基于二语习得对话理论的大学英语写作教学模式构建研究
瑞 英 、郑 小湘 ，２ ０ ０ ０ ） 。但 与 听 、说 、读等 三 个技
思维能力与语篇构建能力。根据第二语言习得的 研 究 ，写作 的 习得 不是 很 容 易 ，因为 它是一 个受 到 各种 社会 、 文 化 与认 知等 因素影 响 的迂 回复杂 、
动 态 的过程 。对 话 理论 作 为 一种 新 的第二语 言 习 得 理论 强 调学 习者 的 内部 因 素与社 会 文化 因素之 间的 互动 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ，２ ０ ０ ４ ） ，能 够 给我 们 目前 的 大 学 英语 写作 教 学带 来一 定 的启 示 。本文 以约 翰
基于 二语 习得对话 理论 的大学英语 写作 教学模式构 建研 究
李玉升
（ 滨 州学 院外语 系 山 东滨 州 ２ ５ ６ ６ ０ ０ ）
摘
要 ：约翰逊提 出的二语 习得对话理论 强调语言能力和语言运用 的有机结合 ，倡导
多方的平等互动，重视文化培养。本文基于二语 习得的对话理论构建 了 “ Ｐ Ｐ Ａ ”写作教学模式， 此模 式的实施能够提 高学生的写作 能力、跨文化交际能力、合作学 习能力 与评价 能力，是对传 统写作教 学模 式的革新 ，对 目前的大学英语写作教学具有重要的理论 与实践意义 关 键 词 ：对话理论 大学英语 写作教学 “ Ｐ Ｐ Ａ ” 模式
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ’ Ｓ ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｓ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ
Ｌｉ Ｙｕ ｓ ｈｅ ｎ ｇ
（ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ， Ｂ ｉ ｎ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｂ ｉ ｎ ｚ ｈ ｏ ｕ ， ２ ５ ６ ６ ０ ０ ，Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｎ ｃ ｅ ，ａ ｄ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｉ ｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｅ ｓ ，ａ ｎ ｄ ｅ ｍｐ ｈ ａ ｓ ｉ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ
Ｓｅ ｐ ｔ ． ２ ０１ ５
Ｖｌ ０１ 航 飞 行 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｉ ｖ ｉ ｌ Ａ ｖ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｌ ｉ ｇ ｈ ｔ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ａ
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１ 引言
一
植 于合 作 学 习理论 的 同伴 互评 与 反馈 ，忽视 中西
文化 与英汉 语 言 的对 比 ，不 重视培 养 学生 的英语
写作 是英 语学 习的一 项重 要 技 能 ，它 能有效 促 进语 言 知识 的内化 ， 写作 能力 的提 高 能促 使学
生 的听 、说 、读等 能 力 的全面 发 展 （ 王初 明 、牛
ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ｅ“ Ｐ Ｐ Ａ”ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ １ ． Ｔｈ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｃ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ
ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ．Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｅ ｏ ｙ ｒ ｏ ｆ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｄｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ‘ ‘ Ｐ Ｐ Ａ’ ’ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｌ
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析二语习得是指通过学习第二语言来获得第二语言的能力。
语境论认为语言习得是在特定语境中进行的，而不仅仅是学习语法和词汇。
语境论在大学英语教学中的应用对于提高语言学习者的语言能力和交际能力非常重要。
语境论可以帮助学习者理解语言的真实运用。
大学英语教学中，传统的教学模式往往只侧重于教授语法规则和词汇，学习者很难将这些知识应用到实际生活中。
而语境论强调语言的使用环境，可以帮助学习者在特定的语境中学习并理解语言。
教师可以设计各种真实的语言交际情景，让学习者在这些情景中使用所学的语言知识，从而提高他们的语言运用能力。
语境论可以提高学习者的主动学习能力。
传统的教学模式中，学生只是被动地接受教师的知识传授，而没有太多的动手能力。
而语境论认为学习者需要通过实际运用语言来习得语言能力。
教师可以设计一些任务型活动，让学习者在真实的语境中运用语言解决问题，激发学习者的主动探究能力和语言运用能力。
语境论可以促进学习者的自我评估和反思。
在语境论的教学中，学习者需要在特定语境中运用语言来进行交际，这就需要学习者对自己的语言能力进行自我评估和反思。
教师可以引导学习者在交际活动结束后进行自我评估，从而发现自己的语言不足之处，并通过反思来改进自己的语言能力。
语境论在大学英语教学中的应用可以提高学习者的语言能力和交际能力。
通过将语言知识应用到真实的语境中，学习者可以更好地理解和运用所学的语言知识。
语境论还可以帮助学习者习得语言的语用知识和交际策略，培养学习者的跨文化交际能力。
语境论还可以促进学习者的主动学习能力和自我评估能力。
在大学英语教学中，应用语境论是非常必要的。
二语习得理论在大学英语教学中的应用
200二语习得理论在大学英语教学中的应用黄成 哈尔滨剑桥学院摘要：大学阶段的英语教学是一个系统工程，需要整合和盘活学生在中学阶段所掌握的英语知识，进而重塑学生对外语学习的思想认识，从外语学习的观念和理念方面让学生意识到语言应用的重要性，二语习得理论在这方面恰恰可以扮演重要的角色。
通过研究二语习得理论在大学英语教学中所起到的作用，笔者试图开发出一套旨在提高学生英语应用能力的大学英语教学法。
关键词：二语习得；大学英语；应用随着中国的经济飞速发展和对外经贸往来日趋活跃，对外语人才的需求也逐步增多。
对于即掌握专业知识又精通一门外语的人才的需求更加迫切。
在中国的英语教育体系中，学生从小学开始学习英语，经过中学阶段的学习，学业成绩达标的同学们已经初步掌握了英语的语法体系，识记并且认知考纲规定的英语基础词汇，能够进行简单的日常对话，有一定的听力基础。
然而，中学阶段培养的英语应用能力和实际工作中需要的英语应用能力相差甚远，这就需要在大学阶段进一步培养和提高大学生的英语实际应用能力。
笔者认为，大学阶段的英语教学是一个系统工程，需要整合和盘活学生在中学阶段所掌握的英语知识，进而重塑学生对外语学习的思想认识，从外语学习的观念和理念方面让学生意识到语言应用的重要性，二语习得理论在这方面恰恰可以扮演重要的角色。
通过研究二语习得理论在大学英语教学中所起到的作用，笔者试图开发出一套旨在提高学生英语应用能力的大学英语教学法。
一、二语习得相关理论20世纪末，对语言教学影响最大的语言学理论之一要数克拉申的监控理论。
监控理论由五项假说构成，分别是自然顺序假说、语言习得与学习假说、情感过滤假说、语言输入假说和监控假说。
克拉申的监控理论中“学得”和“习得”假说的观点是，第二语言习得涉及习得语言和学习语言两种不同的方式。
“习得语言”指学习者在目的语环境中与他人交际的实践中，无意识地获得使用这种语言的技能，并能够在无意识的情况下熟练而准确地使用这种语言去完成交际目的。
