(精)心得体会：职业教育国家级教学成果奖获奖情况分析思考(最新)
《职教优秀教学成果大讲堂》学习心得(4篇)
《职教优秀教学成果大讲堂》学习心得我参加了《职教优秀教学成果大讲堂》的学习，收获颇多，让我深受启发。
在此分享一下我的学习心得。
这次大讲堂是由一批优秀的职业教育者组成，他们分别从不同的专业领域，分享了自己在教学中的经验和心得。
每位教育者都讲解了一门具体的课程，我认真聆听了他们的演讲，并做了详细的笔记。
首先，我听了一位教育者讲解了他在教授计算机编程课程中的一些经验。
他强调了理论与实践的结合，通过实例来讲解编程概念，激发学生的学习兴趣。
他还提到了培养学生的问题解决能力的重要性。
他通过设计一些挑战性的项目，让学生在实践中学习并解决问题。
这让我深刻地认识到，教学中要注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
接下来，我听了一位教育者讲解了他在化学实验教学中的经验。
他强调了实验教学对于学生的重要性。
他通过展示一些有趣且安全的化学实验，引起了学生的兴趣。
他还强调了实验设计的重要性，对实验进行前期的充分准备和计划，以确保实验的顺利进行。
他还提到了安全教育的必要性，教育学生正确使用实验器材和化学品，并注意实验操作中的安全问题。
这让我认识到实验教学要注重培养学生的实践动手能力，并且要重视实验过程中的安全教育。
除了上述两位教育者的分享，我还听了其他教育者的演讲，他们分别讲解了自己的教学中的一些亮点和创新点。
我发现，这些教育者都有一个共同点，那就是他们对教学充满热情和创新精神，他们不断地探索教学的新方法，不断地调整自己的教学模式，以提高教学效果。
同时，他们也非常关注学生的学习情况和需求，注重激发学生的学习兴趣，关注学生的个体差异，并采用个性化的教学方法。
在这次大讲堂中，我还结识了很多来自全国各地的教育同仁。
我们互相交流了自己的教学心得和经验，彼此启发，共同进步。
我也向他们请教了一些问题，得到了很好的解答和建议。
这次交流让我感到非常受益，我从中学到了很多新的教学理念和方法。
通过这次大讲堂的学习，我深刻地认识到职业教育的重要性和特殊性。
职业教育国家级教学成果奖获奖成果分析
课程改革类成果
总结词
职业教育课程改革类成果以职业能力和 素质培养为核心，以行业需求为导向， 涉及专业课程、基础课程、实训课程等 多个方面。
VS
详细描述
课程改革类成果主要围绕如何根据行业发 展和市场需求，对传统课程进行改革和创 新，以提高学生的职业能力和适应能力展 开研究。这些成果强调以实践为主线，整 合理论知识和实践操作，注重课程内容的 更新和教学方法的改进，以适应职业教育 培养高素质技能型人才的需求。
1. 提高教学效果：很多获奖成果在实际应用中显著提高 了教学效果，如学生的技能水平、职业素养等得到了明 显提升。
3. 促进校企合作：一些获奖成果在实施过程中促进了学 校与企业的深度合作，实现了校企协同育人的目标。
实践效果列举
2. 推广价值高：一些获奖成果不仅在个别学校取得了 成功，而且在全国范围内得到了推广，具有很高的推广 价值。
才培养质量。
03
获奖成果地域分布与行业特征
地域分布特点
01
地域分布不均
职业教育国家级教学成果奖获奖成果 的地域分布呈现出不均衡的特点，主 要集中在东部沿海地区和内陆经济发 达地区，而西部地区相对较少。
02
中心城市主导
获奖成果主要集中在一些中心城市， 如北京、上海、广州、深圳等，这些 城市因其经济、文化、科技等方面的 优势，在教学成果方面具有主导地位 。
增加实践教学环节，建立完善的技能训练体系，提 高学生的实践能力和就业竞争力。
推广现代信息技术应用
利用现代信息技术手段，开发数字化教学资 源，建设信Байду номын сангаас化教学平台，促进信息化教学 与职业教育的深度融合。
加强校企合作与产教融合的措施
