人教版小学数学五年级上册《用字母表示数》评课表
《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》评课稿
看了吴正宪老师的《用字母表示数》的教学视频后，我对吴老师的课进行如下评课，如有说的不对的地方希望大家指正，我愿与大家一起探讨。
第一，问题导入，激发学生的学习兴趣。
进入新课之前，吴老师问学生们生活中见到过些什么字母，学生们都纷纷举手起来回答。
好的导入则说明了这节课有了一个好的开端，这也说明了吴老师的课学生们都非常喜欢。
第二，充分利用好自己准备的教学资源。
有的老师在课前就准备好许许多多的教学资源，课时在课堂教学中却没有用到，或者是不知道怎么用。
而吴老师却不是这样的，在课堂进行不到五分钟时，当有一个学生回答说：生活中见到的字母有扑克牌。
这时候吴老师则顺着学生的回答拿出自己课前准备好的扑克牌，接着便拿出一张“K”贴在黑板上。
第三，培养学生发现问题、分心问题与解决问题的数学核心素养。
如：当吴老师把一张扑克牌“K”贴在黑板后却没有直接把K所表示的是什么说出来，而是然学生自己去思考，探讨分析并解决。
体现了吴老师注重培养学生发现问题、分心问题与解决问题的数学核心素养。
第四，课堂教学做到关注每一个学生。
吴老师在教学过程中都叫到了每一个学生起来回答问题。
第五，课堂教学以学生为主体，老师为指导。
吴老师把课堂的主动权交给学生，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，让学生做学习真正的主人，体会到学习的乐趣，而不是满堂灌的现象。
用字母表示数的评课稿
用字母表示数是五年级第五单元的第一课，这是学习方程和解方程的基础的基础，这节课从内容本身看比较枯燥，吴老师却从生活中的数学出发抓住用字母公式在过去和现在生活中有哪应用这一点，让学生提问题：生：为什么用字母表示数？师：字母可以表示哪些数？以数学问题为导向，通过举例教师比自己的年龄大20岁，让不同的学生表达当自己是多少岁时教师的年龄是多少岁？让生讨论、交流、表达。
吴老师巧妙诗意般的引导学生主动的进行探索性的学习，把数
过渡到用字母表示数，课程标准要求本课教学要让学生学会“在具体的情境中会用字母表示数”。
整节课张老师设计思路非常清晰，层次清楚，通过具体的数字
向用抽象的字母来表示，过渡自然，逐步渗透了代数思想，培养学生的符号感，
为后面学习方程做好了铺垫。
交流、探究等学习方式安排合理，练习有效地达到了巩固、反馈的目的。
尤其是用生动有趣的让学生用字母表示青蛙的只数、眼睛和腿，这道题道题很有代表性，学生在判断过程中逐步巩固了用字母表示数的基
本要求，达到了辨析的目的，对知识的理解更加扎实、深刻。
教师在教学中点拨、评价及时，语言恰当精彩，创设情境，激发学生兴趣。
新的课程标准里说，
数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的，
吴老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，让学生在表达和探索中学习，
体验探索的乐趣和数学的奥妙。
用字母表示数评课稿
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《用字母表示数》是用字母表示数量关系是有学生掌握了用字母表示运算定律,计算公式和常见的数量关系的基础上进行教学的。
内容看似简单,其实并不是，它是学习简易方程的基础，是学生学习数学的一个坛坛转折点，是思维认识上的一个飞跃。
吴老师的这节课有很多亮点1，用贴近学生生活的实际例子，很自然过渡到新知。
2，让学生自主学习，由他们去发现问题，解决问题。
3，精心设计一系列有层次，有新意有深度的问题，让学生进一步充分理解字字母表示数的意义。
4、注重适时有效的评价，采用多元化的评价方式来提高课堂教学的实效性。
（1）注重数学的评价语言在探究新知过程中，学生得出了用算式来表示，老师引导学生说说算式中每个数字都表示什么意思，整个算式又表示什么，谁能用完整的话来说一说？然后又请了几位同学也来这样说一说。
整个过程看似简单，但实际上，吴老师十分注重语言的思考过程。
（3）引导学生进行自我评价。
（2）突出激励性的评价语言在授课过程中，吴教师能充分发挥学生的主体功能，创设和谐民主的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，利用一些激励性的语言，使每一位学生都有成功感，极大地调动了学生的学生积极性。
