的重要事件和发展趋势。
3.学会独立思考和解决问题，并能够在类似的历史性问题中做出合理的判断与构建。
学习任务任务一：文献阅读和理解为了深入了解中国古代历史，学生们将从标准文献中寻找有关所学历史时期的详细资料。
学生们可以在图书馆或使用线上数据库来查找文献材料，并在课堂上进行自由交流和讨论，对各自所阅读的材料进行资料梳理和理解。
任务二：历史时期分析在任务一的基础上，学生们将对所阅读的文献材料进行分组并分析所学历史时期的重大事件，并在各自的组内讨论重大事件对当时社会、文化和政治环境的影响。
任务三：历史事件图谱建立学生们将用所有小组所收集的资料来构建一个完整的历史事件图谱，这个图谱将展现中国古代历史的演变。
任务四：辩论学生将在课堂上分为两个小组进行一场辩论，讨论中国古代历史的重要事件和文化特点对当今中国的影响。
这个任务将锻炼学生们独立思考和发表观点的能力，也能让他们更好地理解历史对人类社会的深远影响。
任务五：结论汇总与总结学生们将在任务四的基础上汇总各自观点形成结论，同时也将对整个历史学科研究性学习活动进行总结与反思。
结果评估学生们的表现将根据以下标准进行评估：1.学生是否完成了课堂任务。
2.学生在小组内是否能积极参与讨论和交流。
3.学生在辩论环节的表现是否表现出独立思考和解决问题的能力。
4.学生在图谱建立环节中汇总的历史事件资料是否完整且准确。
结论历史学科研究性学习活动是一种高效、生动和富有启发性的教学方法，可以让学生们在掌握知识的同时培养出学生们的独立思考和解决问题的能力。
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对历史研究性学习实践的思考【内容提要】历史研究性学习既是一种全新的教学模式也是一种学生主动学习的学习方式。
历史研究性学习对于我国全面推行素质教育有着十分重要的意义。
笔者作为一线历史教师，结合日常教学的经验，认为实施历史研究性学习有两种主要的方式：课堂内的研究性学习和课堂外的研究性学习。
无论是哪种方式，历史研究性学习都对教师的综合素质提出了较高的要求。
教师必须具备崭新的教育理念和过硬的专业基本功。
【关键词】历史研究性学习研究性学习方式教师的综合素质一、历史研究性学习的概念苏霍姆林斯基认为：研究性学习“就是教师在教学中要引导学生对学习的对象采取研究的态度，不是死记硬背教材上现成的知识和结论，而是通过分析和研究教材上或有关材料中没有明确阐述的，似乎是隐藏着的因果关系和规律性，去证明一个解释或推翻另一个解释的教学方法”。
也就是说“它指的是教师在教学中不是把教科书上的有关内容一字不漏地讲授给学生，而是把有关材料提供给学生，使他们明确学习中所要完成的具体任务，引导他们提出解决问题的各种假设，并加以验证，独立地思考问题和解决问题，从而积极主动地获取知识，不断提高智力发展水平的一种教学方法”实际上研究性学习既是一种教学方式又是一种学习方式。
“而所谓的历史研究性学习，是指学生在教师指导下，以个人或小组合作的方式，参照和运用史学研究的方法，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，以及在活动中利用一定的学时对历史系列知识综合运用能力培养的综合性专题的研究。
一般来讲，中学生的历史研究大多是已有科学研究成果的‘再发现’，其目标是学生通过研究性学习，更多地感受、理解知识产生和发展的过程，更好的养成科学精神和创新思维习惯，提高获取知识、分析问题和解决问题的能力，从而有效参加社会实践活动”。
历史研究性学习是对教师以往的教学手段的一种补充，也是对学生以往学习习惯和学习方式的颠覆。
首先，历史研究性学习是一种全新的教学模式，改变传统的僵化的“填鸭式”的教学。
教师在注重基础知识教学的同时，更注重学生实际能力的培养和自身素质的全面提高。