要点一
写好国家级教学成果奖评选的“后半篇文章”
2023年7月24日，教育部发布《关于批准2022年度国家级教学成果奖获奖项目的决定》，来自基础教育、职业教育和高等教育领域（本科）的1998项成果获评每四年一届的国家级教学成果奖。
如何进一步总结梳理优秀教学成果经验，让好的成果惠及更多师生，真正为各级各类学校落实立德树人任务提供示范、引领？这项工作比评选表彰本身更重要、更复杂，需要成果获奖者、成果选用者、成果评选者三方面的共同谋划，在紧密配合中写好奖励工作的“后半篇文章”。
获奖者：于实践检验中再创造获得国家级教学成果奖的项目往往基于教学实践，但仍要进一步接受实践检验，不断增强长度、宽度、厚度。
每项教学成果都不能满足于落在笔端、转化为文字，而要写进实践者心里、转化为现实的行动，印刻在师生的真实成长中。
教育是一个慢的过程，开设一门课程通常以一学期、一学年为单位；一个学段少则3年，多则6年。
学校的课程设计、人才培养模式改革周期本就较长，提升受教育者的内在素养更需要漫长的学习和实践。
获奖者不应急于宣扬某种思想更新、阐述某一模式转型等，因为它们未必经过了充分检验，而时间往往会不疾不徐地将一些“错误”澄清。
若获奖者仅因教学经验（成果）在某个节点获奖，就不再反思、更新，那这些教学经验本身也很难充分发挥其应有的价值。
真正优秀的成果要经得起教学实践的长期检验。
另一个不能忽视的现实是，教育是一种复杂的社会现象，关于学生发展的教学活动本身就是错综复杂的。
即便经过了长时段的检验，获奖者也要注意在不同情境中、在变化了的条件下进一步实践并探索，使教学成果更加明晰、立体、丰富、充实，乃至迭代升级。
如果某一成果赖以生长的条件变得不再有利，同类成果因此而“失灵”，而该成果总结出的经验仍可迁移，那它无疑是弥足珍贵的。
每个成果获奖者都应该主动接受不断变化的情境、条件的考验，进而凝练出遵循某些教育规律的现实经验，提出真实有效的教育教学主张，直至形成流派。
也就是说，真正优秀的成果还要有一定的实践宽度和厚度。
教学成果奖总结报告6篇
教学成果奖总结报告6篇篇1一、引言在过去的一年中，我校教学工作取得了显著的成绩，这些成果的取得离不开全体师生的共同努力和拼搏。
本报告将对这些成果进行总结，并分析其中的经验和教训，为今后的教学工作提供参考。
二、教学成果概述在过去一年中，我校在教学方面取得了以下主要成果：1. 学术成果显著。
我校师生在各类学术竞赛中表现优异，获得了多项国家级和省级奖项。
同时，我校教师也在国内外学术期刊上发表了大量高水平的论文。
2. 教学质量提升。
我校积极推进教学改革，采用多种教学方法和手段，提高了学生的学习兴趣和积极性。
同时，我校也注重学生的实践能力培养，取得了显著的效果。
3. 科研成果突出。
我校教师在科研方面取得了丰硕的成果，多项课题获得了国家级和省级的资助。
同时，我校也注重科研成果的转化和应用，为地方经济发展做出了贡献。
三、经验总结1. 强化师资队伍建设。
我校注重教师队伍建设，通过引进和培养优秀教师，提高了学校的教学水平。
同时，我校也鼓励教师参加学术交流和培训活动，不断提升自己的学术素养和教学能力。
2. 推进教学改革创新。
我校积极推进教学改革创新，采用多种教学方法和手段，如翻转课堂、微课等，提高了学生的学习兴趣和积极性。
同时，我校也注重学生的实践能力培养，为学生提供了更多的实践机会和实践基地。
3. 加强科研成果转化应用。
我校注重科研成果的转化和应用，与地方企业合作开展横向课题研究，为地方经济发展做出了贡献。
同时，我校也鼓励学生参与科研活动，培养学生的创新意识和实践能力。
四、存在的问题及改进措施在教学成果取得的同时，我们也存在一些问题需要改进：1. 师资队伍结构不合理。
我校师资队伍年龄结构、学历结构和学科结构有待进一步优化。
因此，我们需要继续加强教师队伍建设，引进和培养更多优秀教师。
2. 教学管理不够精细。