基于二语习得理论的大学英语教学实践研究
基于二语习得理论的大学英语教学实践研究作者：郝倩来源：《黑龙江教育学院学报》2017年第06期doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.046收稿日期：20170106作者简介：郝倩（1982—），女，江苏徐州人，讲师，硕士研究生，从事大学英语教学、二语习得研究。
摘要：从二语习得理论概述入手，简要分析其中的五个假说，结合大学英语教学的特点，探讨二语习得理论在大学英语教学中的具体应用策略，最后以多媒体辅助大学英语听力教学为例，进行基于二语习得理论的大学英语教学实践研究，证明二语习得理论在大学英语教学中应用的重要作用，旨在为相关理论研究和大学英语教学实践提供参考。
关键词：二语习得理论；大学英语；应用；教学实践中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）0601340320世纪60年代，美国著名语言学家克拉申提出了二语习得理论，二语习得理论与语言教学有着密不可分的关系，其对大学英语教学有着重要的指导作用。
本文进行了基于二语习得理论的大学英语教学实践研究，结合实践，解析了二语习得理论的应用策略和应用作用，旨在为促进我国大学英语教学的发展做出贡献。
1二语习得理论概述美国著名语言学教授克拉申从20世纪70年代中期就开始进行语言习得理论的研究，其在《第二语言习得和第二语言学习》中首次提出了“二语习得理论”，具体来说包括以下五个部分：1.1习得与学习假说习得与学习假说是二语习得理论中的最基本假说，将习得与学习区分开来，对“学习”的概念进行了划分，认为“习得”是潜意识获得语言知识的过程，这一过程与儿童获得母语的过程相类似，习得者注重的是语言传递的信息，而不是语言的形式，通过潜意识的活动来实现对语言的内化，在自然交际中潜移默化地进行语言知识的获取和内化[1]。
“学习”则是一种有意识的获取语言知识的过程，学习者注重语言的结构和形式，而不是语言传递的信息。
1.2自然顺序假说自然顺序假说指的是第二语言习得顺序有着可预测性的特点，即有着一定的规律性，有些第二语言的语法结构习得时间较早，有些则习得时间较晚。
二语预制语块理论建构下的大学英语写作教学改革创想
二语预制语块理论建构下的大学英语写作教学改革创想【摘要】由于大学英语课程教学的特殊性，写作教学涉及的面亦广，通常包含高职高专和普通本科两大模块，如何有效提高大学生英语写作水平一直是英语教学的重点难点。
近年来，预制语块理论的核心内容越来越被广泛关注和应用，将该理论与大学英语写作教学相结合，不仅有利于提高学生语言输出的准确性和流利性，增强输出语篇的逻辑性，还为高校不同模块的写作教学改革提供了新的思路，指明了方向，具有一定的指导意义和影响力。
【关键词】大学英语写作教学预制语块理论写作水平模块教学【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0008-02一、大学英语写作教学综述我国高校大学英语教学历来任重道远，需要不断地改革与创新，是一项长期的艰巨工程。
究其原因，不仅与教学覆盖面广、学生水平参差不齐有着必然的联系，也与语言学习本身的不易息息相关。
在英语听、说、读、写、译五方面的技能中，写作是衡量学习者学习水平较全面综合的评判标准，写作教学更是我国大学英语教学的重难点。
而历年的大学英语四六级测试中，学生的整体水平在逐年提升，但最薄弱的环节依旧是书面表达能力的缺失。
直接影响大学生写作能力的因素之一就是英语表达词汇水平（马广惠、文秋芳，1999）。
目前，大学英语教学模块主要分为高职高专教学与非英语普通本科教学，两大模块的教学有宏观的共性，也有微观的差异，在教学的具体要求方面也有各异，但两大群体的写作教学却存在着同样的现状。
二、预制语块简介二语习得研究的一大重要发现，就是把语块作为语言交际的基本单位，颠覆了只注重单词的传统观念。
“预制语块”（prefabricated chunks）这一概念早在上世纪70年代由Becker和Bolinger提出，是一种由两个及两个以上的多词组合而成的语言结构，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，兼具词汇和语法的功能，以整体的形式储存在人的记忆里，并可以在交际中随时提出，无需通过大脑对信息进行生成和处理。