在研究性学习过程中，教师正确的指导和适时的启发，引导学生主动的提出问题、分析问题、解决问题。
教师扮演的只是一个“指导者”“参与者”“伴奏者”的角色，不再是独霸课堂45分钟的“独裁者”，真正的主角是学生。
其次，历史研究性学习在改变传统僵化的教学方式的同时，对于学生而言，也在改变着学生的“被动的”、“接受式”的学习方式，在研究性学习过程中，学生积极主动地投入生活、亲身实践、自主选择、主动探究，学生才是学习的主体。
一、历史研究性学习的必要性二十一世纪是知识的竞争，是人才的竞争。
而我国在旧的教育体制下培养出来的学生只知道“读死书”、“死读书”，缺乏创新能力和实践能力。
因此，第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”。
笔者认为，开展研究性学习则是培养学生创新精神和实践能力的最佳方式。
历史研究性学习有利于学生积极主动地学习；主动地发现问题、分析问题、解决问题；有利于学生亲自参与实践和探究；有利于学生运用历史知识和方法解决实际问题；更有利于学生综合素质的提高和人文精神的培养。
更重要的是历史研究性学习对于推进我国基础教育、深化改革、实施全面的素质教育也有十分重要的意义。
二、实施历史研究性学习的方式笔者作为一线教师，结合自己的日常教学经验认为实施历史研究性学习有两种方式：1、课堂内历史研究性学习一般来说，课堂内历史研究性学习是用一定的学时和课时安排研究性学习。
把研究性学习的理念融入历史课堂教学，能进一步优化课堂教学。
在课堂内的研究性学习一般采用“问题式”，取材也大多是围绕历史教材进行，是中学历史教材有关内容的拓展和延伸。
问题的提出可以由教师提出，也可以由学生提出；可以是已知历史结论的“再发现”，也可以是对未知领域的大胆探索和创新。
在课堂内的历史研究性学习有多种形式，如辩论赛、分组讨论等等。
课堂内历史研究性学习的具体步骤如下：①创设问题情境。
教师在课堂内历史研究性学习首要任务是为学生创设良好的问题情境，情境的设置要使教学具有趣味性和探究性。
②搜集资料、处理资料。
搜集资料是为教师或学生提出的问题寻找解决的依据。
因此，问题提出后，就要进行搜集资料工作，这项工作可以在课前做，然后在课堂中进行交流探讨，也可以在课堂中进行，根据实际教学情况而定。
教师在搜集资料的过程中起到了帮助和指导学生如何查找资料、筛选资料，找到有价值的资料的作用。
③成果交流。
同学们根据已经搜集到的资料，分组进行交流。
教师可以组织好交流的方式。
学生可以分组讨论或者进行分组辩论或者以发布会的形式公布自己的研究成果，也可以发表个人见解。
在交流过程中，教师可以随时参与自己的意见，开启学生的思路，适时进行点播。
真正的参与到学生中间与学生进行平等的交流。
④进行评价。
在学生与学生之间、学生和教师进行了成果交流后，要对学生的成果进行合理的评价。
评价可以由教师来完成，对学生的成果加以肯定或者补充；也可以是同学之间的互评。
2、课堂外历史研究性学习课堂外历史研究性学习突破了课堂的局限，可以随时随地进行，不受时间和空间的限制。
课堂外的历史研究性学习的形式也多样化。
如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等等，探究的内容不仅是已知历史知识的“再发现”，更重要的是与社会生活密切相关的各种现象和问题。
课堂外历史研究性学习具体步骤如下：①确定课题。
选题是研究性学习的关键。
教师要指导好学生的选题。
课题的选择既要能调动学生的兴趣又符合学生的实际，并也要具有一定的研究价值和社会意义。
课堂外历史研究性学习的选题，不局限于本学科内，可以跨学科综合研究。
②搜集资料和处理资料。
无论是课堂内研究性学习还是课堂外研究性学习都离不开搜集资料和整理资料。
资料的来源较课堂内历史研究性学习来说，具有多样性。
如实地考察、亲身实验、社会调查、文献资料查阅等等。