在教学管理方面，我们需要更加注重细节和精益求精的管理理念，提高教学管理的效率和效果。
3. 科研成果转化不够深入。
国家级教学成果总结报告
国家级教学成果总结报告1. 引言1.1 背景介绍教育是国家的根本大计，教学质量直接关系到国家和社会的未来发展。
为了提高高等教育教育质量，推动教学成果的不断提升，国家开始在各个领域设立教学质量评估的机制。
国家级教学成果是对高等教育教学工作取得的一系列重要成果的总称，是教学工作全面展现的重要标志。
国家级教学成果的评选不仅可以激励教师更加积极地投入到教学工作中，也可以带动整个学校的教学水平和质量的提升。
国家级教学成果总结成为了教育工作者追求的重要目标之一。
通过对国家级教学成果的总结和展示，可以更好地总结经验，吸取教训，推动教学改革和发展，提高高等教育教学的质量和水平。
在这个背景下，本文将对国家级教学成果总结进行详细的探讨和分析。
1.2 研究目的研究目的是对国家级教学成果总结进行深入分析和总结，探讨其在教学工作中的重要性和作用，为教育教学改革提供有效的参考和借鉴。
通过对国家级教学成果的特点、评选标准、总结方法和过程以及成果展示进行详细剖析，旨在进一步拓展教育教学领域的研究范围，提升教学工作的水平和质量。
本研究旨在通过对国家级教学成果总结的实践经验进行总结和归纳，挖掘其中的优秀案例和成功经验，为广大教育工作者提供有效的指导和借鉴，促进教学改革与发展。
通过这一研究，旨在促进国家级教学成果总结工作的可持续发展，提高教学质量和学生素质，为建设教育强国作出积极贡献。
1.3 研究范围【研究范围】主要是指本次国家级教学成果总结报告所涉及到的具体范围和内容。
在教学成果总结的过程中，我们主要着重回顾和总结的是各类教学活动的成果，包括但不限于课程设计、教学方法、教学资源开发、教学管理等方面的成果。
我们也将涵盖不同层次和类型的教育机构，包括中小学、高校、职业教育机构等，以及涉及各种学科和专业领域。
在研究范围的确定上，我们将充分考虑到不同类型和水平的教育实践，旨在全面展示国家级教学成果的多样性和丰富性，从而为教育改革和发展提供更加有益的经验和启示。
关于职业教育国家级教学成果奖的思考
关于职业教育国家级教学成果奖的思考作者：郑永进来源：《江苏教育·职业教育》2019年第07期【关键词】国家级教学成果奖;职业教育;人才培养;特征分析【中图分类号】G710 ;【文献标志码】C ;【文章编号】1005-6009（2019）52-0008-04当前，职业教育已经进入内涵发展时期，职业院校在做好自身建设的同时，更要注重对教育教学实践的总结和凝练，以期形成具有一定影响力的国家级教学成果。
获得国家级教学成果奖一般需要具备三项条件：一是国内首创的;二是要经过2年以上教育教学实践检验;三是在全国产生一定影响。
[1]教育教学工作中的实践能够升华为教学成果，特别是成为国家级教学成果，离不开实践主体的精心培育。
本文以江苏和浙江两省为例，在分析两省前两届职业教育国家级教学成果奖获奖情况的基础上，探讨教学成果奖培育的大致路径。
一、近两届职业教育国家级教学成果奖概况职业教育国家级教学成果奖是从2014年开始单独设立的，到目前为止评审了两届，共计产生特等奖3项，一等奖100项，二等奖799项。
本文通过对2014年和2018年职业教育国家级教学成果奖获奖项目的综合比较分析，[2]大致呈现职业教育国家级教学成果奖概貌：（一）东部地区成果奖的获奖能力“一家独大”对近两届成果奖的数据分析发现，六成左右的成果獎均为东部地区获得，无论是获奖数量还是获奖质量（获奖率及获奖层次），东部地区均呈现出“一家独大”局面。
职教史研究发现，“职业教育的发展是与经济社会实现良性互动的过程”。
教学成果的获奖能力又一定程度反映了区域经济发展水平。
[3]2018年成果奖中各省推荐项目的获奖比例排名前8的分别为：江苏、北京、天津、山东、浙江、上海、重庆和广东，与2017年各省人均GDP的排序基本一致。