二语习得理论与英语教学设计
二语习得理论与英语教学设计导言：在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，对于个人的职业发展和社会交往具有重要意义。
因此，如何有效地教授英语成为了教育界的热门话题。
二语习得理论作为指导英语教学的理论基础，对于教师们设计有效的教学方案起到了至关重要的作用。
本文将探讨二语习得理论与英语教学设计之间的关系，并提供一些实用的教学设计建议。
一、二语习得理论简介二语习得理论是指研究人们学习第二语言的过程和规律的学科。
其中最有影响力的理论是斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假设”和“获得假设”。
输入假设认为，学习者通过接触到的语言输入来习得语言，而非通过教师的指导。
获得假设则强调了语言习得是一种自然的过程，与学习（通过学习语法规则等）是不同的。
这些理论为教师们提供了指导，使他们能够更好地理解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方案。
二、理论与实践的结合理论与实践的结合是教学设计中的关键。
教师需要将二语习得理论转化为实际的教学策略，以满足学生的学习需求。
首先，教师应该提供丰富的语言输入，例如通过阅读、听力训练等方式，让学生接触到真实的语言材料。
其次，教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生参与课堂活动，积极使用英语进行交流。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，设计个性化的教学任务和评估方式。
三、教学设计建议1. 创设真实语境：教师可以通过模拟真实生活场景，如购物、旅行等，让学生在实际情境中运用所学知识。
这样的教学设计能够增加学生的学习兴趣和动机，促进语言的习得。
2. 任务型教学：任务型教学注重学生的主动参与和合作，通过解决实际问题和完成任务来提高学生的语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，可以丰富教学内容，提供多样化的语言输入。
教师可以使用电子白板、投影仪等设备，让学生更直观地理解和学习英语。
基于二语习得理论的CET-4写作教学策略
过程 和控 制过程 ， 自动化过 程来 自反 复操 练 。频 次 效应 在二 语 习得 过程 中起 到重 要作 用 ； 二语 习得 与 运 用需要 学 习者 的注意 ， 注意 是将输 入 转化 为 吸收 的必要 和充分 条件 ： 没有 注意 ， 习就不会发 生 。 学 （ ） 感过 滤假 设 （ ｆ ｃｉ ｉｅ ｐ ｔｅ 二 情 Ａ ｅｔ ｅ Ｆ ｔ Ｈｙ ｏｈ － ｖ ｌｒ
内化 。 “ 理 解 性 输 入 只 有 在 情 感 过 滤 低 时 才 见 可 效 ” 习的情 感 因素会 阻碍 或加 速语 言 的习得 。即 。 学
ｗ ｒ ｔ ｂ ｅｅ ｔ ｄ ｏ・ ｅ ｅ ｏ ｅ ｌ ｃ ｅ ｔ 一． Ｉ ｅｉ ｖ ｔ ａ ｔ ｅ ｅ ｂ ｌ ｅ ｈ ｔ ｈ ｋ ｙ ｅ ｔ ｓ ｕ ｄ ｂ ｏ ａｔ ｍｐ ｏ … ．／ ｌａ ｅ ａｌ ｗ ｍｅ ａ ｋ ｗｏ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｔｔ Ｐｅ ｓ ｌ ｏ ｏ ｅ ａ ｆ ， ｉ ｏ ｌ ａ ｈ ａ ｔ ｅ ｃ ｍｅ 。 ｎ ｂ ｈ ｆ ｏ … ｔ ｂ ｄ ｙ ｕ ａ ｅ ｒ ｗ ｌｏ ．｜ ｏ ｌ ｙ Ｉ ｏ ｅ ｄ ａ ｙ ｈ ｌ ｅ ｅ ｉ ｅ ａ ｏ ｒ ｓ ｒ ｆ ｙ ｕ ｎ ｅ ｎ ｅ ｐ ｈ ｒ ，１ ｗ ｌ ｂ ｔ ｙ ｕ ｅ — ｌ
克拉 申指 出， 解性 输 入对 语 言 习得来 说 是 可理
必要 的。 但不 是足够 的， 大量 的语 言输 入不 等 于语 言 的吸 收， 学好 语 言 ， 应 考 虑到 学 习者 的动机 、 要 还 自
的过 滤作 用 。 既要提 供略 高于 习得者 现有语 言水 平 的输入 语，又 要 同时 创造 低 情感 过滤 的语 言环 境 。
学策略。
（ ） 一 写作 前
（ ） 导 学 生关 注 和 熟 悉 Ｃ Ｔ ４常用 文 体 写 ５引 Ｅ一