从而让学生学的更容易，掌握的更轻松。
在课结束后，通过学生对自己的评价让同学们较客观认识自己的优点，树立自信。
用字母表示数评课
《用字母表示数》评课记录我从课程性质的维度来说一说庞老师执教的《用字母表示数》这一节课。
首先情境创设可以说是有效的。
教学情境直接为教学目标教学内容服务，是学生掌握知识、形成能力、促进思维发展的环境。
本课开始，庞老师从找规律的竞猜游戏入手，学生通过找规律体会到符号或字母可以表示一个确定的数。
不仅复习了旧知，对学生已有知识经验有了了解，而且起到了激励效应，充分调动了学生学习兴趣，以饱满的情绪投入到学习活动中来，可以说开了一个好头。
例1中猜年龄、老师是个大力士两个情境与学生生活实际联系起来，拉近了教师与学生的距离，使原本枯燥的内容变得生动起来，学生在活动中思维经历了具体到抽象、简单到复杂、特殊到一般的过程，理解了用含有字母的式子表示数量及数量关系的意义，使得课堂精彩有效，完成了我们根据教材预设的学习目标，这是我们所期待的教学效果。
其次预设的教学方法中讲授、交流、合作探究学习方式合理安排，完成教学目标，学生对知识理解较扎实。
在学生想办法表示老师任意一年的年龄时，a+26的理解比较到位，在第一个学生说不明白时，老师能给他一定的时间，实在说不出再让其他学生说，抓住了老师比学生大26岁的关系。
但小组合作中生生互动体现不够好，比如学生想办法表示老师任意一年的年龄，可以先独立思考，写一写，再在小组内交流，就可以使想不出办法的同学也参与进来。
对生成资源的处理，正如庞老师自我反思的一样，对教学中的细节处理不到位。
如：数儿歌时：n只青蛙n张嘴，n只眼睛n条腿。
孩子说完就过去了，可以让其他孩子说说为什么不对，要让孩子们明白：同一情境里，同一个字母表示同一个数。
再有，n只青蛙1n张嘴，2n只眼睛4n条腿，虽然1n中的1没有省略，但生成的错误资源却很好体现了青蛙只数、嘴数、眼睛数、腿数之间的关系，只需强调的是：1与字母相乘时1通常省略。
五年级上册《用字母表示数》评课材料
五年级上册《用字母表示数》评课材料《用字母表示数》评课材料1、导学问题引领性、可操作性强主要体现在解决教师年龄比高宇年龄大26岁，这个环节，合作交流，探究新知的自学提示，学生从提示中能很轻松的明确自己活动或自学的目的，从课堂反馈情况来看，学生自学的结果是有效而成功的，这也就是我们活动主题中的教师做到了有效的预设。
师生的交流中让学生明白用含有字母的式子不但可以方便简洁的表示两个数量之间的关系，还可以表示一个结果，在处理例题时，教师又抓住关键，利用年龄差不变、月球上举起的物体是地球的6倍等，帮助学生分析数量关系，更好的写出代数式。
2、问题点拨及时、细节处理细致在解决第一个例题时，教师及时的点拨用字母表示数是有一定范围的，为这些地方都体现了教师问题点拨及时、细节处理细致。
3、引入有趣、激发兴趣由招领启事引入新课学习，既让学生感觉这节课的奇妙之处，还体验到了用字母表示数的实际意义，极大的调动了学生的积极性。
4、练习及时，紧扣教学内容课堂上有边讲边练，难易程度由浅入深，紧扣本节课的重难点。
通过这些练习，使学生进一步掌握了本节课的知识并且提高了灵活运用知识的能力。
5、关注了每一个学生的学习、生活情况课前学生得到了课堂上的行为习惯的明确指示，课中是实实在在落实。
学生通过预习，学会了带入求值的方法，预习到位，有效。
课中教师时刻关注学困生，每一个环节都不让他们走神，带领他们用心去学习，还不时的鼓励孩子们。
虽然才一个多月的时间，每个学生的学习教师心中有数，对学困生的关注更是无微不至，这也增强了他们学习的信心。
这些都反应出了教师崇高的师德。
建议：1、训练学生说数量关系，更容易解决用字母表示数。
2、自学提示出示有些迟。
新人教版五年级上册数学《用字母表示数》评课稿
2016新人教版五年级上册数学《用字母表示数》评课稿(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--小学数学《用字母表示数》评析《用字母表示数》这一教学内容，是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
周老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，通过具体的数字向用抽象的字母来表示，过渡自然，逐步渗透了代数思想，培养学生的符号感，为后面学习方程做好了铺垫。