因此，值得进一步探讨的是，各省（直辖市）职业教育国家级教学成果奖的获奖能力是否与该省的经济发展水平成正相关关系。
（二）高职教育类型的成果奖数量有增多趋势，中职学校呈现“挤压现象”近两届的职业教育成果奖数据反映，高职教育类型的成果呈现增多趋势，高职院校作为第一完成单位的数量也呈现增多趋势;而“中职类型”和“中职学校”均呈现减少趋势。
职业教育成果心得体会(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展，职业教育逐渐成为国家教育体系的重要组成部分。
近年来，我国政府高度重视职业教育，不断加大对职业教育的投入和支持力度。
作为一名职业教育工作者，我有幸亲身参与了职业教育的发展历程，见证了职业教育取得的辉煌成果。
在此，我想分享一下我在职业教育工作中的心得体会。
一、职业教育成果显著1. 培养了大量高素质技能人才职业教育以培养高素质技能人才为目标，注重学生的实践能力和创新能力。
经过多年的发展，职业教育已经培养出了一批又一批优秀的技能人才，他们在各行各业发挥着重要作用，为国家经济发展做出了巨大贡献。
2. 推动了产业结构调整职业教育紧密结合国家产业政策，为产业结构调整提供了有力的人才支持。
通过职业教育，我国许多传统产业得到了转型升级，新兴产业得到了快速发展，为我国经济的持续增长提供了有力保障。
3. 促进了就业创业职业教育注重培养学生的就业能力和创业精神，使得毕业生在就业市场上更具竞争力。
近年来，职业教育毕业生就业率逐年上升，为我国社会稳定和经济发展做出了积极贡献。
4. 提升了国民素质职业教育在提高国民素质方面发挥了重要作用。
通过职业教育，广大人民群众掌握了实用技能，提高了自身素质，为我国全面建设社会主义现代化国家奠定了坚实基础。
二、职业教育心得体会1. 以市场需求为导向，创新人才培养模式在职业教育工作中，我深刻体会到以市场需求为导向的重要性。
只有紧密围绕市场需求，才能培养出适应社会发展的高素质技能人才。
为此，我们要不断创新人才培养模式，加强校企合作，实现产教融合，提高人才培养质量。
2. 注重实践教学，培养学生的动手能力职业教育强调实践性，实践教学是培养学生动手能力的关键。
在实际工作中，我们要注重培养学生的实践操作能力，通过实习、实训等方式，让学生在实践中掌握技能，提高综合素质。
3. 强化师资队伍建设，提高教育教学水平师资队伍是职业教育发展的关键。
我们要加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学水平。
教学成果奖成果总结报告
教学成果奖成果总结报告教学成果奖成果总结报告尊敬的评审专家：大家好！我是×××高中的一名教师，非常荣幸能够在本次的教学成果奖评选中获得这个宝贵的机会。
在过去的一年里，我致力于开展创新教育实践，通过多种教学方式和手段，积极推动学生的学习能力和综合素质的提高。
下面，我将对我所取得的教学成果进行总结和归纳。
一、教学目标的设定与实现在课程教学中，我始终坚持以学生为中心的教学理念，关注学生的兴趣和需求，以培养学生的创新思维和实践能力为目标，注重培养学生综合素质的全面发展。
通过反复调研和实践，我将教学目标设定为培养学生的学科知识水平和学习能力。
通过巧妙设计的教学模式，我有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生对知识主题的理解和掌握程度。
通过适当的辅导和指导，我帮助学生掌握了学习方法，培养了学生的自主学习能力，提高了学生的学习效果和成绩。
二、教学内容的创新与拓展为了激发学生的创新思维和实践能力，我注重引导学生主动探索和发现知识，积极参与实践活动。
通过开展科技创新实验、社区实践、文化艺术活动等，我使学生在实际操作中学习到了更多的知识，并培养了解决问题的能力和团队合作精神。