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析1. 引言1.1 引言语境在语言习得中具有至关重要的作用。
特别是在大学英语教学中，语境理论的应用不仅可以帮助学生更好地理解英语，还能促进他们更快更有效地掌握语言技能。
本文将从语境理论在大学英语教学中的应用、二语习得与语境的关系、语境对二语习得的影响、二语习得语境论的具体应用案例以及语境论在大学英语教学中的实践策略等方面展开分析。
通过对这些内容的探讨，我们将更深入地了解语境在大学英语教学中的重要性，为改进教学方法、提高教学效果提供参考和启示。
在当今全球化的背景下，培养学生的英语能力已成为大学教育的必然要求。
因此，通过对语境理论的运用，我们可以更好地激发学生学习英语的兴趣，增强他们的语言表达能力，帮助他们更好地适应未来的工作和生活。
2. 正文2.1 语境理论在大学英语教学中的应用语境理论在大学英语教学中的应用是指在教学实践中充分利用语境这一概念来帮助学生更好地习得二语。
语境理论认为语言习得是通过接触语言所处的真实语境中进行的，而非简单地记忆语言规则和词汇。
在大学英语教学中，教师可以通过创设各种不同的语境来帮助学生理解和掌握语言。
比如通过真实场景的模拟、使用多媒体技术进行互动教学、安排实地考察等方式，让学生在真实的语境中学习并运用英语。
教师还可以利用课文、练习或者讨论等形式来引导学生主动从语境中获取知识，提高他们的语言能力。
通过充分利用语境来提高教学效果，学生可以更快速地习得英语，同时也可以更好地理解和运用英语语言。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和需要，有针对性地设计各种不同的语境，使学生在语言学习中获得更好的体验和成果。
2.2 二语习得与语境的关系二语习得与语境的关系是大学英语教学中一个重要的话题。
语境是指语言使用的环境或背景，包括语言所处的社会、文化、历史等因素。
二语习得者在学习英语的过程中，需要不断地接触和理解各种语境，以便更好地掌握语言规则和使用技巧。
第二语言习得理论在英语教学中的应用
第二语言习得理论在英语教学中的应用随着全球化和国际化的发展，英语作为全世界使用最广泛的语言之一，在中国的教育、经济、文化等各个领域都扮演着重要的角色。
因此，英语学习已成为现代化教育的重要内容之一。
然而，对于普通学生来说，学好英语并非易事。
在这个过程中，第二语言习得理论成为了英语教学师生们的重要研究对象。
第二语言习得理论，其目的是帮助人们更好地学习和掌握第二语言（L2）。
而对于英语教学而言，第二语言习得理论更是可以为英语教育者提供更好的指导方法和灵感。
基于这种理念，本文旨在探讨第二语言习得理论在英语教学中的应用。
第一部分：第二语言习得理论第二语言习得理论是指人们在学习第二语言时的内在心理过程。
研究发现，人们习得第二语言存在着与习得母语不同的心理机制和规律。
具体来说，第二语言习得理论主要包括以下几个方面：1、语言输入语言输入是指人们学习语言的过程中所接受到的信息。
语言输入对于第二语言习得的作用是至关重要的。
语言输入质量的高低会对第二语言习得产生积极或消极的影响。
与母语习得不同，第二语言习得需要有大量的相关语言输入。
同时，这种语言输入需要针对语言学习者的语言水平和语言需求等问题进行定制和设计。
2、暴露度和密度暴露度和密度是指第二语言习得者与第二语言接触的频率和持续时间。
如果学习者的暴露度和密度越高，那么其第二语言习得的速度和效果也就越高。
3、语言输出语言输出是指说话和写作等语言表达方式。
语言输出对于第二语言习得也有很大的作用。
通过自由的语言输出，第二语言习得者可以更好地巩固学习的知识和技能，并且可以更好地理解和应用学习过程中的错误。
4、语言规则和语言结构的学习语言规则和语言结构的学习是指学习者在习得第二语言的时候所需要掌握的基本语言规则和语言结构，包括句子结构、语法、单词运用等等。
这是学习者在语言习得过程中必须重点学习的内容。
第二部分：第二语言习得理论在英语教学中的应用1、提供优质的教育资源提供优质的教育资源是英语教学的重要组成部分。
二语习得视域下提高大学生英语有效表达教学研究共7页word资料
二语习得视域下提高大学生英语有效表达教学研究语言是人与人交流的工具，对于人们来说是一项十分重要的技能。
在二语习得视域下如何提高学生的英语表达能力是当前很多高校的研究课题。