教学过程环环相扣，充分利用教学情境，始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程，是一节比较的数学课。
有以下几大亮点值得学习：一、创设了有效的教学情境。
新课程标准明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识基础上，强调从学生的已有知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行应用与改进的过程。
这堂课中，教师首先带领学生回忆古诗：《独坐敬亭山》。
引导学生思考这首古诗和今天学习内容的关系。
根据提问：诗句中都有哪些表示数量的词语，引导学生用字母表示鸟的数量。
由语文中的数字引入新课，既激发兴趣，又将语文与数学联系起来，为学习新课做好铺垫。
再后来的环节中还设置了猜年龄等等。
通过这些情景的创设让学生感受字母的意义，这也正是尊重了学生的知识起点和生活经验，促进了学生认知的自我构建。
二、充分发挥教师主导作用，创设和谐民主的课堂气氛。
在周老师的课堂教学中，教师语言简练精彩，面带微笑，循循善诱，给学生一种亲切感，使得整个课堂充满和谐民主气氛，所有学生都愿意投入到课堂中来，极大地调动了学生的学习积极性。
对于学生的回答，老师能主要运用激励性的评价语言表扬鼓励肯定学生，使得学生敢回答问题。
三、重视学生自主与合作，讨论与交流的学习。
本节课周老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。
人教版小学数学五年级上册《用字母表示数》评课表
《用字母表示数》评课稿《用字母表示数》这一教学内容，是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
王老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣，充分利用教学情境，始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。
王教师对教材的把握和处理比较到位，层次性强，环环相扣。
本课的但教学设计层次清楚，环环相扣。
首先，在新课导入环节，王老师选用学生熟知的生活情境，贴近生活但更数学化，学生是带着自己的生活经验走进数学课堂的，对字母的认识学生并不是一张白纸，比如英文字母、特定标志、一些公式等等。
本课的导入选用如KFC——表示肯得基，CCTV——中央电视台等等这样和生活联系很紧的素材，是考虑到这里的字母仅仅是英文字母的缩写，是日常生活语言中的专有名词。
做这样的选择，就更符合数学课的研究逻辑，更有数学味。
由学生已有的知识出发，引出“字母可以表示数”，使学生初步感受到字母可以表示人名，地名。
然后通过，向学生渗透了用字母可以表示某一个特定的数。
从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。
因此，在这里操作和观察是学生获得知识的重要途径，学生需要通过实践活动去实现对它们的理解和掌握。
这是符合生自身年龄特征，特别是思维特点对学习方式的，也正是这种客观制约性决定了小学生的数学学习离不开操作感知的学习策略。
二、借助生动的载体逐步深入——好玩中经历建模过程尽管学生没有进行过有关代数知识的学习，但孩子们已具备一定的用字母表示数的经验和用数量关系解决问题的能力，让学生在熟悉和喜爱的活动中分析问题、解决问题。
进而理解既能用字母直接表示一个数，同时又能用含有字母的式子表示另一个数，从而建立字母式子的模型。
旨在促进学生体会用字母和含有字母式子表示数的意义及优越性；让学生从最容易理解的加法数量关系开始，初步学会用含有字母的式子表示数量的方法，从而自然的促进学生由算术思维到代数思维的过渡。
人教版小学数学五年级上册《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》评课稿
执教人：杜翠菊
本节课是学习简易方程的基础，是学生学习数学的一个转折点，是思维认识上的一个飞跃。
本节课本人认为有以下几大亮点：
1，用贴近学生生活的实际例子，杜老师将教材中小红与爸爸年龄用学生与老师的年龄关系取代，学生参与的积极性就提高了。
2，让学生自主学习，由他们去发现问题，解决问题，如在解决老师比郭辉大18岁这一问题时，要求学生只用一个式子简易地表示任意一年老师的岁数，让学生深刻理解式子a+19的意义。