同时，我也积极创新教学内容，引入了一些新的教学资源和教学工具，以丰富课堂教学的形式和内容。
通过引入多媒体教学、网络资源、科技产品等，我提高了教学的趣味性和互动性，激发了学生的学习兴趣和学习动力。
三、教学效果的评价与反思通过对学生的考试成绩、学习状态和参与度的评价，我发现我的教学成果是显著的。
学生的学习成绩普遍有了明显提高，学习的积极性和主动性也得到了提升。
同时，学生对知识的理解和掌握程度也有明显的提高，学习的深度和广度也得到了拓展。
在取得这些成果的同时，我也不断对教学效果进行评价和反思，力求做到更好。
在评估学生的学习情况方面，我将注重对学生自主能力和学科素养的培养，并尝试提供更多的学习资源和学习机会。
在教学内容方面，我会不断创新，引入更多的实践元素，提高学生的实际操作能力。
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（精）心得体会：职业教育国家级教学成果奖获奖情况分析思考（最新）国家级教学成果奖每4年评选一届，其成果一方面反映了近4年我国职业教育领域的最高教育教学成果，另一方面又昭示了今后一段时期内职业教育发展的努力方向。
本研究通过对X年及X年职业教育国家级教学成果奖公布的数据进行统计分析和比较研究，试图回答近两届职业教育教学成果奖获奖项目的总体分布、主要特点，各省近年来职业教育教学改革的努力方向，以及成果奖项目所透视的职业教育发展的价值导向等，为我国职业教育教学改革提供借鉴参考。
一、职业教育国家级教学成果奖获奖项目的统计分析（一）对获奖项目地域分布的统计分析根据《关于做好X年职业教育国家级教学成果奖推荐工作的通知》精神，全国32个推荐单位（含军事院校）X年共计向教育部推荐职业教育国家级教学成果奖申报项目1054项，经专家评审和职业教育国家级教学成果奖评审委员会审议，最终获奖项目为451项，其中特等奖2项，一等奖50项，二等奖399项。
关于获奖单位的区域分布，我们按照成果推荐单位所处的区域进行统计。
关于区域划分，我们按照政府年度统计的办法，按地理位置将我国分为三大区域：东部、中部、西部；考虑到军校的特殊性，其成果单独统计（下同）。
本届成果奖的特等奖共2项，分别由山东和广东两省获得，均属于东部地区；一等奖共50项，按照获奖区域划分，分别为东部32项，中部6项，西部9项，军事院校3项。
从二等奖的区域分布来看，东部248项，中部62项，西部72项，军事院校17项。
从获奖比例来看，东部地区超过六成，而中西部地区均不足两成。
与X年职业教育国家级教学成果奖获奖情况相比，东部地区一等奖及以上获奖数有所下降，而西部地区有明显增长。
具体分布情况见表1。
从成果推荐单位的省、直辖市统计来看，451项成果中，有69项由北京市教委推荐（含教指委、行指委推荐的获奖成果数，下同），有46项由江苏省教育厅推荐，占比均超过总数的1/10。
与X年相比，各省（市）获奖情况变化不大，值得关注的是山东省无论是一等奖还是二等奖的获奖数均增长显著；陕西省和贵州省的获奖数也明显增长；而河南省、河北省和吉林省的获奖数则明显减少；青海省连续两届没有获得国家级教学成果奖。
对X年和X年各省（市）获得职业教育国家级成果奖总数进行统计发现，排名靠前的分别是北京、江苏、广东、山东等，而排名靠后的分别是青海、西藏、内蒙古、宁夏等。
值得关注的是，近两届国家级教学成果奖获奖数排在前5的省（市）均在东部地区，而排在后5位的均在西部地区，具体见图1。
对X年各省（市）的获奖率（即获奖项目数与推荐的项目数占比）进行比较发现，获奖率排名前十的分别为：江苏、北京、天津、山东、浙江、上海、重庆、广东、陕西和广西。
其中一等奖及以上获奖率排名前十的分别是：天津、江苏、浙江、北京、广西、广东、上海、陕西、山东和湖南，具体见表2。