不同的课题类型要选用不同的方法。
如在研究“文革中的红卫兵”这一课题时，就可以指导学生对身边的老人进行访谈获得第一手资料，这样的资料来源更具有可靠性，更能激发学生的学习兴趣。
在处理资料的环节上，教师要帮助学生把获得的大量的感性材料去粗取精、分类整理，从而达到研究性学习目标的要求。
③成果交流。
课堂外的历史研究性学习的形式的多样化，所以研究的成果也是多样化：可以是一个专题论文、一个调查报告、一种见解也可以是策划的一次活动等等。
④进行评价。
教师的评价着眼于学生的发展，帮助学生树立信心；学生之间的互评可以取长补短，并培养和谐的竞争和协作意识。
无论是课堂内的研究性学习还是课堂外的研究性学习，在历史研究性学习过程中，通过问题的提出、材料的搜集整理、学生之间的同力合作、成果交流和最后的相互评价，能培养学生的历史思维能力；培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生的团结合作的精神；培养学生的实践能力和创新能力，从而全面提高学生的综合素质。
不管历史教师采用什么样的方式进行历史研究性学习的教学，在历史研究性学习过程中都离不开教师的指导作用，教师的“导”贯穿于研究性学习的始终，研究课题的选定，科学理论、科学方法的点播，资料的搜集、整理，成果的展示等等，教师指导得法与否，是研究性学习成功与否的关键。
因此历史研究性学习对历史教师提出了较高的要求。
三、历史研究性学习对历史教师的要求教师是研究性学习的直接的参与者，新的课题计划成功与否关键在教师。
历史研究性学习要求历史教师有较高的综合素质。
1、崭新的历史教学理念研究性学习中，教师起着主导的作用。
教师要转变观念，把教师从知识的传授者、占有者的权威地位切实转变为学生学习的指导者、合作者，建立新型的师生关系。
密切关注学科发展趋势，把握时代脉搏。
教师不仅要了解过去的历史知识，也要了解现在的历史知识，比如最新的学术动态和最新的学术观点。
树立正确的发展理念，自觉跟上时代的步伐，不断更新自己的教育技术，促进自身知识结构的新陈代谢，不仅使自己的显性知识得到积累和提升，更多的是增加自己的隐性知识，只有教师自身的知识不断的更新才能在研究性学习中游刃有余。
2、深厚的专业功底。
教师首先是一个“专业人”。
教师的专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在研究性学习中的行为的更深层次的理解。
教师要有深厚的专业功底、娴熟的专业技能、健全的专业情意。
除此之外，教师还要具备过硬的历史教学研究能力和精湛的多媒体网络应用技能。
参考资料[1] 贾香花. 研究性学习方法及现实意义. 周口师范高等专科学校学报，2000－7[2] 教育部. 《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》.人民教育出版社，2001[3] 刘虹俞祖华. 高中历史研究性学习问题综述. 历史教学，2004－5[4] 韩飞黄念章. 关于高中历史研究性学习的几个问题. 历史教学，2001－6[5] 龙开才. 高中历史的研究性学习初探. 广西右江民族师专学报，2003－6[6] 黄俭周双宝. 高中历史研究性学习课及其教学策略摭谈. 学科教育，2003－2[7] 张健. 历史研究性学习的教改实践. 江苏教育学院学报（社会科学版），2004－3[8] 韦汉军. 历史研究性学习的实践研究. 学科教育，2002－7[9] 张肇丰. 试论研究性学习. 课程·教材·教法，2000－6[10] 高连玉. 研究性学习与素质教育. 理论研究，2000－10[11] 李峻. 浅谈历史研究性学习的学养目标. 山东教育，2003－10[12] 霍益萍张人红. 研究性学习的特点和课程定位. 课程·教材·教法，2000－11。