让学生在课堂上充分发挥他们的主体作用。
3，精心设计一系列有层次，有新意有深度的问题，让学生进一步充分理解字字母表示数的意义。
4、注重适时有效的评价，采用多元化的评价方式来提高课堂教学的实效性。
（1）注重数学的评价语言
在探究新知过程中，学生得出了用算式来表示，杜老师引导学生说说算式中每个数字都表示什么意思，整个算式又表示什么，谁能用完整的话来说一说？然后又请了几位同学也来这样说一说。
整个过程看似简单，但实际上，老师十分注重语言的思考过程。
体现了数学语言的评价特色。
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《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》这一教学内容，是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
王老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣，充分利用教学情境，始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。
王教师对教材的把握和处理比较到位，层次性强，环环相扣。
本课的但教学设计层次清楚，环环相扣。
首先，在新课导入环节，王老师选用学生熟知的生活情境，贴近生活但更数学化，学生是带着自己的生活经验走进数学课堂的，对字母的认识学生并不是一张白纸，比如英文字母、特定标志、一些公式等等。
本课的导入选用如KFC——表示肯得基，CCTV——中央电视台等等这样和生活联系很紧的素材，是考虑到这里的字母仅仅是英文字母的缩写，是日常生活语言中的专有名词。
做这样的选择，就更符合数学课的研究逻辑，更有数学味。
由学生已有的知识出发，引出“字母可以表示数”，使学生初步感受到字母可以表示人名，地名。
然后通过，向学生渗透了用字母可以表示某一个特定的数。
从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。
因此，在这里操作和观察是学生获得知识的重要途径，学生需要通过实践活动去实现对它们的理解和掌握。
这是符合生自身年龄特征，特别是思维特点对学习方式的，也正是这种客观制约性决定了小学生的数学学习离不开操作感知的学习策略。
二、借助生动的载体逐步深入——好玩中经历建模过程
尽管学生没有进行过有关代数知识的学习，但孩子们已具备一定的用字母表示数的经验和用数量关系解决问题的能力，让学生在熟悉
和喜爱的活动中分析问题、解决问题。
进而理解既能用字母直接表示一个数，同时又能用含有字母的式子表示另一个数，从而建立字母式子的模型。
旨在促进学生体会用字母和含有字母式子表示数的意义及优越性；让学生从最容易理解的加法数量关系开始，初步学会用含有字母的式子表示数量的方法，从而自然的促进学生由算术思维到代数思维的过渡。
三、“用字母表示数”的简写规则也是学生学习的一个难点，是数学上约定俗成的。
邹老师把简写规则设计在一个生动有趣的童话情境中，调动学生多种感官参与，同时童话情境又中用模糊的手法解释了“为什么这样简写”、“为什么只有乘法简写”等疑问，提高了学习的效果。
四、是在教学中渗透数学方法。
数学方法是以数学为工具进行科学研究的方法。
数学方法中都包含着数学思想。
数学思想是对数学知识和方法本质的认识，体现数学思想的重要工具，也是学生形成良好的认知结构的纽带。
是由知识转化成能力的桥梁。
学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。
这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。
我认为王老师在这一环节处理的很恰当，值得我学习。
五、精心设计了一系列有层次、有坡度、有新意的习题，并且都是以生活为素材，源于生活，服务于生活，帮学生解决了一个个现实问题。
课堂练习题，检测题的设计有坡度，有密度，针对以往学生易错，易混的题进行了提炼。
达到了练习的效果。
每讲一个知识点后，就进行相应的跟踪练习，是学生对新知有一个消化吸收的过程，符合学生的认知规律。
六、在王老师的课堂教学中，教师语言简练，师生的关系非常融洽。
课堂气氛活跃轻松，教师重视与学生之间的情感交流，让学生在
老师鼓励、等待、欣赏中体验到学习的快乐、成功。
在此过程中也体现了教师的教育机智。