（二）对获奖项目类型结构的统计分析将451项教学成果按照高等职业教育成果、中等职业教育成果和其他成果3类进行统计，其中一等奖及以上的52项成果中，涉及高等职业教育成果33项，中等职业教育成果13项，其他成果6项；二等奖399项中，涉及高等职业教育成果261项，中等职业教育成果107项，其他成果31项。
（见表3）从表3可以看出，X年获奖的成果中，65%左右为高等职业教育成果，25%左右为中等职业教育成果。
与X年相比，高职和其他类型的成果所占比例进一步扩大，而中职类型的成果比例呈减少趋势。
（三）对获奖项目完成单位的统计分析对所有成果奖的第一完成单位进行统计发现，X年的451项教学成果中，高职院校完成的共有282项，中职学校完成的共有88项，另有81项成果是由其他单位完成。
与X年相比，成果奖完成单位中，高职院校和其他单位的比重呈增大趋势，而中职学校的比重呈减小趋势，具体详见表4。
根据学校属性，我们将高职院校分为国家示范（骨干）高职院校和其他高职院校两类。
依据教育部2017年的统计数据显示，目前我国高职院校共计1388所，其中国家示范（骨干）高职院校200所，占比14.41%。
统计发现，X年高职院校获得的32个“一等奖及以上”成果奖中，国家示范（骨干）高职院校有16所，占比为50%；获得的250个“二等奖”中，国家示范（骨干）院校有151个，占比60.40%。
与X 年相比，国家示范（骨干）高职院校获得“一等奖及以上”的比例减小幅度较大，而“二等奖”获奖比例基本持平。
纵观两届成果奖的获奖情况，不足15%的国家示范（骨干）高职院校获得了60%左右的国家级教学成果奖，可见国家示范（骨干）高职院校的总体办学实力明显优于其他高职院校，具体见表5。
剔除1所学校可能完成多项成果这一因素，统计高职院校的282项成果实际由208所高职院校完成，其中国家示范高职院校62所，国家骨干高职院校47所，其他高职院校99所。
进一步统计发现，共有55所高职院校获得2项及以上国家级成果奖，其中国家示范高职院校26所，国家骨干高职院校17所，其他高职院校12所。
而X年成果奖中，获得2项及以上国家级成果奖的高职院校共有53所，其中国家示范高职院校38所，国家骨干高职院校10所，其他高职院校5所。
可见，X年职业教育国家级教学成果奖中，国家骨干高职院校和一般高职院校获奖的比重有所增加。
值得一提的是，X年职业教育国家级教学成果奖中获得3项及以上的高职院校有13所：广东轻工职业技术学院和广州番禺职业技术学院均获得5项；金华职业技术学院获得4项；天津中德职业技术学院、辽宁省交通高等专科学校、山东商业职业技术学院、深圳职业技术学院、四川交通职业技术学院、长沙民政职业技术学院等6所高职院校均获得3项。
X年职业教育国家级教学成果奖中获得3项及以上的高职院校有14所：深圳职业技术学院获得5项；陕西工业职业技术学院、广州番禺职业技术学院、山东商业职业技术学院和滨州职业学院均获得4项；淄博职业学院、广东轻工职业技术学院、金华职业技术学院、天津职业大学、武汉职业技术学院、杨凌职业技术学院、长沙民政职业技术学院、浙江金融职业学院和江苏农牧科技职业学院均为3项。
以上涉及的27所高职院校均为国家示范（骨干）高职院校。
连续两届获得2项及以上国家级成果奖的高职院校包括：深圳职业技术学院、陕西工业职业技术学院、广州番禺职业技术学院、山东商业职业技术学院、滨州职业学院等22所，这些院校也全部为国家示范（骨干）高职院校，其中广东省4所，江苏省4所，山东省3所，浙江省3所。
（四）对获奖项目涉及专业的统计分析X年和X年两届教学成果奖对成果所属专业类（中职）或专业大类（高职）略有调整，X年要求对照的标准分别是《中等职业学校专业目录（2010年修订）》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，而X年要求对照的标准分别是《中等职业学校专业目录（2010年修订）》和《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》。