1二语习得理论的研究概述1.1二语习得的概念世界各地，人与人之间的距离随着科技的进步正不断地被拉近。
学习第二种语言成为当前大学生的必修课，但对大学生来说第二语言的学习还是有不小的困难。
简单来说二语习得是人们学习第二种语言的过程。
人们学习的第一语言一般是母语，在母语的基础上学习第二种语言，对很多人来说并不是一件十分容易的事[1]。
随着人们对人体自身和社会科学认识的不断加深，二语习得也越来越被更多的学者认识，二语习得的概念也在不断地研究中完善起来。
二语习得是指在母语的基础上进行其他语言的学习。
语言的学习离不开语言环境，只有良好的语言环境才能使人更好地接受第二门语言。
语言是区分动物与人最为明显的标志之一，语言既涉及到人们的社会文化，同时又是人心理世界的表征之一。
人们对语言运用的熟练程度来自于人们对语言的输出，所以一个良好的语言环境才是学习好语言的根本保证。
二语习得领域包括读写译等方面。
也就是说，学习者要在这样的语言环境中同时掌握这些技能。
二语习得是指学习者将自身的意识通过语言融入到所在的语境当中，实现两种语境之间的切换和熟练地交流运用。
1.2理论基础在人的大脑中有一片区域是掌握语言的，人在进行语言学习时，会不断地刺激这片区域。
这些刺激会使脑部的这片区域建立新的突触，这样人们的语言能力便形成了。
人在接触第一个语言环境的时候对语言环境中的刺激是十分敏感的，所以突触的建立是比较快的。
当一个人的语言体系在这片区域建立，如果再想在这片区域建立一个新的语言体系就变得十分的困难。
如果在日常生活引入这一语言，那么语言学习就会变得容易很多。
例如教学中，提出问题：Who are they？ What country does each symbol from /symbolize /represent？ What are the symbols of the American Culture？ Name some and tell us the reasons.组织学生欣赏一些世界名胜或者音乐经典然后自然地引入课文：But according to the author of this text，which five things are the symbols of American Culture？Why canthey become the symbols of American Culture？从而自然地将学生引入到教学内容当中来。
浅谈大学英语教学中二语习得语境论的应用
ENGLISH ON CAMPUS2022年33期总第629期浅谈大学英语教学中二语习得语境论的应用摘 要：二语习得语境论强调在自然的语言表达中，学习者无意识掌握语言知识，并完成跨文化的表达和交流。
在大学英语教学中应用二语习得语境论，不但改变了学生语言学习的目的，也为教学带来新的思考。
本文对二语习得语境论在大学英语教学实践中的应用展开具体的研究和探索，根据二语习得语境论对大学英语教学的影响，提出具体的应用策略，以期为大学英语教育工作者提供参考。
关键词：大学英语；二语习得；英语教学作者简介：颜萌迪（1992.09-），女，陕西西安人，西安明德理工学院，助教，硕士，研究方向：二语习得、大学英语。
二语习得是语言掌握的过程，根据二语习得语境论开展英语教学活动，就是克服传统语言习惯的干扰，无意识、无目标地参与到语言表达活动中，从而自动生成语言习惯，完成对语言知识的消化和具体应用。
这种全新教学理论在大学英语课堂的应用，是新一轮教学改革的现实需求，也是培养学生语言能力的重要抓手。
面对学生二语习得过程中存在的不足，本文基于二语习得语境论探索大学英语教学需求的变化，并针对如何提升学生的二语习得效果，促进大学英语教学创新性和实效性的提升，展开具体的分析和研究。
一、二语习得语境论20世纪80年代，美国语言学家克拉申提出二语习得语境论。
他强调，参与学习的主体掌握第二种语言，可通过习得和学得两种方式提升自身的语言能力。
其中语言习得是指在良好的语言环境中，学习者没有关注语言意义，也没有具体的学习压力，自然地掌握一门语言。
这一过程是潜意识产生的过程，要求学习者能有利用目标语言展开跨文化交际，并关注交际本身，而不是过于追求良好的语言形式。
而语言学得则是通过更为正式的教育渠道，在教育者的引导下有意识有目的地获得语言能力，更多的是帮助学习者掌握有意义的语言知识。
不管是语言习得还是语言学得，都需要学习者拥有更高的语言能力，以完成语言知识的获取。