从获奖成果的统计结果来看，由于对照标准的调整，少数专业大类的称谓发生了微调，如“制造大类”调整为“装备制造大类”，“财经大类”调整为“财经商贸大类”等；但从专业内涵来看，两届成果奖中获奖数较多的专业大类（高职）排序基本一致，装备制造大类、财经商贸大类、农林牧渔大类、交通运输大类、电子信息大类、医药卫生大类和文化艺术大类的专业获奖数相对较多；专业类（中职）的获奖排序也基本一致，加工制造类、信息技术类、旅游服务类和交通运输类等专业的获奖数相对较多，具体详见表6。
（五）对获奖项目研究主题的统计分析对32个推荐单位推荐的1054个项目的研究主题按推荐单位进行分类统计，每个单位列出排名前3的研究主题；同时按区域进行分类统计，列出排名前8的研究主题，具体见表7。
应该说，各省或直辖市推荐项目的研究主题代表或反映了本省（市）一段时间以来职业教育教学改革的主要内容和核心成果。
从表7可以看出，各省（市）教学成果奖涉及的主题基本一致，但也存在一定的区别：①人才培养模式是各地普遍关注的研究主题；②东部地区更加关注创新创业、产教融合和国际化等主题，中部地区更加关注课程改革、协同育人和信息化等主题，而西部地区更加关注课程改革、产教融合和专业建设等主题；③从研究主题的内容来看，东部地区的研究主题紧跟国家职业教育热点问题，而中西部地区的研究主题主要关注职业教育内涵建设。
对获奖项目的研究主题进行分类统计，（见表8）X年成果奖获奖数排名靠前的主题分别是人才培养模式、协同育人、专业建设、创新创业、产教融合、实践教学、文化育人和国际化。
与X年成果奖比较，以上获奖主题基本一致，值得关注的是，国际化、“三农”问题、创新创业和现代学徒制等主题均获得2项及以上的一等成果奖，这些均是X年成果奖获奖主题的热点。
二、基本结论与启示通过以上对近两届职业教育国家级教学成果奖获奖项目的综合比较分析，可得到5个方面的结论与启示：1. 东部地区成果奖的获奖能力呈现“一家独大”，马太效应值得反思。
通过对近两届成果奖的数据分析发现，无论是获奖数量还是获奖质量（获奖率及获奖层次），东部地区均呈现“一家独大”局面。
职教史研究发现，“职业教育的发展是与经济社会实现良性互动的过程”，教学成果的获奖能力又一定程度反映了区域经济发展水平。
由表3可见，各省推荐项目的获奖比率排名前8的分别为：江苏、北京、天津、山东、浙江、上海、重庆和广东，与2017年各省人均GDP的排序基本一致。
因此，值得进一步探讨的是，各省（直辖市）职业教育国家级成果奖的获奖能力是否与该省的经济发展水平成正相关。
然而东部地区的获奖能力“一家独大”，其马太效应不可忽视，如何规避这一问题，值得下一届成果奖评审予以重视。
与此同时，少数省份的成果奖获奖率不足10%甚至为零，国家级教学成果奖的区域特色多样性又该如何体现，值得反思。
2. 高职教育类型的成果奖数量有增多趋势，中职学校呈现“挤压现象”。
近两届的职业教育成果奖数据反映，高职教育类型的成果呈现增多趋势，高职院校作为第一完成单位的成果也呈现增多趋势；而“中职类型”和“中职学校”均呈现减少趋势。
也就是说，在职业教育成果奖的“获奖域”方面，呈现出中职学校遭受高职院校和其他单位（本科院校和科研院所）双重“挤压”的现象。
与此同时，由于工业4.0时代的到来和智能制造的高速发展，社会对技术技能人才的规格要求不断提高，近年来中职学校升格为高职学校的数量也在不断增多。
以上这些现象是否昭示了“职业教育高移”正在悄然发生，值得探讨。
3. 国家示范（骨干）高职院校是获奖的主体单位，但获奖优势呈现减弱趋势。
数据分析发现，近两届的成果奖中，不足15%的国家示范（骨干）高职院校获得了60%左右的职业教育国家级教学成果奖。
特别是获得2项及以上国家级教学成果奖的高职院校中，80%的获奖院校均为国家示范（骨干）高职院校。